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当前位置: -> 七年级上学期教学设计(人教版七年级必修)
作者：未知来源：网络收集时间：2011-10-29 16:49:31阅读：
字号：小|大
第一单元：
【单元分析】
新学期开始了，又一阶段的语文学习之旅启程了。第一单元以人生为主题，五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。
本单元的选文，注意题材、体裁、风格的多样性。《在山的那一边》是一首抒情诗，作者借一个山里孩子追求理想的经历，说明不懈努力就能达到目的。《走一步，再走一步》是一篇美国作家的作品，文章通过作者少年时的一次经历，启示我们遇到困难要努力去面对。《生命 生命》是台湾女作家杏林子的散文名篇，通篇洋溢着作者对生命的敬畏和赞美。《紫藤萝瀑布》是一篇语言十分精美的散文，文章借景抒情，表达了作者的人生感悟。《童趣》是古代散文，表现了作者小时候的生活乐趣，全文想象丰富奇特，充满童真童趣。
这五篇课文，既涉及理想，有涉及理想之路；既弘扬奋斗精神，又有个人的经验之谈；既说到事业上的困难，有讲到命运的遭遇；既讲苦斗，又讲乐趣，给人多方面的启示。为我们日后的人生之路点亮了一盏心灯。
1.在山的那一边
教学目标：
1、掌握相关字词并能工整美观地书写。
2、熟读成诵，并由此品味情感。
3、由“山”与“海”体会通往理想之路就要不畏艰苦跋涉，由此正确对待困难。
教学课时 1课时
教学步骤：
一、各自放声读，读准字音。
重点字词：痴想 凝成 诱惑 喧腾 瞬间
二、学生对读，读出韵味。
三、师生齐品读，读出情感。
1、从不同的角度概括诗歌两部分的内容。
从时间看：第一节写“我”童年时期；第二节写“我”长大以后。
从事情看：第一节写“我”渴望“海”；第二节写“我 ”追寻“海”。
从心理看：第一节写“我”的向往和困惑；第二节写“我”的感悟和信念。
从方式看：第一节是“我”与妈妈的对话；第二节是“我”与读者的对话。
2、这首诗歌表达了诗人怎样的情感？诗人的这种思想感情是怎样表达出来的？
四、自由表演读，合作探究。
小组讨论，探究以下问题：
1、为什么说是“隐秘的想望”？
2、为什么说“山那边的山啊，铁青着脸？”
3、给我的幻想打了一个零分？这一句是什么意思？
4、一颗从小飘来的种子比喻什么？为什么说是“飘来的”？
五、默默回味读，读出哲理。
“山”与“海”蕴含了什么意思？这首诗蕴含了怎样的哲理？
六、教师小结。
2.走一步，再走一步
教学目标：
1、 整体把握并能复述课文。
2、 在朗读中品味“我”冒险、脱险时的心理感受。
3、学会从不同角度阅读，以父亲、小伙伴等为点进行自主探究学习。
教学课时：2
教学步骤：
第一课时
一、导入：本文写的是“我”童年时一次脱险经历‘既然是脱险，那么是什么险？怎么会陷入、险境的呢？又如何脱险呢？时隔57年，65岁的作者为什么要写这次经历呢？其中蕴含着什么哲理呢？
二、默读：要求1、注意速度。2、内容：什么险？如何脱险？传递了什么哲理？3、要求不看书复述。
三、复述
1、复述前的准备（抢答）
故事发生在美国哪个城市？什么时间？几个孩子？有名字的有几个？悬崖有多高？石架有多高？
2、复述：自己放声准备
班上复述
学生评
教师评
总结经验
四、“冒险”过程中，着力写“我”的心理感受，能用一个词来概括吗？
五、“脱险”过程中则真切得写出了“我”在父亲帮助下心理变化过程，能找出原句并进行概括吗？
六、理解题意，你能理解“走一步，再走一步”的含义吗？文中有帮助你理解的关键性语句吗？
第二课时
一、变标题（理解内容）
可以从不同角度自拟标题，有如下说法：
第一次爬悬崖 脱险 永远不能忘记 战胜恐惧 八岁的记忆
最初的那一步 星光下的悬崖 当朋友离我而去
二、变语言（体会深意）
文中许多语言是值得细品的
1、那是费城七月里的一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热至今还能感受得到。将这句中的“至今”去掉，“感受得到”换成“回想起来”，比较一下效果。
2、大约只有二十米高，但在我眼中却是高不可攀的险峰，将句中的“只有”去掉，比较一下效果。
3、 我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。改为我瘦骨嶙峋，心在胸腔里冬冬直跳效果如何？
4、“我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠”去掉“终于”，将“尽量”改为“努力”，效果如何？
5、我听见有人啜泣，正纳闷那是谁，结果发现原来是自己。这句话似乎不合情理，改为我忍不住啜泣起来效果如何？
6、我听到了杰利和我父亲的声音！将这个句子末尾的感叹号改为句号如何？
三、变角色（认识人物）
学生分别以内德、杰利、父亲的口吻讲述这一故事，注意人物的性格和心理。
如：内德是那些不关心我的孩子们当中的一个，他也是那些无情嘲笑我的孩子，在他眼中，我是一个可笑的胆小鬼，他在这整个事情当中，心理是如何想的？如何说的？又是如何做的？事后有没有再反思自己？
四、变结局（拓展思维）
如：杰利找的是“我”的母亲。
杰利没有找到“我”的任何亲人。
杰利在途中劝说伙伴们一起回来帮助“我”。
杰利被伙伴们恶作剧地拉走，不允许他去报告“我”的家人，也不允许他独自来帮助“我”。
五、变环境（引发想象）
我长大后，有一天，又遇见了类似的困境，（这种困境可以让学生自由想象），在那种不同的环境中，我的所想所做又是如何呢？
3.生命 生命
教学目标：
1、加强朗读训练，在朗读中品味语言，感受作者对于生命的思考。
2、培养积极的人生态度。
教学课时：1课时
教学步骤：
一、默读课文，思考：
1、为什么文题中要出现“生命”这个词？
2、为什么文题中要连用两个“生命”？
二、熟读课文，整体理解。
第一部分、“事”
三个事例，三种感触：
1、小飞蛾在生命面临着严重的威胁下极力挣扎——强烈的求生欲望，生命是值得珍视的。
2、香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——生命的诞生，生命力是强大的。
3、“我”静心听心 的跳动感受自己的生命——生命的意识，生命是应当严肃对待的。
第二部分、“理”
对生命的总体思考：
1、 我们不能决定生命的长度，但是我们可以控制它的宽度。
2、 我们不能左右天气，但是我们可以改变心情。
3、 我们不能预知明天，但是我们可以利用今天。
4、 我们不能样样胜利，但是我们可以事事尽力。
三、问题设计与研讨
四人合作，全班交流
1、三个事例为什么这样排列？为什么前两个事例举的是小虫子、小瓜子这样的小生命？
2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？
3、小瓜苗仅仅活了几天，说得上擎天撼地的生命力吗？
4、三点思考侧重点有什么不同？
四、让学生找在我们身边还有那些可以触发生命感悟的人、事、物？
五、作业：推荐自读克伦沃森的《生命 生命》
4.紫藤萝瀑布
教学目标：
1、加强朗读训练，在朗读中品味语言的特点。
2、体会作者的思想感情。
教学课时；2课时
教学步骤：
第一课时
一、导入
1、背景提示：简略介绍本文的写作背景及当时作者的心境，有利于学生对作品的准确把握
2、全文总揽
二、朗读训练 范读片段——学生各自练读——抽两名学生读——教师举例指导
三、内容研讨
1、作者面对一树盛开的藤萝花，她的情绪起了怎样的变化？
2、为什么会从焦虑、悲痛到宁静、喜悦？
3、那时的说法是：“花和生活腐化有什么必然的关系”这是一种什么观念，这种观念在当时占据什么地位？
4、探究最后第二段含义。作者说“生命的长河是无止境的”想想从这个信念中可以引出什么结论来作为人生的指南？作者描写一朵朵花与整树花的河流、花的瀑布二者关系给我们什么启示？
5、小结：探究经验
四、布置作业
1、研讨与练习第一题
2、仔细观察一种花，边观察边思考最好也能对生命、对人生有所感悟。准备课堂发言。
第二课时
一、探究性研讨
二、交流：赏花并结合自身经历谈体会
1、交流赏花所得
2、抽几名学生轮流朗读。
3、语言品味
哪些句子写景写得特别好，你特别喜欢？画出佳句
朗读自己最欣赏的佳句
集体品味练习二
三、小结
四、学习写作，如何写好写景抒情的文章。
1、怎样处理写景与抒情的关系？
2、怎样才能把景物描写得生动亲切？
3、观察景物怎样才能有所感悟？
五、小结写作借鉴的经验
5.童趣
教学目标：
1、 掌握相关字词
2、加强诵读，疏通文意。
3、感悟物外之趣，诱发学生的好奇心、想象力
教学时数 1课时
教学步骤；
一、导入，简介作者作品。
二、一读（指名读），读准字音。
童稚 藐小 项为之强 鹤唳云端 怡然称快等
三、二读（齐声读），读得流畅。
在正音的基础上，全班齐读，力求读得流畅。
四、三读（默默读），读懂文意。
默默读，结合注解理解文意，不能理解的讨论交流，同学之间互相解答。重点词句教师稍作提示。
五、四读（放声读），读好停顿。
在读懂文意的基础上，让学生试着划分下列句子的朗读节奏。
1、 见/藐小之物/必/细察其纹理/，故/时有/物外之趣。
2、 私/拟作/群鹤舞于空中。
3、 心之所向，则/或千或百，果然/鹤也。
4、昂首/观之，项/为之强。
5、作/青云白鹤/观。
6、果如/鹤唳云端，为之/怡然称快。
7、蹲其身，使/与台齐。
8、见/二虫斗草间。
9、盖/一癞蛤蟆。
明确这些朗读停顿后，再放声朗读，读好停顿。
六、五读（想象读），读懂心情。
通过朗读，想象画面，揣摩下列句子所表现出来的心情。
1、心之所向，则或千或百，果然鹤也。（眼前出现想象中的画面之后的惊喜。）
2、昂首观之项为之强。（看得出神，陶醉其中，进入了忘我的境界。）
3、使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。（“徐喷以烟”之举，非童稚不能为也，小小素帐之中，竟出现“鹤唳云端”之奇观，能不为之怡然称快？）
4、观之，兴正浓，忽有庞然大物拔山倒树而来，盖一癞蛤蟆，舌一吐而二虫尽为所吞。余年幼，方出神，不觉呀然一惊。神定，捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院。（既然“以丛草为林，以虫蚊为兽，”以土砾为丘壑，则小小癞蛤蟆便为“庞然大物”，所到之处山为之拔，树因之倒，观“二虫斗草间”的乐趣正浓，忽为蛤蟆所坏，岂有不怒之理。惊魂既定，便捕之归案，以鞭打之，一下两下不解恨，数十下仍不解恨，“驱之别院”而后快。）
七、六读（表演读），读出感情。
在读懂心情的基础上，练习读出感情，并上台表演朗读。
八、七读（自由读），力求背诵。
自由读，竞赛背。
综合性学习:《这就是我》
教学目的：
1、结合课文学习——这一单元以人生、生命为主题，让学生反思自己的人生成长，珍重生命，在自己的生命丰赡的过程中发现、体悟生命的价值；
2、展现自己的个性、特长、兴趣爱好，在寻求别人理解的过程中理解别人，达到正确评价自我的目的，进而学会共处；
3、学会在各种情境中调适自己的角色，包括言语举止，学习在各种社会活动情境中发展自己，得体地推荐自己。
4、 锻炼学生的口语交际能力和写作能力。
教学时数 3课时
教学步骤：
第一课时
一、课前准备：
（1）让学生反思“我长大了吗？”“我的生命的价值在哪里？”
（2）让学生了解自己在父母心中的形象，体会父母的拳拳爱心，殷殷希望，以及自身存在的不足。（家长能写的，让家长写一篇文章；家长不会写的，让家长口述，学生笔录）家长的饱含深情的文章或话语，可能会真真切切地让孩子感受到“可怜天下父母心” 的真挚情感，无形之中孩子和父母的心贴近了，孩子们长大了，因为，从最亲近的人的眼中透视自己，往往有震撼人的心灵的效果。
（3）让学生从熟悉自己的同学那里了解自己的优缺点。
（4）审视自我，实事求是地评价自己。
（课前准备的情况要求记录在语文实践活动记录本上。）
二、展现风采：
课堂上让学生在课文中任选一种活动形式，向全班同学介绍自己。还可以运用图片、个人作品展示等多种方式来充分展现自己的风采。
第二、三课时 写作：
综合前两项活动的内容，写出一个真实的我。题目可是《我》，或《这就是……的我》等等。
交流写作成果
同学之间相互交流，评价，评选出优秀的文章（将在学期末集结成本）。老师对作品评价的同时，也谈谈对部分同学的最初印象，发掘优点，赞美褒扬，赏识关爱，迎合孩子们内心向善的心理，拉近师生间的距离，提高孩子们的自信心，让孩子们懂得赏识他人的可贵。
“这就是我”范文选
自我写照
我嘛，扎着两根小辫，走起路来一悠一悠的。我的眉毛挺浓、弯弯的，大队辅导员说我跳舞可以不化妆。眼睛挺黑，亮亮的，虽不大，镶在这张小小的脸上倒也合适。嘴闭起来挺小，可是一笑呀，就咧得老大，露出不太整齐的牙齿。这些都是我从镜子里看到的。哦，忘记告诉你们我的名字了，我叫孙红，就是“孙悟空”的“孙”，“红彤彤”的“红”。我今年11岁，刚进入中学。小学时，我和同学们相处得都很好。我不爱生气，整天乐呵呵的。生气会死掉细胞的，我可不干!遇到同学们和我发生矛盾时，我基本上能够忍让。同学们请我办事，我总是尽力而为。老师说我性格爽朗，是嘛，有话就说，干嘛要憋在肚子里!可有时我也很腼腆，那是在别人夸奖我的时候。有时还挺莽撞，妈妈说我是“小冒失鬼”。我上课比较专心，作业能够按时完成，我爱提问，也喜欢回答问题，老师在我的评语上写着“思想活跃”。我的学习成绩总是班上前几名，还是校三好学生，可是我也有缺点，粗心就是我的一个大毛病，因此作业时常出现差错。可我就不信改不了。你们看吧，新学期里我一定改掉它，由“小粗心”变成“小细心”。看书是我最大的爱好。那些小说呀，杂志呀，科技作品呀，我拿起就放不下——迷住啦!我常被书中的情节和人物所感动，一会儿呜呜抽泣，一会儿咯咯大笑，完全身临其境，妈妈喊我也不知道。我读过许多大作家的作品，有鲁迅的《故乡》，冰心的《小橘灯》，巴尔扎克的《高老头》，雨果的《巴黎一少年》……这些作品对我有很大影响，我立志也要做一名作家，为人民写作。别看我个子不高，又很瘦，我还挺喜欢体育呢!小学时，我参加过市里的运动会，我们学校获得了女子接力赛这个项目的第二名，这里也有我一份功劳呢!今年夏天，我简直成了小游泳迷了，你看我，皮肤晒得黝黑黝黑的，那是我在游泳池里泡的!我还喜欢音乐、美术，爸爸说我的兴趣挺广泛的。好，就谈到这儿，欢迎大家和我交朋友。
【简评】这篇作文运用第一人称的写法，自己写自己，写得纯真、亲切、自然，富有情趣，给人以鲜明而深刻的印象。小作者首先对着镜子勾画自己的外貌，“扎着两根小辫”，“眉毛挺浓”，眼睛明亮，一笑，“露出不太整齐的牙齿”，一个天真活泼的小姑娘就仿佛站在了我们面前。接着以清新活泼的语言，大大方方地介绍自我——爽朗的性格、活泼的思想、粗心的缺点以及喜欢读书，爱好体育、音乐、美术，娓娓说来，使人如闻其声，如见其人。
自我介绍
在食堂门口的路边，有个蹲着的男孩，他的鼻子几乎凑到地下那团蠕动的、黑乎乎的东西上。行人都疑惑地看着这个黑肤少年，似乎都在想：这孩子在干什么?那是我——丁纯，正在进行一项自认为伟大而有意义的“科研”：观察蚂蚁大战呢!三点多钟，阳光照得我头上冒“辣油”。我可不在乎。本来嘛，我两岁时，由于喜欢看喜欢问，就认得了所有的象棋。三年级时，我读完《三国演义》《红岩》《李白成》后，心血来潮，兴致勃勃地“创作”了一篇千余字的童话《多蒙西历险记》。不少人笑过我，可我不在乎，这并非坏事。我刚才想回家看鹌鹑下蛋，这会儿却叫蚂蚁给迷住了。我想：过一会看下蛋也不迟嘛! 于是我便观察起蚂蚁来，我觉得蹲着看不过瘾，索性跪下，双手支撑着，睁圆大眼，观察蚂蚁混战。它们为什么要打仗呢?我小心 翼翼地用细木棍拨开蚂蚁，发现有些粘稠物，像是饭粒。“嗯，争食之战。”我像博士似的摇头自语道。我这才发现，天色不早，红日依山，我拎着书包往家跑…看鹌鹁下蛋，肯定晚了，也许爸爸要说：“又被什么东西迷住了，才回家!”三年五载，一晃即过。今天，我已是有“八天”学历的初中生了。目前我又极喜欢看些世界知识性的书籍。借到好书，也会像小时候买到《三国演义》一样，欣喜若狂，大呼“万岁”!昨天，我在校阅览室发现有本《世界之窗》，但我没有借书证。我对借书处的老师说：“老师，把《世界之窗》借给我看看吧!”我期待着，但被回绝了。我急得脑门发热，这——等发借书证?我心都被“书虫”扒得痒死了。我皱着眉头，咬着嘴唇，再次恳求道：“老师，让我看看，不会拿走的，把它给你!”我迅速摘下校徽递上，双眼瞅着老师。老师看我这样恳求，收下校徽，给了我书。我抓过书，跳到桌边，“咚”地坐在椅子上，喜滋滋地读着……不知道过了多久，突然听到老师在喊：“还书了!”我一抬头，啊?天黑了!还书时，我真想说声：“老师，明天这本书替我留着吧!”晚上，我做了个梦：在堆满书的图书馆里，我正如饥似渴地读着那一撂撂、一层层的书。
【简评】这篇作文，通过具体事例，介绍了“我”的个性特征——强烈的好奇心和求知欲。语言简洁朴实，生动有趣。
表现自我
有人说：现代生活是一个大舞台，谁敢在这个舞台上大胆地表现自我，谁就是一个成功者。反之，如果做事唯唯诺诺，该出手时不出手，谁就会错失良机。常言道：机不可失，时不再来。人生中也难有几次表现自我的好时机。试想，毛遂若不单刀请命，救赵于危难之际，岂不永远是个无名门客；蒙哥马利若不临危受命，痛击隆美尔，岂能获得二等功勋；诸葛亮若是三顾犹不出茅庐，又怎能成就蜀中伟业。一位心理学家在回答学生信件时，针对目前学生中普遍存在的不爱表现、顾虑重重，尤其怕人说出风头的现象，为同学们指出：敢于表现自己是一种时代精神。的确，当今社会，机遇不可谓不多，条件不可谓不好，竞争也不可谓不激烈。因此，在同等条件下，那些敢于表现自我的人，往往能够抓住机遇，成为出类拔萃的人才。杨澜读大四时去应聘央视主持人，面对如林的强手，她毅然对评委说：“不管你们选不选我，但我今天一定要把自己表现出来。”她也确实这样做了，结果她击败了众多强手，如愿以偿。从中国学生到美国留学生，从央视主持人到凤凰卫视主持人，杨澜一步步走向了成功。这成功的过程，也是她不断向世人展示自我的过程。有人也许会说：是金子总会闪光，是千里马岂忧无伯乐乎?此言差矣。是24K金子，埋于地下，发光又从何说起。纵然是千里马、万里马，终日藏于马厩中，不在人前展现自我，又有谁会发现它呢?君不见长江之水天上来，也要气势磅礴地奔涌万里，才有“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的壮观景象。同样，作为一个人，纵读万卷书，知天下事，有经天纬地之才，若自恃才高，过着陶渊明式的隐居生活，又谈何成功?现代社会是一个开放的社会，是一个向世界展示的社会，恩格斯说过：“发展和表现自己是生活的基本需求之一。”一个连自己都不愿展示的人，是很难成功的。表现自我绝不是出风头，也不是逞强好胜，表现自我只是将自己真实的水平、能力表现出来，有何不好意思?因此，我们要努力消除思想顾虑，打破传统观念束缚，充分展现自我，走向成功。愿大家都勇敢地展现自我的风采，因为它是一种时代精神。
【简评】观点鲜明有新意，论据充分有说服力，读后令人深思，给人以启迪。
单元测试
三课时（测试两课时，讲解一课时）
后附试卷
第二单元：
【单元分析】
本单元继续学习有关人生的课文。上一单元侧重回答在人生道路上遇到困难、不幸怎么办，这一单元侧重引导我们应该怎样树立理想，实现理想。
本单元的选文，同样注意题材、体裁、风格的多样性。《理想》是一首意象丰富、满含哲理的抒情诗，告诉我们树立理想的意义。《短文两篇》用诗化的语言说明了奉献的意义和珍惜生命中的第一次的重要性。《人生寓言》讲述了两则现代寓言故事，告诉我们人生应有的智慧。《我的信念》是居里夫人的随笔，从中展示了她丰富而崇高的精神世界。《〈论语〉十则》是关于求知、关于为学、关于修身做人的格言。这些课文从不同侧面给我们以启迪，引领我们去实现理想，丰富自己的人生体验，为漫长的人生打下精神的底色。
6 《理想》
教学目标
1．有感情地朗读、背诵这首诗歌，体会其形象化的语言。
2．联系生活实际及个人经历，理解诗歌的主旨。
3．树立远大理想，并为之奋斗
教学重点
1、 朗读训练。
2、 理解诗歌的主旨。
3、 赏析诗歌的语言。
课前准备
1． 搜集有关为理想而奋斗的名人名言及其优秀事迹。
2． 预习课文，就自己疑难和感兴趣的问题，准备发言材料。
教学时数：2课时
第一课时
教学内容
①反复朗读这首诗歌。
②把握诗歌的结构。
③理解诗歌的主旨。
教学设计
一、导入
同学们，在第一单元里，我们研讨过现代诗《在山的那边》。诗人在诗歌中写道：“在山的那边是海！是用信念凝成的海。”同学们，这里的“海”指的是什么呢？是指理想的境界。那么，什么是理想的境界呢？人生为什么要有理想？我们应当树立什么样的理想？如何才能实现自己的理想？著名诗人流沙河的哲理诗《理想》，同样会“在一瞬间照亮你的眼睛”。
板书课题。
二、整体感知
①范读 （最好由教师范读或放录音磁带，学生听读、欣赏。教师不必提任何要求，让学生自行调动情绪，纠正音准，品味语气、语调，把握韵律、节奏。）
②正音、正字、释词
③默读：感知课文内容：
a. 这首诗歌的主旨是什么?
b．诗歌是从哪些方面表现主旨的?
c．试着分析诗歌的结构
④集体朗读，合作探究(小组讨论上述问题，教师巡回指导。)
⑤课堂发言 (小组代表发言，解决上述问题，逐渐明确诗歌主旨及结构。)
板书：
（一）历史意义(2、3)
（二）理想的意义(1)｛人格意义(4、5、6、?) ｝鼓励人们树立远大理想，并为之奋斗(12)
（三）人生意义(8、9、10、11)
三、研讨与赏析(上)
①精读
逐段(1—7节)理解研讨，深入思索，反复咀嚼、领悟诗歌深刻的含义和精妙的比喻。
②课堂讨论 （研讨诗歌的思想内容及形象化语言）：
第l节，在语言表达上有什么特点?它对于表现思想内容有什么作用? 这一节在全诗中起什么作用?
有关提示：采用比喻、顶针和修辞方法。作用是使语言形象、生动，在形式上环环相扣，在内容上步步推进。这一节总说理想是前进的方向；在全诗中起到统领的作用。
第2节，表达了什么意思?能试着举例说明吗?
教师启发学生举例证明。
第3节，这一节是从什么角度谈理想的?谈谈“珍珠链”和“脊梁骨”的比喻作用。
有关提示：不同历史时期的不同理想，连缀在一起，正像“珍珠链”一样，推动着历史的前进。理想也如同“脊梁骨”，是推动历史前进的精神支柱和动力。
第4节，在内容上是怎样安排层次的?第三、四句有什么深刻含义?
第5节，揣摩各句的意思，理解树立远大理想的重大意义。
提示：a．理想使人积极乐观。b．理想使人斗志顽强。c．理想使人永远年青。d．理想使人充满活力。
第6节，怎样理解“获得”与“牺牲”?你对诗歌所说的“理想”是否有了更深刻的认识?
第7节，“副产品”的本体是什么?有理想的人为什么也会“酸辛”?
有关提示：崇高的理想追求的是社会进步、人类幸福等，决不是个人荣誉。理想的实现可能给会个人带来荣誉，但这正像“副产品”不是主要的。在这里作者告诉我们，应当正确对待荣誉。
（解决了以上问题，对所学的内容就基本掌握了。根据需求，对以上问题作出增删取舍，但不可将结论和盘托出，也不能只采用简单的问答形式，要特别注重讨论分析过程。教师点拨、引导，让同学自主发现，提出问题，合作探究，分析、解决问题。对独到的发现和见解应予重视。8—12节教学研讨，也如此。）
四、作业
①抄写并识记字词。
②背诵这首诗歌。
③完成“研讨与练习”二(准备课堂交流)。
④预习剩余部分内容。
第二课时
教学内容
①检查作业。
②继续研讨与赏析。
③语言运用。
教学设计
一、检查作业
①识记字词。 ②朗读、背诵。
二、研讨与赏析(二)
课堂讨论(8——12节)诗歌的思想内容及形象化语言。
第8节，你能从现实生活或个人体验中找出实例，说明“理想使忠厚者常遭不幸；理想使不幸者绝处逢生”的含义吗?什么是“大写的人”?
——教师引导学生举出实例，加深对课文的理解，认识理想的人生意义。
第9节，这一节与上一节有什么关系?第三、四句的句式有什么特点?作用是什么?作者列举“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意义?
——提示：并列关系，都是写理想对人生的意义。上一节是从正面写，这一节是从反面写。第三、四句是两个倒装句，分别强调“给罪人新生”和“唤浪子回头”。典型意义是连“罪人”和“浪子”都因为有理想而改变了自己，何况是一般人呢。
第10、11节，这两节诗歌在结构上是什么关系?在内容上有什么不同?可否将“蜕”字改换成“变”字?为什么?
——提示：层进关系。第10节从被动方面写理想被曲解、玷污和糟蹋，应该怎么办。第1l节写有些人因主动放弃理想而产生的后果。不能换，“蜕”是由好向坏转化，而“变”可变好也可变坏。
第12节，这一节的主要内容是什么?它在全诗中的作用是什么?第一、二句表达了作者怎样的思想感情?
——阅读体验 ：组织学生对照课文，联系自己，谈谈应怎样树立远大理想，并为之努力奋斗。教师应让学生自由论谈，教师给予必要的点拨，使学生确立正确的世界观、人生观和价值观。
三、语言运用
①语言运用并交流(仿照第一诗节，写几句话)
教师示例：
爱心是风，卷走浓密的云；
爱心是云，化作及时的雨；
爱心是雨，滋润久旱的树；
爱心是树，为你撑起绿阴。
（这个练习难度比较大，教师应帮助学生分析这段文字的结构特点，鼓励学生大但尝试，并多给予赏识性评价。）
②修辞训练
这首诗运用了大量的比喻，贴切而又生动，使抽象的事理形象化。指导学生深入体会，学习掌握，提高想像思维的能力和语言表达能力。训练方法，可由教师或同学指明一些事物，让大家打比方，进行修辞训练，看谁表达得形象生动。
四、教师小结
同学们，我们朗读、研讨和赏析了这首诗歌，掌握了诗歌的基本结构，理解了诗歌的主要内容，体会了诗歌的形象化语言，并深入地谈了学习体会。理想犹如航标灯，它指引着我们的人生之旅。愿大家从小树立崇高的理想，并为实现自己的理想而努力奋斗。我想，一个有理想的人，一定是一个精神生活很充实的人，也一定是一个很高尚的人。
五、作业
①完成“研讨与练习”一。
②将“思想交流”整理成300字的随笔。
7 《短文两篇》
教学目标
①理解行道树——无私奉献者的形象
②感悟并珍视人生“第一次”的经验。
③揣摩形象化的语言。
④了解以小见大和夹叙夹议的写法。
教学重点
①理解两篇课文的深刻内涵。
②理解形象而又含蓄的语言。
课前准备
①布置学生预习，就课文的主要内容和自己感兴趣的问题，列出思考题，准备讨论、发言材料。
②列举自己最难忘的第一次经历，谈谈自己的感受。
③教师设置精当的思考题备案，以供学生参考。
教学时数：2课时
第一课时
教学内容 《行道树》（张晓风）
①理解行道树的无私奉献精神。
②反复朗读课文，体会形象化的语言。
教学设计
一、导入
同学们，汉语是世界上最优美的语言，它最丰富、最准确、最鲜明、最生动。在汉语里，有许多“言在此而意彼”的妙词佳句，譬如，“牛，吃的是青草，挤出来的是牛奶。”“大雪压青松，青松挺且直”等。这些话表面好像在写动植物，其实是有其象征意义的。毛泽东有一首词写道：“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”你们知道这首词写的是什么吗?你们知道它的深刻含义吗?今天，我们来学习张晓风的短文《行道树》，看看马路两旁的行道树有何象征意义。
二、朗读课文
教师指导学生掌握朗读的发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面的问题。
识记字词(包括《第一次真好》)
三、研读课文
1、整体感知
①自读，发现问题
让同学们独立阅读，调动自己的学习经验，归纳学习本课应重点掌握的知识点，提出疑难问题，做好记录。
②讨论，筛选、整理
四人小组讨论，交流发现的问题。比较浅显的，组内讨论解决；集中疑难问题，准备课堂发言。
③课堂讨论，确定思考题
小组代表发言，提出问题。教师进行组织、引导和调控，将思考题逐渐集中到以下几个方面：
a．行道树的形象体现了什么精神?
b．找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事业是什么事业?为什么说神圣的事业总是痛苦的?行道树的“深沉”主要表现在什么方面?
[有关提示]：神圣的事业必须以自我牺牲为代价。从个人利益角度讲，这便是“痛苦”。痛苦的磨练使奉献者具备了以苦为乐的品质，这便是“深沉”。
c．怎样理解“我们是一列忧愁而又快乐的树”?
2、局部理解（研讨与赏析）
鼓励学生多角度提出疑难问题和值得深究的问题，进行讨论。提出的问题尽量深刻一些。教师引导学生结合作者的写作目的，体会这篇课文的现实意义，进行人文教育。
①作者从哪些方面刻画了行道树的形象?
[有关提示]：自我牺牲、奉献人类、心系社会……
②怎样理解“站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落”?
③“我们的存在只是一种悲凉的点缀。”表现了行道树怎样的思想感情?同时揭示了怎样的社会现状?
[有关提示]：保护环境还没有引起人们足够的重视。
④为突出行道树的形象，作者都采用了什么表现手法?
[有关提示]：采用了对比手法：a．与同类的优越处境对比；b．与人类的无知行为对比。
⑤你认为哪些语言描写最生动，最能突出行道树的形象?试分析说明? （让学生体会形象化的语言。学生的解答可能是多样的，芜杂的，教师要帮助学生突出重点，明确中心。）
3、总体感知（拓宽与延伸）
（鼓励学生结合现实和自己的经历，谈学习感受。）
①现实生活中有像行道树一样具有奉献精神的人吗?怎样看待他们的价值?
②本文的现实意义是什么?
③本文的中心是通过行道树的自白表现出来的。但有人说像在发牢骚，你怎么看?
〖有关提示〗：决非发牢骚，而是强烈的呼唤。呼唤更多的奉献者为社会造福，为人类造福呼唤人们尊重奉献者的辛劳，保护自己的生存环境。
④学习了这篇课文，你受到哪些启发?
四、教师小结
同学们，这节课我们通过自主、合作、探究的学习方式，进行了很好的讨论和研究，对无私奉献者的精神有了更深刻的认识和理解。我们都是社会的一员，应该有强烈的社会责任感。从任何意义上讲，我们都应关注社会，关注人生，关注自然。让我们像行道树一样，尽自己的微薄之力，点缀美好的社会，也使自己的人生在无私的奉献中大放光彩。
五、作业
①完成“研讨与练习’’相关作业
②预习《第一次真好》。
第二课时
教学内容 《第一次真好》（周素珊）
①认识人生第一次经历的重大意义，珍视第一次经验。
②学习以小见大和详略得当的写法。
③了解选材的典型性。
教学设计
一、导入
“第一次”是多么另人难忘的经历啊！你知道第一次吃西红柿的那个人吗？你知道“第一个吃螃蟹”的重大意义吗？第一次远行、第一次脱险、第一次施舍、第一次求助……自从我们有意识以来，数不清的第一次，无一例外地给我们带来莫大的新奇和刺激。但又有谁真正懂得“第一次”的奥妙呢？周素姗的《第一次真好》可以给我们一个很好的启示。
二、研读课文
1、整体感知
①集体朗读
感悟课文内容。要求学生注意朗读时的情感和速度。
②默读课文，独立思考。
（出示思考题）：
a．“第一次真好”，好在哪里?
b．课文的中心意思是什么?
c．作者为什么选取这两个“第一次”详写?
d．课文在安排材料上有什么特点?好处是什么?
e．有的“第一次”是有益的，有的是无益的。本文所说的“第一次”属于哪一种？为什么？
（引导学生探究性阅读，整体把握，筛选信息，猜想印证，形成解释。）
③课堂集中讨论、解答
（引导学生采用互动方式，合作交流，使问题逐渐明朗，最终明确。）
a．“第一次真好”指感觉真好：新鲜而刺激，使人回味无穷。
b．“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”
c．作者从不同角度写了两件事：前者写的是植物；后者写的是动物。前者写的是静态；后者写的是动态。前者的感觉没有变化：只是喜悦和新奇；后者的感觉随着事物的变化而变化：先是惊喜，再是恶心，而后喜爱。这样写使人感到厚重，既表现作者的个性体验，也能与读者产生共鸣，有典型意义。 (学生谈不透，教师要予以引导、点拨。)
d．详略得当：详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事。略写的有六件事，均一笔带过。详写是为了更好地突出中心；略写部分是对详写部分的补充，旨在以小见大地表现“第一次真好”的普遍意义，同时，使文章内容更加充实。
e．本文写的是有益的“第一次”。因为所举的每一个事例，都有益于人生的健康发展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。
2、局部理解（研读与赏析）
在整体感知课文内容的基础上，教师结合“研讨与练习”，引导学生重点研读与赏析作品的语言，以求达到对课文内容更深刻的理解。可让学生提出最感兴趣或有疑难的问题，供全体同学讨论。
[出示思考题]：
①为什么说是“一幅秋日的风情画”，而不说是“风景画”、“风光画”?
②“雏形”与“具体而微”有什么区别?
③“我喜爱他们又甚于那些老鸟”一句表达了作者怎样的思想感情?
（提示）：表现作者对生命的珍惜和对生命力的赞叹。
④找出课文中带有议论性的句子，试分析它的作用。（本题的设计旨在让学生逐渐了解记叙文中议论的作用。）
3、总体感知（体验与反思）
让学生结合自己的经验，解释课文有关内容，并从多角度提出问题，深化理解。
①为什么第一次的经验不一定都愉快?感觉不愉快的第一次就不能尝试吗?
（提示）：感觉不愉快的第一次可能是更有益的，也应当积极尝试。如舍己为人等。
②为什么说“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?
③回忆你难忘的第一次经历，谈谈它对你后来的发展产生了怎样的影响?
④什么样的第一次不能尝试?为什么?
三、小结
同学们，现在我要告诉你们，据说西红柿最早只是一种观赏植物，没人知道它可以吃，且营养丰富。我们应当感谢那个第一次吃西红柿的人，他当时的勇气决不亚于视死如归。我猜想，他尝试以后的感觉一定是新鲜而刺激的，是令人回味的。而他的那个第一次，竟使西红柿成了我们餐桌上的佳品。
同学们，我们要多多地尝试有益的第一次，让万紫千红的第一次，织成我们五彩斑斓的人生，给社会带来进步。
四 、作业
①完成“研讨与练习”剩余部分。
②习作：写一篇题为《第一次，我忘不了你》的作文，谈谈学习本文的感受。
8 《人生寓言》
教学目标
①理解寓言的含义。
②正确地把握人生态度，对待人生际遇。
③感受优美的语言，学习精美的表达。
教学重点
①理解寓言含义。
②学习精美的表达。
课前准备
①查字典、词典，扫除字词障碍。
②预习课文内容。
教学时数：2课时
第一课时
教学内容 《白兔和月亮》：
①介绍寓言。 ②解读寓意。
③引导学生自相对照，把握人生态度。
教学设计
一、导入
人们只要做事，就必然有得有失，得与失将会伴随我们今生今世。有俗语说：“有得必有失。”其实，有失也必有得。明智的，随遇而安，得失不惊，心宽体胖，处世潇洒；痴妄的，追名逐利，患得患失，意乱心迷，生身受累。我们应当怎样把握自己的人生态度?《白兔和月亮》是一面透亮的镜子。
（1板书课题。 2介绍寓言 。 3朗读。
4疏通文意。 5感受语言。）
二、研读课文
1、整体感知
①感知内容
a．这则寓言讲了一个什么故事?
设计目的：掌握课文内容。要求学生完整地复述课文。
b．白兔赏月的心态前后有什么不同?为什么会有这种变化?
设计目的：了解身份的改变对于心态的影响。第一问，要求学生用课文中的相关词语回答。
c．白兔在得到月亮之后为什么会患得患失?
设计目的：理解占有欲在作祟。
d．这则寓言给了我们一个什么启示?
设计目的：理解寓意。
（以上问题难度不大，在充分讨论的基础上，教师略加点拨，学生可以自己完成。）
②感知语言
（这则寓言的语言很精美，教师要引导学生仔细品味、赏析。）
例如，“慧心”“风韵”“闲适”“绷”等用词很精当。对称的句子也很精美，“或是无忧无虑地嬉戏，或是心旷神怡地赏月”“乌云蔽月，她便紧张不安，惟恐宝藏丢失；满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭了抢劫。”
（除让学生分析上述词语的妙用之外，还可让学生从课文中找出其他有关的词句再作分析，并让学生试着仿写。）
2、问题研究
①找出故事情节中的两次转折。（把握结构）。
②白兔最终要求诸王之神撤销决定说明了什么?
让学生理解白兔慧心未泯。
③这则寓言提到了人类有什么含义?（寓言的讽刺意义。）
④（辩证思维）拥有财产就一定患得患失吗?而一无所有才心安理得吗?
3、自我反思
①我们应从白兔身上学到什么?
②你是否有过患得患失的现象?原因是什么?
③我们应怎样把握自己的人生态度?
三、作业
① 完成“研讨与练习”相关作业。
② 预习《落难的王子》。
第二课时
教学内容 《落难的王子》：
①理解寓言的深刻含义。
②与《白兔与月亮》比较阅读。
教学设计
一、导入
同学们，上节课我给大家讲过，大凡做事，就必然有得有失。我们要树立正确的人生观和价值观，把握好生活中的得与失。不仅如此，我还要告诉大家，“天有不测风云，人有旦夕祸福”。人生在世，注定要同困难、挫折甚至灾难打交道。对此，我们要做好充分心理准备。今天，我们再来学习另一篇寓言故事《落难的王子》，它可能给我们带来足够的警示。
二、朗读、默读课文
仔细推敲课文所表现的中心思想，认真揣摩故事情节与中心的关系。
三、研读课文
1、整体感知
这则寓言故事写得很深沉，不仅在主题的表现上发人深省，而且在情节的编排上也很具典型性，有普遍的现实意义。教师应组织学生就以下问题展开讨论。由于学生阅历有限，有些问题没有直接体验，教师要很好地引导，还是应从现实生活中找到实例，加以印证为好。
讨论题：
①这篇寓言说了个什么故事?
要求学生熟练地复述课文。
②这篇寓言告诉我们一个什么道理?
可指导学生从课文中找到相关句子。
③“我”在情节的发展中起什么作用? ，
[提示]：线索人物。王子落难全过程的见证人。
④“天哪，太可怕了，这件事落在我头上，我可受不了!”这句话在课文反复出现过三次，都是在什么情况下出现的?有什么意义?
[提示]这句话表现了一个旁观者对不幸者的叹息。第一次是王子对天灾人祸的消息而言；第二次是“我”对王子落难而言；第三次是后人对“我”遭受厄运而言。这是叹息者未经磨难的一种虚妄的假设。(其实未必如此，假如灾难真的落到了人们的头上，谁也得受，而且都受得了。)在课文中反复出现三次，揭示了它在现实中的普遍性。
2、问题研究
对课文的内容整体把握之后，学生的认识可能还是粗浅的。教师应再引导学生对重要情节和关键词句进行深入研讨，体会其表情达意的作用。（学生讨论，教师备案引导）：
①王子落难前后性格有什么不同?为什么会发生这样的变化? （揭示中心。）
[提示]：开始很脆弱，后来坚强起来。原因：一是他经历了厄运，二是他没有被厄运所吓倒，挺了过来。
②王子是怎样落难的?作者这样编排情节有何用意?
（让学生理解作者设置这样的极端情节的典型意义。）
③“我”是王子落难全过程的见证人，然而，厄运也落到的“我”的头上，这一情节说明了什么?
[提示]作者的目的在于告诉读者——人生在世，不幸和灾难可能不期而至，我们要做好心理准备。与其担惊受怕，不如勇敢面对。
④文章结尾给人怎样的启示?
[提示]：王子落难的故事还会不断发生，而旁观者的叹息也将无限循环地延续下去。只有经历厄运的人，才能真正理解：凡是人间的灾难，无论落到谁的头上，谁都得受，而且都受得了。——厄运能使人的性格变得坚强起来。
⑤只有落难后才能战胜脆弱，这是一条定律吗?
（这个问题要启发学生辩证地来谈，谈透彻，让学生接受挫折教育和人生观的教育。）
三、比较阅读
与《白兔和月亮》比较阅读。
教师可以引导学生辨析：两篇课文在表现主题、安排情节、表现手法、语言运用等方面，有什么异同。训练学生的赏析能力。
（学生可自由评说，教师不必加任何框框，可适当点拨。在充分讨论的基础上，组织学生将问题归结到以下几点。）
①在主题上，两篇寓言都是写人生态度的。但角度不同，《白兔和月亮》写人在获利之后的心境；《落难的王子》写人在受难后的状态。
②在情节上，都表现了大起大落，而《白兔和月亮》写“好事”可以变为坏事；《落难的王子》写“坏事”可以变好事。(“好”与“坏”都是相对的，决定于当事者的思想观念。)
③在表现手法上，都采用了寓言故事的形式。而寓言的特征就是用比喻，以小见大地说明一个深刻的道理。但《白兔和月亮》的寓言成分更浓些，而《落难的王子》写得更像是事实。
④在表达方式上，两篇寓言都以叙事为主(这是叙事作品的主要特征)。而《白兔和月亮》在叙事的基础上，多有对人物的心理描写，且多议论；《落难的王子》则重在叙事。
（以上内容对学生来说有一定的难度，但如果教师引导得当，还是可以完成的，可根据情况处理。）
四、体验与反思
①人生在世，或福或祸，可能不期而至，对此我们应怎样面对?
②从自己的经历中举出实例，说说你是怎样面对困难，使自己坚强起来的。
③实际上人的一生挺平淡，大喜大悲的事毕竟不多。我们应当怎样在日常生活中培养自己的意志品质?
五、小结
我们学习了两篇寓言故事，它们从不同的侧面告诉我们，应当怎样把握人生态度，对待人生际遇。在这里我要告诉你们：不计较得失，是最大的“得”；不计较得失的人，是最理智的人。我还要告诉你们，“塞翁失马，焉知非福”，“祸兮福所倚，福兮祸所伏”。愿同学们在今后的人生道路上远离欲壑，健全人格；藐视困难，直面人生。
六、作业
①完成“研讨与练习”剩余部分。
②作文训练：《居安思危》、《在逆境中成长》
9 《我的信念》
【教学目标】
1.知道居里夫人的生平事迹，能感受居里夫人的人格美；
2.理解课文内容，揣摩平白质朴语言的深刻含义。
【教时安排】1课时。
【预习要求】
1.查找有关资料，整理出1——2则给你留下深刻印象的关于居里夫人的生平事迹，准备课堂交流。
2.阅读下面的材料。
在像居里夫人这样一位崇高人物结束她的—生的时候，我们不仅仅满足于回忆她的工作成果对人类已经做出的贡献。第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大。即使是后者，它们取决于品格的程度，也远超过通常所认为的那样。
我幸运地同居里夫人有二十年崇高而真挚的友谊。我对她的人格的伟大愈来愈感到钦佩。她的坚强，她的意志的纯洁，她的律己之严，她的客观，她的公正不阿的判断——所有这一切都难得地集中在一个人的身上，她在任何时候都意识到自己是社会的公仆，她的极端的谦虚永远不给自满留下任何余地。由于社会的严酷和不平等，她的心情总是抑郁的。这就使得她具有那样严肃的外貌，很容易使那些不接近她的人发生误解——这是无法用任何艺术气质来解晓的少见的严肃性。一旦意识到某一条道路是正确的，她就毫不妥协地并且顽强地坚持走下去。
她—生中最伟大的科学功绩——证明放射性元素存在并把它们分离出来——所以能取得、不仅是靠大胆的直觉，而且也靠着在难以想像的极端困难情况下对工作的热忱和顽强，这样的困难，在实验科学的历史中是罕见的。
居里夫人的品德力量和热忱，哪怕只要有一小部分存在于欧洲的知识分子中间，欧洲就会面临一个光明的未来。（节选自爱因斯坦《悼念玛丽•居里》）
【教学过程】
一、导入新课
课堂交流学生预习时整理的居里夫人的生平事迹。
要求：
1.学生发言时要尽量做到口述，避免照本宣科，从而训练学生的口头表达能力；
2.教师要引导学生对居里夫人的事迹予以简评，以使学生初步形成对人物个性人格的了解。
同学们课前整理的居里夫人的事迹，已经使大家对居里夫人有了一个初步的了解。下面我们将通过对课文《我的信念》的学习，更深入地理解这位伟大科学家的精神世界。
板书课题。
二、整体感悟
1.提问：爱因斯坦在《悼念玛丽•居里》一文的最后，对居里夫人的“品德力量和热忱”给予了高度评价。联系课文，说说居里夫人的“品德力量和热忱”主要表现在哪些方面。
讨论明确：居里夫人的“品德力量”主要表现在“坚忍不拔”和“有信心”两个方面。居里夫人的“热忱”主要表现在她对科学的热爱。
2.提问：从课文第1段中找出居里夫人对“坚忍不拔”和“有信心”的具体阐释。
讨论明确：“我们必须相信，我们对一件事情是有天赋的才能，并且，无论付出任何代价，都要把这件事情完成。”
教师与学生一起齐读这句话。
3.提问：你认为爱因斯坦《悼念玛丽•居里》中是怎样表现居里夫人“坚忍不拔”的科学精神的？
讨论明确：该文第3段表现了居里夫人对“坚忍不拔”的科学精神。
学生齐读爱因斯坦《悼念玛丽•居里》第3段。
4.学生朗读2、3段。
提问：居里夫人对“蚕结茧子”感兴趣的原因是什么？"或许是因为有某种力量在鞭策着我"，这"某种力量"指的是什么？
讨论明确：因为“这些蚕固执地、勤奋地工作着，我感到我和它们非常相似。像它们一样，我总是耐心地把自己的努力集中在一个目标。”所以“我”对“蚕结着茧子”感兴趣。
"某种力量"指的是"对真理的探索"。
5.提问：居里夫人的“热忱” 主要表现在她对科学的热爱。请从课文中找出你认为最能表现出居里夫人热爱科学的语句，并加以分析。
讨论明确：
（1）第3段：“我有许多美好快乐的回忆。少女时期我在巴黎大学，孤独地过着求学的岁月；在后来献身科学的整个时期，我丈夫和我专心致志地，象在梦幻之中一般，坐在书房里艰辛地研究，后来我们就在那儿发现了镭。”
分析：求学时虽然很孤独，她和她的丈夫却能有时间、有精力在一起从事科学研究，并最终发现了镭，这是“苦中之乐”。说明了她对科学的渴求，对科学研究的热忱。
（2）第4段“为了实现这个理想，我要竭力保持宁静的环境，以免受人事的干扰和盛名的拖累。”
分析：为了"保持宁静的环境，以免受人事的干扰和盛名的拖累"，作者和她的丈夫作出了一个重大决定：放弃申请镭的专利，抛弃了一笔财富。这是科学史上的一段佳话。
（3）第7段“我认定科学本身就具有伟大的美。一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，而且是一个小孩儿，好象迷醉于神话故事一般，迷醉于大自然的景色。这种科学的魅力，就是使我能够终生在实验室里埋头工作的主要原因。”
分析：在居里夫人心目中，科学“本身就具有伟大的美”，而科学的这种魅力使她情愿终生为之奋斗，因而她也成为第一位曾经两度获得诺贝尔奖的科学家。
（学生在阅读中如果找到了其他的语句并有一定道理，应予肯定和鼓励。）
三、质疑探究
（1）第5段中“讲究现实的人”与“梦想家”有什么区别？居里夫人对这两类人的态度分别是什么？
讨论明确：寻求现实的人，他们工作或进行科学研究是为了获得报酬。梦想家，投身于科学研究本身，被纯粹的科学研究所吸引，无暇也无热情去谋求物质上的利益。对前者，居里夫人表示理解，对后者表示赞同。
教师注意提醒学生：居里夫人对那些“讲究现实的人”并无否定之意，相反是充分理解的。
（2）第5段：如何理解“我的惟一奢望是在一个自由的国家中，以—个自由学者的身份从事研究工作”？
讨论明确：当时的波兰，已被俄、普、奥三国瓜分，波兰女子没有上大学的权利。居里夫人家境贫困，又无力到国外求学，因此只好到乡下当了５年家庭教师。在此期间，她省吃节用，积了一点钱准备到国外求学。 终于在1891年的冬天，这个年轻波兰女青年只身踏上了去巴黎的旅途。但是，为了纪念她的祖国波兰，她在自己的科学研究中将一种元素命名为钋（polonium），另一种元素命名为镭（Radium），取二者的第一个字母表达游子对祖国的怀念。
（3）提问：第6段写个人性情的内容似乎与'我的信念"无关，说说作者为什么要写这一段的内容。
讨论明确：与"我的信念"有关系。因为要专心致志搞研究，就要保持宁静的心境，就不能对别人的言语过于敏感，也要学会通过栽花、植树等能陶冶人性情的活动来调节自已的身心。
（4）第7段：“一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，而且是一个小孩儿，好象迷醉于神话故事一般，迷醉于大自然的景色。”就常人看来，科学研究应该是艰深的、枯燥的，作者却不这样看。想想这是为什么。
讨论明确：因为只有有了小孩子般的沉迷和好奇，才能对科学产生兴趣，才能沉醉于其中，有探求的欲望，才有可能产生新的科研成果。这里集中体现了居里夫人对科学的钟爱。
四、归纳小结。
提问：爱因斯坦在《悼念玛丽•居里》中说：“第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大。”你认为居里夫人在其道德品质即人格上有哪些伟大之处？请用四字短语予以概括。
讨论明确：
坚忍不拔、充满信心、热爱科学、献身科学、追求真理、淡泊名利、甘于寂寞、温和沉静等。这些正是居里夫人伟大的人格美之所在。
四、布置作业：课后搜集与居里夫人一样的科学家的资料，整理后存入自己的学习资料库。
10 《论语》十则
教学目标
①掌握常用的文言实词，能用现代汉语翻译课文。
②理解课文思想内容，能流畅地朗读、背诵课文。
③积累成语、格言、警句。
教学重点
理解课文思想内容，能流畅地朗读、
课前准备
① 搜集资料：了解孔子及其儒家学说的概况；了解《论语》的主要内容；搜集最能表现松柏品性的诗句。
② 借助工具书，通读全文，把握内容梗概。
教学时数：2课时
第一课时
教学内容
介绍孔子和《论语》，研读有关学习的内容。
教学设计
一、导入
中国是一个有着五千年文明史的礼仪之邦，在它源远流长的历史长河中，曾出现过不少光耀千古的文化巨人，为我们留下了极宝贵的文化遗产，如《论语》、《老子》、《孟子》、《庄子》、《荀子》等。这些著述对中华文化曾产生过深远影响，直至今天，仍光芒四射。下面我们就来共同探究学习《〈论语〉十则》。
交流有关孔子、《论语》的知识 ：
①学生在四人小组内交流。
②班上交流：每个知识点由一个同学介绍，其他同学作必要的修正、补充。
③师生交流：教师用多媒体展示自己搜集整理的资料。
1、孔子，名丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬邑(今山东曲阜)人，是我国历史上伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人，被尊称为“大成至圣”。他对我国古代文化的整理、研究和传播，他的思想和学说，为中国文化乃至世界文明做出了不朽的贡献，联合国教科文组织把他列为世界十大名人之一。
2、《论语》是“语言的论纂”，也就是语录的意思，是记录孔子和他的弟子言行的一部书，共20篇，是儒家经典著作之一。体例主要是语录体、对话体、叙事体。内容上以教育为主，包括哲学、历史、政治、经济、艺术、宗教等方面。从中可以看出许多当时社会的政治生活情况，看出孔子和他的弟子们的人格修养、治学态度和处世方法。
二、研读课文
整体感知：
学生自读课文，思考本文内容主要包括哪两个方面。
学生交流后，教师概述：本文主要包括学习和个人修养两方面的内容，前五则着重谈学习，后五则着重谈修养做人。(有的地方内容上有交叉，教师应该在分析中给学生讲明。)
探究学习课文前五则
1、初读课文，扫除语言障碍
a．展示下列词句，先让同学读，其他同学评价，最后教师再打出正确读音。
人不知而不愠(yùn) 学而不思则罔(wǎng)
思而不学则殆(dài) 不亦说(yuè邑)乎
三省(xǐng)吾身 传(chuán)不习乎
诲女(rǔ)知之乎 不知为(wéi)不知 是知(zhì)也
让学生结合对课文的理解说出加点的词这样读的理由。
b．学生朗读课文，教师小结朗读文言文要注意的问题，（或用多媒体展示）：
◆结合具体语言环境，读准字音。
◆处理好停顿和语速、语调。
c．质疑交流：就课文字词句的理解，学习小组间互相质疑，提问组有权指定某组或某同学回答。
（对个别词句的理解，教师要加以点拨，并加以提炼、补充。）
★探究的词句摘要：（例）
温故而知新 可以为师矣 吾日三省吾身 为人谋而不忠乎
2、精读课文，探究课文思想内涵。
a．学生自主阅读。
教师要求学生思考：课文在学习态度上强调什么?学习方法上又强调什么?学生交流后，教师概述：学习态度强调要谦虚，学习方法强调独立思考与复习。
教师再要求学生思考：哪些语句强调谦虚，哪些语句是强调独立思考与复习，并分别说明理由。 （例1：谦虚：知之为知之，不知为不知，是知也。例2：独立思考、复习：学而不思则罔；温故而知新；传不习乎? ）
b．班上讨论、交流以下两个问题：
◆在本文论述的教育思想中，你认为最有价值的是哪一点?为什么?
◆在学习生活中，你在哪一方面做得最不够，今后有何打算?
三、作业
① 必作：“研讨与练习”第一题。
② 选作：课外阅读《论语》，了解孔子的其他教育思想。
第二课时
教学内容
研读有关修身做人的内容，小结全文，背诵课文。
教学设计
一、导入
儒家学说是为己之学，追求道德的自我完善。下面我们来研读文中修身做人的内容。
二、探究学习后五则：
①全班朗读课文，教师正音。
②自主研读，疏通文意，理解主要内容。
③班上交流，重点研读以下几句：
a．岁寒，然后知松柏之后凋也。
b．士不可以不弘毅，任重而道远，仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?
c．其恕乎!己所不欲，勿施于人。
[探究第一句]
请同学们讲这句话的字面意思。理解探究深层含义。交流写松柏的诗句，学生小组内交流。
教师要求学生回答：松柏有什么样的品性?要求学生讨论交流这句话的现实意义。
观点摘要：学习松柏高洁傲岸的品性，要经得起时间和环境的考验。 （要求学生找一个与这句话意思相近的成语、俗语。）
[探究第二、三句]
请同学翻译这两句话，其他同学评价、修正、补充。对重点词句教师要讲解。
请同学介绍儒家学说的思想核心及其代表人物；其他同学作必要的修正补充，要求点到为止。
联系生活实际，学习小组内讨论交流，怎样看待“己所不欲，勿施于人”。再由学习小组推举同学到班上交流。
观点摘要：
a．这样的处世之道可取，因为人本来就不应该把自己都不喜欢的东西强加于人；
b．这样的处世之道不可取，社会这个大家庭是由若干成员组成的，每个成员都有自己的喜好，有些东西也许我们都不喜欢，但又不得不要，比如监狱、死刑等。如果什么东西都要去考虑个人的喜好，这个社会的秩序就没法维持。
c．这样的处世之道既有可取之处，又有不可取之处，看你用这种处世态度来对待什么人、什么事。
三、小结
现代社会一方面经济飞速发展，另一方面传统美德亟待发扬。现代著名新儒学大师、美国哈佛大学杜维明教授在岳麓书院演讲时曾预言，公元2050年左右，中华文化将全面复兴，就让我们拭目以待传统美德的蔚然成风吧!
朗读全文，加深对课文的理解。
四、积累、拓展
1、学生自由朗读，从文中找出自己最喜欢的成语、格言和警句，并说出理由。教师在学生交流后对本文出现的常用成语作归结并板书：死而后已 温故知新 任重道远 择善而从 三人行，必有我师
2、背诵课文
五、作业
搜集整理《论语》其他篇章中出现的成语、格言、警句2—3个，要求注明出处、含义，并制作资料卡在班上交流展览。
综合学习：漫游语文世界
活动目标
①通过此次活动，沟通课堂内外，引导学生注意生活中的语文现象。使学生充分认识语文与现实生活的密切联系。
②引导学生搜集家庭、学校和社会生活中的最新鲜、最活泼的语言现象。初步树立汉民族共同语的规范意识。
③通过写作练习，引导学生多角度观察生活，发现语文世界丰富多彩的表现形式，写出自己对社会生活中语文运用的独特感受和真切体验。
活动重点
①搜集语言现象并归类整理。
②表达自己的独特感受。
课前准备
①布置任务，学生分组。学生可自由组合，以小组为单位，也可以以个人为单位进行。
②搜集调查资料，分组筛选、梳理，把同属于一类型的资料编在一起。
教学时数：3课时
第一课时
一、导入
通过一个有趣的广告阐述生活中处处有语文。有这样一则奶粉广告：“没有加进什么，不过提出水分。” 这则广告从反面人手，从具体的制作过程人手，用形象的语言来表示，在一句“没有加入什么”表现了产品之纯，后一句用“不过”急转，进一步表现出产品纯还不够，还必须没有水分，突出了“粉”的特性，语言简练，12个字中有转折，有波澜，文字浅显但具体形象，初看语不惊人，细品则回味无穷。
二、出示活动目标
四个小组分别展示
①广告集锦：
信心型 功用型 对比易记型 超常搭配型……
②校园风：
精选校园流行语，如： 哇噻—— 酷毙了! 帅呆了!
③口语荟萃：
选取有代表意义的方言整理分类，与普通话对比并寻找规律。
④街头巷尾：
将店名、招牌、标语的用语分类，阐明自己观点。欣赏优秀的店名如家乐福。
⑤网络语言：7456、886、青蛙、大虾等。
根据语言形式分为四类：文字、数字、英文字母、符号；阐述网络语言的迅猛发展对母语的冲击，初步思考其优缺点。
三、教师总结
①充分肯定同学们的实践，对于同学的思考给予高度赞誉。
②布置作文，任选一题，按照要求写作。
四、活动小结 -
通过这次活动，学生初步掌握了查找资料的方法，搜集了家庭、校园和社会生活中最新鲜、最活泼的语言现象，沟通了课堂内外，充分认识到生活中处处有语文。
第二、三课时当堂完成作文
单元测试
三课时（两课时测试，一课时讲解）
后附试卷
第三单元：
【单元分析】
本单元的诗文都是文情并茂的优美篇章，多数出自名家之手，以精美的语言为我们展现了色彩斑斓的大自然。
前3篇都是写景抒情的散文。《春》描绘动人的春景，《济南的冬天》描绘济南独特的冬山冬水，《山中访友》则写与山中各景各物的交流。它们或赞美季节，或抒写对祖国河山的热爱，或传达对大自然的深情。后2篇都是诗歌，《秋天》是现代诗歌，绘秋、赞秋；而《古代诗歌五首》则用凝练的语言描绘出一幅幅美丽的图景：登山望海、行舟绿水、咏春悲秋、乡村夏夜独行……从而唤起我们美好的情怀。
11 《春》
教学目标
①反复朗读，感知内容，体会美
②理清思路，揣摩词语，品味语言。
③联系实际，广泛阅读，开阔视野。
教学重点
反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。
课前准备
古今中外写春的作品很多，课前布置学生去搜集关于“春”的诗文，以开阔视野， 拓展思路，增加知识积累。
教学内容
整体感知课文内容，理清文章思路。
教学设计：一课时
一、整体感悟
①导入新课
这一幅幅的画面，让我们在美丽的春光中陶醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激动。春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。朱自清先生在散文《春》中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的灵气。今天，我们一起学习《春》，了解感知作者是怎样用心灵去感受春天的景物、将自己的情感倾注其中的。
（出示目标，板书课题。）
②感知内容
a．认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。
b．感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新排列，从而理清文中的思路。
勾勒轮廓：（板书）
春草图——草报春
春花图——花争春
盼春——绘春｛春风图——风唱春｝——颂春
春雨图——雨润春
迎春图——人迎春
二、研读与赏析
朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物——那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。
①潜心精读：
[问题组]
a．你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?
b．说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好词好句)
c、读一读，读出情。
★ 组织学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论 回答，明确上述问题。
“说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。
[明确] ◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。
◆“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末?——放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。
◆“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、是一种幸福，并含有深情的感觉。
◆课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。
◆“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消息。春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。
◆春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、五色的春风写得有声有色，有情有感。
学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。
[教师小结]
在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。
②声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。
三、体验与反思
①质疑交流
a.阅读了本文，你的感受是什么?
b.面对着这大好春色，你准备做些什么?
c.你还有哪些问题没解决?
(学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。)
[明确]
作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。
②拓展延伸
有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。
四、作业：
1、《我看秋天》，仿照《春》写一篇作文，字数600以上。
2、整理所收集的关于春的诗文。
3、练习：一、三
12 《济南的冬天》
教学目标 ：
①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。
②学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。
③体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。
④培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。
重点难点：
①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。
②体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。
课时安排： 两课时
课前准备：
①布置学生预习课文，会写生字，准确注音，排除字词障碍。
②课前学生借助网络或图书，查阅一些有关资料，依据课文内容设计一篇导游词。
第一课时
教学内容：
整体感悟、研读赏析2—5小节。
教学设计：
一、整体感悟：
①导人新课
春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来希望和力量。冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，满目萧索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖。今天，我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受“济南的冬天”。(板书课题，济南两字写大，突出一下)
②教师配乐范读课文。
要求：注意语气、语速、语调及重音的把握。
③学生自由朗读课文，思考以下问题。
a．为什么说济南是个“宝地”?
b．济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的?
c．第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系?
d．文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情?
e．标题可否换为“冬天的济南”? (四人小组讨论)
[明确] (b．c．d．略)
a．济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”；济南天是慈善的，有美丽的山景；冬天水不结冰，水是绿色的。四面环山，像在“小摇篮里”，┅ ┅
e．不可以。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。
④课堂小结：
文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点；然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱。
二、研读赏析
①研读第2—5小节：学生默读课文思考：(四人小组讨论)
a．文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?(抓关键词概括)
b．三幅山景图之间有什么关系?
c．四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么?
[明确]
a．阳光朗照下的山——温静；薄雪覆盖下的山——秀气；城外的远山—一淡雅。水色——绿。
b．第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。
c．略
三、作业：
1、练习：一
2、熟读课文，预习5小节——结尾
第二课时
教学内容
①重点研读：薄雪覆盖下的山景图和水色图，品味语言；②拓展延伸：设计济南的导游词
一、重点研读：（第3小节和第5小节。）
[问题]
a．第3小节和第5小节写景顺序有什么不同之处?
b．第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处?
c．找出你认为写得美的语句，有感情地读一读，想想为什么写得好?
[明确]
a．写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰……
写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。
b．都是对冬天的喜爱、赞美的感情；都运用比喻、拟人的修辞。
c．比喻、拟人句。(美句赏析，着重分析加点词的表达作用)
(过渡讲解)：济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比喻、拟人的修辞。文中还有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿?
[讨论明确]
a．好像是把济南放在一个小摇篮里。
b．全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。巴山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。(答案参考教参第104页)
二、体验反思：
[提问] 为什么济南的冬天的景色会如此动人? [明确]
a．细致观察
b．抓住特征
c．安排顺序(角度)
d．运用修辞
e．情景交融
三、拓展延伸：
①比较《春》和《济南的冬天》在写法上的异同。
明确：都能抓住特征；安排顺序(角度)；运用比喻、拟人等修辞，采用情景交融的写法，色彩绚丽。《春》还从多种感官角度来描写。
②假如你是一位导游，冬季带领游客来济南，追随老舍的足迹，请你设计一下导游词。
(此题是让学生用第一人称的方式，以“济南的冬天”一文为参照，介绍冬季的美景、设计行程。)
指导：应先介绍济南的历史、地理位置、气候特点以及与其有联系的几位名人(李清照、辛弃疾等)。游览千佛山、大明湖、趵突泉等，介绍冬景。
四、布置作业
①写作练习：写故乡的冬天，抓住景物的特征。
②比较阅读：读郁达夫《故都的秋》。(比较在感情、写法、语言等方面的异同)
③练习：二、三
13 《山中访友》
教学目标
①有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。
②抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。
③展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。
④热爱自然，热爱生活。
教学重点
感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。
课前准备
这是一篇略读课文，可以让学生自主讨论学习本文，指导学生反
【单元分析】
新学期开始了，又一阶段的语文学习之旅启程了。第一单元以人生为主题，五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。
本单元的选文，注意题材、体裁、风格的多样性。《在山的那一边》是一首抒情诗，作者借一个山里孩子追求理想的经历，说明不懈努力就能达到目的。《走一步，再走一步》是一篇美国作家的作品，文章通过作者少年时的一次经历，启示我们遇到困难要努力去面对。《生命 生命》是台湾女作家杏林子的散文名篇，通篇洋溢着作者对生命的敬畏和赞美。《紫藤萝瀑布》是一篇语言十分精美的散文，文章借景抒情，表达了作者的人生感悟。《童趣》是古代散文，表现了作者小时候的生活乐趣，全文想象丰富奇特，充满童真童趣。
这五篇课文，既涉及理想，有涉及理想之路；既弘扬奋斗精神，又有个人的经验之谈；既说到事业上的困难，有讲到命运的遭遇；既讲苦斗，又讲乐趣，给人多方面的启示。为我们日后的人生之路点亮了一盏心灯。
1.在山的那一边
教学目标：
1、掌握相关字词并能工整美观地书写。
2、熟读成诵，并由此品味情感。
3、由“山”与“海”体会通往理想之路就要不畏艰苦跋涉，由此正确对待困难。
教学课时 1课时
教学步骤：
一、各自放声读，读准字音。
重点字词：痴想 凝成 诱惑 喧腾 瞬间
二、学生对读，读出韵味。
三、师生齐品读，读出情感。
1、从不同的角度概括诗歌两部分的内容。
从时间看：第一节写“我”童年时期；第二节写“我”长大以后。
从事情看：第一节写“我”渴望“海”；第二节写“我 ”追寻“海”。
从心理看：第一节写“我”的向往和困惑；第二节写“我”的感悟和信念。
从方式看：第一节是“我”与妈妈的对话；第二节是“我”与读者的对话。
2、这首诗歌表达了诗人怎样的情感？诗人的这种思想感情是怎样表达出来的？
四、自由表演读，合作探究。
小组讨论，探究以下问题：
1、为什么说是“隐秘的想望”？
2、为什么说“山那边的山啊，铁青着脸？”
3、给我的幻想打了一个零分？这一句是什么意思？
4、一颗从小飘来的种子比喻什么？为什么说是“飘来的”？
五、默默回味读，读出哲理。
“山”与“海”蕴含了什么意思？这首诗蕴含了怎样的哲理？
六、教师小结。
2.走一步，再走一步
教学目标：
1、 整体把握并能复述课文。
2、 在朗读中品味“我”冒险、脱险时的心理感受。
3、学会从不同角度阅读，以父亲、小伙伴等为点进行自主探究学习。
教学课时：2
教学步骤：
第一课时
一、导入：本文写的是“我”童年时一次脱险经历‘既然是脱险，那么是什么险？怎么会陷入、险境的呢？又如何脱险呢？时隔57年，65岁的作者为什么要写这次经历呢？其中蕴含着什么哲理呢？
二、默读：要求1、注意速度。2、内容：什么险？如何脱险？传递了什么哲理？3、要求不看书复述。
三、复述
1、复述前的准备（抢答）
故事发生在美国哪个城市？什么时间？几个孩子？有名字的有几个？悬崖有多高？石架有多高？
2、复述：自己放声准备
班上复述
学生评
教师评
总结经验
四、“冒险”过程中，着力写“我”的心理感受，能用一个词来概括吗？
五、“脱险”过程中则真切得写出了“我”在父亲帮助下心理变化过程，能找出原句并进行概括吗？
六、理解题意，你能理解“走一步，再走一步”的含义吗？文中有帮助你理解的关键性语句吗？
第二课时
一、变标题（理解内容）
可以从不同角度自拟标题，有如下说法：
第一次爬悬崖 脱险 永远不能忘记 战胜恐惧 八岁的记忆
最初的那一步 星光下的悬崖 当朋友离我而去
二、变语言（体会深意）
文中许多语言是值得细品的
1、那是费城七月里的一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热至今还能感受得到。将这句中的“至今”去掉，“感受得到”换成“回想起来”，比较一下效果。
2、大约只有二十米高，但在我眼中却是高不可攀的险峰，将句中的“只有”去掉，比较一下效果。
3、 我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。改为我瘦骨嶙峋，心在胸腔里冬冬直跳效果如何？
4、“我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠”去掉“终于”，将“尽量”改为“努力”，效果如何？
5、我听见有人啜泣，正纳闷那是谁，结果发现原来是自己。这句话似乎不合情理，改为我忍不住啜泣起来效果如何？
6、我听到了杰利和我父亲的声音！将这个句子末尾的感叹号改为句号如何？
三、变角色（认识人物）
学生分别以内德、杰利、父亲的口吻讲述这一故事，注意人物的性格和心理。
如：内德是那些不关心我的孩子们当中的一个，他也是那些无情嘲笑我的孩子，在他眼中，我是一个可笑的胆小鬼，他在这整个事情当中，心理是如何想的？如何说的？又是如何做的？事后有没有再反思自己？
四、变结局（拓展思维）
如：杰利找的是“我”的母亲。
杰利没有找到“我”的任何亲人。
杰利在途中劝说伙伴们一起回来帮助“我”。
杰利被伙伴们恶作剧地拉走，不允许他去报告“我”的家人，也不允许他独自来帮助“我”。
五、变环境（引发想象）
我长大后，有一天，又遇见了类似的困境，（这种困境可以让学生自由想象），在那种不同的环境中，我的所想所做又是如何呢？
3.生命 生命
教学目标：
1、加强朗读训练，在朗读中品味语言，感受作者对于生命的思考。
2、培养积极的人生态度。
教学课时：1课时
教学步骤：
一、默读课文，思考：
1、为什么文题中要出现“生命”这个词？
2、为什么文题中要连用两个“生命”？
二、熟读课文，整体理解。
第一部分、“事”
三个事例，三种感触：
1、小飞蛾在生命面临着严重的威胁下极力挣扎——强烈的求生欲望，生命是值得珍视的。
2、香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——生命的诞生，生命力是强大的。
3、“我”静心听心 的跳动感受自己的生命——生命的意识，生命是应当严肃对待的。
第二部分、“理”
对生命的总体思考：
1、 我们不能决定生命的长度，但是我们可以控制它的宽度。
2、 我们不能左右天气，但是我们可以改变心情。
3、 我们不能预知明天，但是我们可以利用今天。
4、 我们不能样样胜利，但是我们可以事事尽力。
三、问题设计与研讨
四人合作，全班交流
1、三个事例为什么这样排列？为什么前两个事例举的是小虫子、小瓜子这样的小生命？
2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？
3、小瓜苗仅仅活了几天，说得上擎天撼地的生命力吗？
4、三点思考侧重点有什么不同？
四、让学生找在我们身边还有那些可以触发生命感悟的人、事、物？
五、作业：推荐自读克伦沃森的《生命 生命》
4.紫藤萝瀑布
教学目标：
1、加强朗读训练，在朗读中品味语言的特点。
2、体会作者的思想感情。
教学课时；2课时
教学步骤：
第一课时
一、导入
1、背景提示：简略介绍本文的写作背景及当时作者的心境，有利于学生对作品的准确把握
2、全文总揽
二、朗读训练 范读片段——学生各自练读——抽两名学生读——教师举例指导
三、内容研讨
1、作者面对一树盛开的藤萝花，她的情绪起了怎样的变化？
2、为什么会从焦虑、悲痛到宁静、喜悦？
3、那时的说法是：“花和生活腐化有什么必然的关系”这是一种什么观念，这种观念在当时占据什么地位？
4、探究最后第二段含义。作者说“生命的长河是无止境的”想想从这个信念中可以引出什么结论来作为人生的指南？作者描写一朵朵花与整树花的河流、花的瀑布二者关系给我们什么启示？
5、小结：探究经验
四、布置作业
1、研讨与练习第一题
2、仔细观察一种花，边观察边思考最好也能对生命、对人生有所感悟。准备课堂发言。
第二课时
一、探究性研讨
二、交流：赏花并结合自身经历谈体会
1、交流赏花所得
2、抽几名学生轮流朗读。
3、语言品味
哪些句子写景写得特别好，你特别喜欢？画出佳句
朗读自己最欣赏的佳句
集体品味练习二
三、小结
四、学习写作，如何写好写景抒情的文章。
1、怎样处理写景与抒情的关系？
2、怎样才能把景物描写得生动亲切？
3、观察景物怎样才能有所感悟？
五、小结写作借鉴的经验
5.童趣
教学目标：
1、 掌握相关字词
2、加强诵读，疏通文意。
3、感悟物外之趣，诱发学生的好奇心、想象力
教学时数 1课时
教学步骤；
一、导入，简介作者作品。
二、一读（指名读），读准字音。
童稚 藐小 项为之强 鹤唳云端 怡然称快等
三、二读（齐声读），读得流畅。
在正音的基础上，全班齐读，力求读得流畅。
四、三读（默默读），读懂文意。
默默读，结合注解理解文意，不能理解的讨论交流，同学之间互相解答。重点词句教师稍作提示。
五、四读（放声读），读好停顿。
在读懂文意的基础上，让学生试着划分下列句子的朗读节奏。
1、 见/藐小之物/必/细察其纹理/，故/时有/物外之趣。
2、 私/拟作/群鹤舞于空中。
3、 心之所向，则/或千或百，果然/鹤也。
4、昂首/观之，项/为之强。
5、作/青云白鹤/观。
6、果如/鹤唳云端，为之/怡然称快。
7、蹲其身，使/与台齐。
8、见/二虫斗草间。
9、盖/一癞蛤蟆。
明确这些朗读停顿后，再放声朗读，读好停顿。
六、五读（想象读），读懂心情。
通过朗读，想象画面，揣摩下列句子所表现出来的心情。
1、心之所向，则或千或百，果然鹤也。（眼前出现想象中的画面之后的惊喜。）
2、昂首观之项为之强。（看得出神，陶醉其中，进入了忘我的境界。）
3、使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。（“徐喷以烟”之举，非童稚不能为也，小小素帐之中，竟出现“鹤唳云端”之奇观，能不为之怡然称快？）
4、观之，兴正浓，忽有庞然大物拔山倒树而来，盖一癞蛤蟆，舌一吐而二虫尽为所吞。余年幼，方出神，不觉呀然一惊。神定，捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院。（既然“以丛草为林，以虫蚊为兽，”以土砾为丘壑，则小小癞蛤蟆便为“庞然大物”，所到之处山为之拔，树因之倒，观“二虫斗草间”的乐趣正浓，忽为蛤蟆所坏，岂有不怒之理。惊魂既定，便捕之归案，以鞭打之，一下两下不解恨，数十下仍不解恨，“驱之别院”而后快。）
七、六读（表演读），读出感情。
在读懂心情的基础上，练习读出感情，并上台表演朗读。
八、七读（自由读），力求背诵。
自由读，竞赛背。
综合性学习:《这就是我》
教学目的：
1、结合课文学习——这一单元以人生、生命为主题，让学生反思自己的人生成长，珍重生命，在自己的生命丰赡的过程中发现、体悟生命的价值；
2、展现自己的个性、特长、兴趣爱好，在寻求别人理解的过程中理解别人，达到正确评价自我的目的，进而学会共处；
3、学会在各种情境中调适自己的角色，包括言语举止，学习在各种社会活动情境中发展自己，得体地推荐自己。
4、 锻炼学生的口语交际能力和写作能力。
教学时数 3课时
教学步骤：
第一课时
一、课前准备：
（1）让学生反思“我长大了吗？”“我的生命的价值在哪里？”
（2）让学生了解自己在父母心中的形象，体会父母的拳拳爱心，殷殷希望，以及自身存在的不足。（家长能写的，让家长写一篇文章；家长不会写的，让家长口述，学生笔录）家长的饱含深情的文章或话语，可能会真真切切地让孩子感受到“可怜天下父母心” 的真挚情感，无形之中孩子和父母的心贴近了，孩子们长大了，因为，从最亲近的人的眼中透视自己，往往有震撼人的心灵的效果。
（3）让学生从熟悉自己的同学那里了解自己的优缺点。
（4）审视自我，实事求是地评价自己。
（课前准备的情况要求记录在语文实践活动记录本上。）
二、展现风采：
课堂上让学生在课文中任选一种活动形式，向全班同学介绍自己。还可以运用图片、个人作品展示等多种方式来充分展现自己的风采。
第二、三课时 写作：
综合前两项活动的内容，写出一个真实的我。题目可是《我》，或《这就是……的我》等等。
交流写作成果
同学之间相互交流，评价，评选出优秀的文章（将在学期末集结成本）。老师对作品评价的同时，也谈谈对部分同学的最初印象，发掘优点，赞美褒扬，赏识关爱，迎合孩子们内心向善的心理，拉近师生间的距离，提高孩子们的自信心，让孩子们懂得赏识他人的可贵。
“这就是我”范文选
自我写照
我嘛，扎着两根小辫，走起路来一悠一悠的。我的眉毛挺浓、弯弯的，大队辅导员说我跳舞可以不化妆。眼睛挺黑，亮亮的，虽不大，镶在这张小小的脸上倒也合适。嘴闭起来挺小，可是一笑呀，就咧得老大，露出不太整齐的牙齿。这些都是我从镜子里看到的。哦，忘记告诉你们我的名字了，我叫孙红，就是“孙悟空”的“孙”，“红彤彤”的“红”。我今年11岁，刚进入中学。小学时，我和同学们相处得都很好。我不爱生气，整天乐呵呵的。生气会死掉细胞的，我可不干!遇到同学们和我发生矛盾时，我基本上能够忍让。同学们请我办事，我总是尽力而为。老师说我性格爽朗，是嘛，有话就说，干嘛要憋在肚子里!可有时我也很腼腆，那是在别人夸奖我的时候。有时还挺莽撞，妈妈说我是“小冒失鬼”。我上课比较专心，作业能够按时完成，我爱提问，也喜欢回答问题，老师在我的评语上写着“思想活跃”。我的学习成绩总是班上前几名，还是校三好学生，可是我也有缺点，粗心就是我的一个大毛病，因此作业时常出现差错。可我就不信改不了。你们看吧，新学期里我一定改掉它，由“小粗心”变成“小细心”。看书是我最大的爱好。那些小说呀，杂志呀，科技作品呀，我拿起就放不下——迷住啦!我常被书中的情节和人物所感动，一会儿呜呜抽泣，一会儿咯咯大笑，完全身临其境，妈妈喊我也不知道。我读过许多大作家的作品，有鲁迅的《故乡》，冰心的《小橘灯》，巴尔扎克的《高老头》，雨果的《巴黎一少年》……这些作品对我有很大影响，我立志也要做一名作家，为人民写作。别看我个子不高，又很瘦，我还挺喜欢体育呢!小学时，我参加过市里的运动会，我们学校获得了女子接力赛这个项目的第二名，这里也有我一份功劳呢!今年夏天，我简直成了小游泳迷了，你看我，皮肤晒得黝黑黝黑的，那是我在游泳池里泡的!我还喜欢音乐、美术，爸爸说我的兴趣挺广泛的。好，就谈到这儿，欢迎大家和我交朋友。
【简评】这篇作文运用第一人称的写法，自己写自己，写得纯真、亲切、自然，富有情趣，给人以鲜明而深刻的印象。小作者首先对着镜子勾画自己的外貌，“扎着两根小辫”，“眉毛挺浓”，眼睛明亮，一笑，“露出不太整齐的牙齿”，一个天真活泼的小姑娘就仿佛站在了我们面前。接着以清新活泼的语言，大大方方地介绍自我——爽朗的性格、活泼的思想、粗心的缺点以及喜欢读书，爱好体育、音乐、美术，娓娓说来，使人如闻其声，如见其人。
自我介绍
在食堂门口的路边，有个蹲着的男孩，他的鼻子几乎凑到地下那团蠕动的、黑乎乎的东西上。行人都疑惑地看着这个黑肤少年，似乎都在想：这孩子在干什么?那是我——丁纯，正在进行一项自认为伟大而有意义的“科研”：观察蚂蚁大战呢!三点多钟，阳光照得我头上冒“辣油”。我可不在乎。本来嘛，我两岁时，由于喜欢看喜欢问，就认得了所有的象棋。三年级时，我读完《三国演义》《红岩》《李白成》后，心血来潮，兴致勃勃地“创作”了一篇千余字的童话《多蒙西历险记》。不少人笑过我，可我不在乎，这并非坏事。我刚才想回家看鹌鹑下蛋，这会儿却叫蚂蚁给迷住了。我想：过一会看下蛋也不迟嘛! 于是我便观察起蚂蚁来，我觉得蹲着看不过瘾，索性跪下，双手支撑着，睁圆大眼，观察蚂蚁混战。它们为什么要打仗呢?我小心 翼翼地用细木棍拨开蚂蚁，发现有些粘稠物，像是饭粒。“嗯，争食之战。”我像博士似的摇头自语道。我这才发现，天色不早，红日依山，我拎着书包往家跑…看鹌鹁下蛋，肯定晚了，也许爸爸要说：“又被什么东西迷住了，才回家!”三年五载，一晃即过。今天，我已是有“八天”学历的初中生了。目前我又极喜欢看些世界知识性的书籍。借到好书，也会像小时候买到《三国演义》一样，欣喜若狂，大呼“万岁”!昨天，我在校阅览室发现有本《世界之窗》，但我没有借书证。我对借书处的老师说：“老师，把《世界之窗》借给我看看吧!”我期待着，但被回绝了。我急得脑门发热，这——等发借书证?我心都被“书虫”扒得痒死了。我皱着眉头，咬着嘴唇，再次恳求道：“老师，让我看看，不会拿走的，把它给你!”我迅速摘下校徽递上，双眼瞅着老师。老师看我这样恳求，收下校徽，给了我书。我抓过书，跳到桌边，“咚”地坐在椅子上，喜滋滋地读着……不知道过了多久，突然听到老师在喊：“还书了!”我一抬头，啊?天黑了!还书时，我真想说声：“老师，明天这本书替我留着吧!”晚上，我做了个梦：在堆满书的图书馆里，我正如饥似渴地读着那一撂撂、一层层的书。
【简评】这篇作文，通过具体事例，介绍了“我”的个性特征——强烈的好奇心和求知欲。语言简洁朴实，生动有趣。
表现自我
有人说：现代生活是一个大舞台，谁敢在这个舞台上大胆地表现自我，谁就是一个成功者。反之，如果做事唯唯诺诺，该出手时不出手，谁就会错失良机。常言道：机不可失，时不再来。人生中也难有几次表现自我的好时机。试想，毛遂若不单刀请命，救赵于危难之际，岂不永远是个无名门客；蒙哥马利若不临危受命，痛击隆美尔，岂能获得二等功勋；诸葛亮若是三顾犹不出茅庐，又怎能成就蜀中伟业。一位心理学家在回答学生信件时，针对目前学生中普遍存在的不爱表现、顾虑重重，尤其怕人说出风头的现象，为同学们指出：敢于表现自己是一种时代精神。的确，当今社会，机遇不可谓不多，条件不可谓不好，竞争也不可谓不激烈。因此，在同等条件下，那些敢于表现自我的人，往往能够抓住机遇，成为出类拔萃的人才。杨澜读大四时去应聘央视主持人，面对如林的强手，她毅然对评委说：“不管你们选不选我，但我今天一定要把自己表现出来。”她也确实这样做了，结果她击败了众多强手，如愿以偿。从中国学生到美国留学生，从央视主持人到凤凰卫视主持人，杨澜一步步走向了成功。这成功的过程，也是她不断向世人展示自我的过程。有人也许会说：是金子总会闪光，是千里马岂忧无伯乐乎?此言差矣。是24K金子，埋于地下，发光又从何说起。纵然是千里马、万里马，终日藏于马厩中，不在人前展现自我，又有谁会发现它呢?君不见长江之水天上来，也要气势磅礴地奔涌万里，才有“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的壮观景象。同样，作为一个人，纵读万卷书，知天下事，有经天纬地之才，若自恃才高，过着陶渊明式的隐居生活，又谈何成功?现代社会是一个开放的社会，是一个向世界展示的社会，恩格斯说过：“发展和表现自己是生活的基本需求之一。”一个连自己都不愿展示的人，是很难成功的。表现自我绝不是出风头，也不是逞强好胜，表现自我只是将自己真实的水平、能力表现出来，有何不好意思?因此，我们要努力消除思想顾虑，打破传统观念束缚，充分展现自我，走向成功。愿大家都勇敢地展现自我的风采，因为它是一种时代精神。
【简评】观点鲜明有新意，论据充分有说服力，读后令人深思，给人以启迪。
单元测试
三课时（测试两课时，讲解一课时）
后附试卷
第二单元：
【单元分析】
本单元继续学习有关人生的课文。上一单元侧重回答在人生道路上遇到困难、不幸怎么办，这一单元侧重引导我们应该怎样树立理想，实现理想。
本单元的选文，同样注意题材、体裁、风格的多样性。《理想》是一首意象丰富、满含哲理的抒情诗，告诉我们树立理想的意义。《短文两篇》用诗化的语言说明了奉献的意义和珍惜生命中的第一次的重要性。《人生寓言》讲述了两则现代寓言故事，告诉我们人生应有的智慧。《我的信念》是居里夫人的随笔，从中展示了她丰富而崇高的精神世界。《〈论语〉十则》是关于求知、关于为学、关于修身做人的格言。这些课文从不同侧面给我们以启迪，引领我们去实现理想，丰富自己的人生体验，为漫长的人生打下精神的底色。
6 《理想》
教学目标
1．有感情地朗读、背诵这首诗歌，体会其形象化的语言。
2．联系生活实际及个人经历，理解诗歌的主旨。
3．树立远大理想，并为之奋斗
教学重点
1、 朗读训练。
2、 理解诗歌的主旨。
3、 赏析诗歌的语言。
课前准备
1． 搜集有关为理想而奋斗的名人名言及其优秀事迹。
2． 预习课文，就自己疑难和感兴趣的问题，准备发言材料。
教学时数：2课时
第一课时
教学内容
①反复朗读这首诗歌。
②把握诗歌的结构。
③理解诗歌的主旨。
教学设计
一、导入
同学们，在第一单元里，我们研讨过现代诗《在山的那边》。诗人在诗歌中写道：“在山的那边是海！是用信念凝成的海。”同学们，这里的“海”指的是什么呢？是指理想的境界。那么，什么是理想的境界呢？人生为什么要有理想？我们应当树立什么样的理想？如何才能实现自己的理想？著名诗人流沙河的哲理诗《理想》，同样会“在一瞬间照亮你的眼睛”。
板书课题。
二、整体感知
①范读 （最好由教师范读或放录音磁带，学生听读、欣赏。教师不必提任何要求，让学生自行调动情绪，纠正音准，品味语气、语调，把握韵律、节奏。）
②正音、正字、释词
③默读：感知课文内容：
a. 这首诗歌的主旨是什么?
b．诗歌是从哪些方面表现主旨的?
c．试着分析诗歌的结构
④集体朗读，合作探究(小组讨论上述问题，教师巡回指导。)
⑤课堂发言 (小组代表发言，解决上述问题，逐渐明确诗歌主旨及结构。)
板书：
（一）历史意义(2、3)
（二）理想的意义(1)｛人格意义(4、5、6、?) ｝鼓励人们树立远大理想，并为之奋斗(12)
（三）人生意义(8、9、10、11)
三、研讨与赏析(上)
①精读
逐段(1—7节)理解研讨，深入思索，反复咀嚼、领悟诗歌深刻的含义和精妙的比喻。
②课堂讨论 （研讨诗歌的思想内容及形象化语言）：
第l节，在语言表达上有什么特点?它对于表现思想内容有什么作用? 这一节在全诗中起什么作用?
有关提示：采用比喻、顶针和修辞方法。作用是使语言形象、生动，在形式上环环相扣，在内容上步步推进。这一节总说理想是前进的方向；在全诗中起到统领的作用。
第2节，表达了什么意思?能试着举例说明吗?
教师启发学生举例证明。
第3节，这一节是从什么角度谈理想的?谈谈“珍珠链”和“脊梁骨”的比喻作用。
有关提示：不同历史时期的不同理想，连缀在一起，正像“珍珠链”一样，推动着历史的前进。理想也如同“脊梁骨”，是推动历史前进的精神支柱和动力。
第4节，在内容上是怎样安排层次的?第三、四句有什么深刻含义?
第5节，揣摩各句的意思，理解树立远大理想的重大意义。
提示：a．理想使人积极乐观。b．理想使人斗志顽强。c．理想使人永远年青。d．理想使人充满活力。
第6节，怎样理解“获得”与“牺牲”?你对诗歌所说的“理想”是否有了更深刻的认识?
第7节，“副产品”的本体是什么?有理想的人为什么也会“酸辛”?
有关提示：崇高的理想追求的是社会进步、人类幸福等，决不是个人荣誉。理想的实现可能给会个人带来荣誉，但这正像“副产品”不是主要的。在这里作者告诉我们，应当正确对待荣誉。
（解决了以上问题，对所学的内容就基本掌握了。根据需求，对以上问题作出增删取舍，但不可将结论和盘托出，也不能只采用简单的问答形式，要特别注重讨论分析过程。教师点拨、引导，让同学自主发现，提出问题，合作探究，分析、解决问题。对独到的发现和见解应予重视。8—12节教学研讨，也如此。）
四、作业
①抄写并识记字词。
②背诵这首诗歌。
③完成“研讨与练习”二(准备课堂交流)。
④预习剩余部分内容。
第二课时
教学内容
①检查作业。
②继续研讨与赏析。
③语言运用。
教学设计
一、检查作业
①识记字词。 ②朗读、背诵。
二、研讨与赏析(二)
课堂讨论(8——12节)诗歌的思想内容及形象化语言。
第8节，你能从现实生活或个人体验中找出实例，说明“理想使忠厚者常遭不幸；理想使不幸者绝处逢生”的含义吗?什么是“大写的人”?
——教师引导学生举出实例，加深对课文的理解，认识理想的人生意义。
第9节，这一节与上一节有什么关系?第三、四句的句式有什么特点?作用是什么?作者列举“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意义?
——提示：并列关系，都是写理想对人生的意义。上一节是从正面写，这一节是从反面写。第三、四句是两个倒装句，分别强调“给罪人新生”和“唤浪子回头”。典型意义是连“罪人”和“浪子”都因为有理想而改变了自己，何况是一般人呢。
第10、11节，这两节诗歌在结构上是什么关系?在内容上有什么不同?可否将“蜕”字改换成“变”字?为什么?
——提示：层进关系。第10节从被动方面写理想被曲解、玷污和糟蹋，应该怎么办。第1l节写有些人因主动放弃理想而产生的后果。不能换，“蜕”是由好向坏转化，而“变”可变好也可变坏。
第12节，这一节的主要内容是什么?它在全诗中的作用是什么?第一、二句表达了作者怎样的思想感情?
——阅读体验 ：组织学生对照课文，联系自己，谈谈应怎样树立远大理想，并为之努力奋斗。教师应让学生自由论谈，教师给予必要的点拨，使学生确立正确的世界观、人生观和价值观。
三、语言运用
①语言运用并交流(仿照第一诗节，写几句话)
教师示例：
爱心是风，卷走浓密的云；
爱心是云，化作及时的雨；
爱心是雨，滋润久旱的树；
爱心是树，为你撑起绿阴。
（这个练习难度比较大，教师应帮助学生分析这段文字的结构特点，鼓励学生大但尝试，并多给予赏识性评价。）
②修辞训练
这首诗运用了大量的比喻，贴切而又生动，使抽象的事理形象化。指导学生深入体会，学习掌握，提高想像思维的能力和语言表达能力。训练方法，可由教师或同学指明一些事物，让大家打比方，进行修辞训练，看谁表达得形象生动。
四、教师小结
同学们，我们朗读、研讨和赏析了这首诗歌，掌握了诗歌的基本结构，理解了诗歌的主要内容，体会了诗歌的形象化语言，并深入地谈了学习体会。理想犹如航标灯，它指引着我们的人生之旅。愿大家从小树立崇高的理想，并为实现自己的理想而努力奋斗。我想，一个有理想的人，一定是一个精神生活很充实的人，也一定是一个很高尚的人。
五、作业
①完成“研讨与练习”一。
②将“思想交流”整理成300字的随笔。
7 《短文两篇》
教学目标
①理解行道树——无私奉献者的形象
②感悟并珍视人生“第一次”的经验。
③揣摩形象化的语言。
④了解以小见大和夹叙夹议的写法。
教学重点
①理解两篇课文的深刻内涵。
②理解形象而又含蓄的语言。
课前准备
①布置学生预习，就课文的主要内容和自己感兴趣的问题，列出思考题，准备讨论、发言材料。
②列举自己最难忘的第一次经历，谈谈自己的感受。
③教师设置精当的思考题备案，以供学生参考。
教学时数：2课时
第一课时
教学内容 《行道树》（张晓风）
①理解行道树的无私奉献精神。
②反复朗读课文，体会形象化的语言。
教学设计
一、导入
同学们，汉语是世界上最优美的语言，它最丰富、最准确、最鲜明、最生动。在汉语里，有许多“言在此而意彼”的妙词佳句，譬如，“牛，吃的是青草，挤出来的是牛奶。”“大雪压青松，青松挺且直”等。这些话表面好像在写动植物，其实是有其象征意义的。毛泽东有一首词写道：“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”你们知道这首词写的是什么吗?你们知道它的深刻含义吗?今天，我们来学习张晓风的短文《行道树》，看看马路两旁的行道树有何象征意义。
二、朗读课文
教师指导学生掌握朗读的发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面的问题。
识记字词(包括《第一次真好》)
三、研读课文
1、整体感知
①自读，发现问题
让同学们独立阅读，调动自己的学习经验，归纳学习本课应重点掌握的知识点，提出疑难问题，做好记录。
②讨论，筛选、整理
四人小组讨论，交流发现的问题。比较浅显的，组内讨论解决；集中疑难问题，准备课堂发言。
③课堂讨论，确定思考题
小组代表发言，提出问题。教师进行组织、引导和调控，将思考题逐渐集中到以下几个方面：
a．行道树的形象体现了什么精神?
b．找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事业是什么事业?为什么说神圣的事业总是痛苦的?行道树的“深沉”主要表现在什么方面?
[有关提示]：神圣的事业必须以自我牺牲为代价。从个人利益角度讲，这便是“痛苦”。痛苦的磨练使奉献者具备了以苦为乐的品质，这便是“深沉”。
c．怎样理解“我们是一列忧愁而又快乐的树”?
2、局部理解（研讨与赏析）
鼓励学生多角度提出疑难问题和值得深究的问题，进行讨论。提出的问题尽量深刻一些。教师引导学生结合作者的写作目的，体会这篇课文的现实意义，进行人文教育。
①作者从哪些方面刻画了行道树的形象?
[有关提示]：自我牺牲、奉献人类、心系社会……
②怎样理解“站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落”?
③“我们的存在只是一种悲凉的点缀。”表现了行道树怎样的思想感情?同时揭示了怎样的社会现状?
[有关提示]：保护环境还没有引起人们足够的重视。
④为突出行道树的形象，作者都采用了什么表现手法?
[有关提示]：采用了对比手法：a．与同类的优越处境对比；b．与人类的无知行为对比。
⑤你认为哪些语言描写最生动，最能突出行道树的形象?试分析说明? （让学生体会形象化的语言。学生的解答可能是多样的，芜杂的，教师要帮助学生突出重点，明确中心。）
3、总体感知（拓宽与延伸）
（鼓励学生结合现实和自己的经历，谈学习感受。）
①现实生活中有像行道树一样具有奉献精神的人吗?怎样看待他们的价值?
②本文的现实意义是什么?
③本文的中心是通过行道树的自白表现出来的。但有人说像在发牢骚，你怎么看?
〖有关提示〗：决非发牢骚，而是强烈的呼唤。呼唤更多的奉献者为社会造福，为人类造福呼唤人们尊重奉献者的辛劳，保护自己的生存环境。
④学习了这篇课文，你受到哪些启发?
四、教师小结
同学们，这节课我们通过自主、合作、探究的学习方式，进行了很好的讨论和研究，对无私奉献者的精神有了更深刻的认识和理解。我们都是社会的一员，应该有强烈的社会责任感。从任何意义上讲，我们都应关注社会，关注人生，关注自然。让我们像行道树一样，尽自己的微薄之力，点缀美好的社会，也使自己的人生在无私的奉献中大放光彩。
五、作业
①完成“研讨与练习’’相关作业
②预习《第一次真好》。
第二课时
教学内容 《第一次真好》（周素珊）
①认识人生第一次经历的重大意义，珍视第一次经验。
②学习以小见大和详略得当的写法。
③了解选材的典型性。
教学设计
一、导入
“第一次”是多么另人难忘的经历啊！你知道第一次吃西红柿的那个人吗？你知道“第一个吃螃蟹”的重大意义吗？第一次远行、第一次脱险、第一次施舍、第一次求助……自从我们有意识以来，数不清的第一次，无一例外地给我们带来莫大的新奇和刺激。但又有谁真正懂得“第一次”的奥妙呢？周素姗的《第一次真好》可以给我们一个很好的启示。
二、研读课文
1、整体感知
①集体朗读
感悟课文内容。要求学生注意朗读时的情感和速度。
②默读课文，独立思考。
（出示思考题）：
a．“第一次真好”，好在哪里?
b．课文的中心意思是什么?
c．作者为什么选取这两个“第一次”详写?
d．课文在安排材料上有什么特点?好处是什么?
e．有的“第一次”是有益的，有的是无益的。本文所说的“第一次”属于哪一种？为什么？
（引导学生探究性阅读，整体把握，筛选信息，猜想印证，形成解释。）
③课堂集中讨论、解答
（引导学生采用互动方式，合作交流，使问题逐渐明朗，最终明确。）
a．“第一次真好”指感觉真好：新鲜而刺激，使人回味无穷。
b．“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”
c．作者从不同角度写了两件事：前者写的是植物；后者写的是动物。前者写的是静态；后者写的是动态。前者的感觉没有变化：只是喜悦和新奇；后者的感觉随着事物的变化而变化：先是惊喜，再是恶心，而后喜爱。这样写使人感到厚重，既表现作者的个性体验，也能与读者产生共鸣，有典型意义。 (学生谈不透，教师要予以引导、点拨。)
d．详略得当：详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事。略写的有六件事，均一笔带过。详写是为了更好地突出中心；略写部分是对详写部分的补充，旨在以小见大地表现“第一次真好”的普遍意义，同时，使文章内容更加充实。
e．本文写的是有益的“第一次”。因为所举的每一个事例，都有益于人生的健康发展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。
2、局部理解（研读与赏析）
在整体感知课文内容的基础上，教师结合“研讨与练习”，引导学生重点研读与赏析作品的语言，以求达到对课文内容更深刻的理解。可让学生提出最感兴趣或有疑难的问题，供全体同学讨论。
[出示思考题]：
①为什么说是“一幅秋日的风情画”，而不说是“风景画”、“风光画”?
②“雏形”与“具体而微”有什么区别?
③“我喜爱他们又甚于那些老鸟”一句表达了作者怎样的思想感情?
（提示）：表现作者对生命的珍惜和对生命力的赞叹。
④找出课文中带有议论性的句子，试分析它的作用。（本题的设计旨在让学生逐渐了解记叙文中议论的作用。）
3、总体感知（体验与反思）
让学生结合自己的经验，解释课文有关内容，并从多角度提出问题，深化理解。
①为什么第一次的经验不一定都愉快?感觉不愉快的第一次就不能尝试吗?
（提示）：感觉不愉快的第一次可能是更有益的，也应当积极尝试。如舍己为人等。
②为什么说“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?
③回忆你难忘的第一次经历，谈谈它对你后来的发展产生了怎样的影响?
④什么样的第一次不能尝试?为什么?
三、小结
同学们，现在我要告诉你们，据说西红柿最早只是一种观赏植物，没人知道它可以吃，且营养丰富。我们应当感谢那个第一次吃西红柿的人，他当时的勇气决不亚于视死如归。我猜想，他尝试以后的感觉一定是新鲜而刺激的，是令人回味的。而他的那个第一次，竟使西红柿成了我们餐桌上的佳品。
同学们，我们要多多地尝试有益的第一次，让万紫千红的第一次，织成我们五彩斑斓的人生，给社会带来进步。
四 、作业
①完成“研讨与练习”剩余部分。
②习作：写一篇题为《第一次，我忘不了你》的作文，谈谈学习本文的感受。
8 《人生寓言》
教学目标
①理解寓言的含义。
②正确地把握人生态度，对待人生际遇。
③感受优美的语言，学习精美的表达。
教学重点
①理解寓言含义。
②学习精美的表达。
课前准备
①查字典、词典，扫除字词障碍。
②预习课文内容。
教学时数：2课时
第一课时
教学内容 《白兔和月亮》：
①介绍寓言。 ②解读寓意。
③引导学生自相对照，把握人生态度。
教学设计
一、导入
人们只要做事，就必然有得有失，得与失将会伴随我们今生今世。有俗语说：“有得必有失。”其实，有失也必有得。明智的，随遇而安，得失不惊，心宽体胖，处世潇洒；痴妄的，追名逐利，患得患失，意乱心迷，生身受累。我们应当怎样把握自己的人生态度?《白兔和月亮》是一面透亮的镜子。
（1板书课题。 2介绍寓言 。 3朗读。
4疏通文意。 5感受语言。）
二、研读课文
1、整体感知
①感知内容
a．这则寓言讲了一个什么故事?
设计目的：掌握课文内容。要求学生完整地复述课文。
b．白兔赏月的心态前后有什么不同?为什么会有这种变化?
设计目的：了解身份的改变对于心态的影响。第一问，要求学生用课文中的相关词语回答。
c．白兔在得到月亮之后为什么会患得患失?
设计目的：理解占有欲在作祟。
d．这则寓言给了我们一个什么启示?
设计目的：理解寓意。
（以上问题难度不大，在充分讨论的基础上，教师略加点拨，学生可以自己完成。）
②感知语言
（这则寓言的语言很精美，教师要引导学生仔细品味、赏析。）
例如，“慧心”“风韵”“闲适”“绷”等用词很精当。对称的句子也很精美，“或是无忧无虑地嬉戏，或是心旷神怡地赏月”“乌云蔽月，她便紧张不安，惟恐宝藏丢失；满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭了抢劫。”
（除让学生分析上述词语的妙用之外，还可让学生从课文中找出其他有关的词句再作分析，并让学生试着仿写。）
2、问题研究
①找出故事情节中的两次转折。（把握结构）。
②白兔最终要求诸王之神撤销决定说明了什么?
让学生理解白兔慧心未泯。
③这则寓言提到了人类有什么含义?（寓言的讽刺意义。）
④（辩证思维）拥有财产就一定患得患失吗?而一无所有才心安理得吗?
3、自我反思
①我们应从白兔身上学到什么?
②你是否有过患得患失的现象?原因是什么?
③我们应怎样把握自己的人生态度?
三、作业
① 完成“研讨与练习”相关作业。
② 预习《落难的王子》。
第二课时
教学内容 《落难的王子》：
①理解寓言的深刻含义。
②与《白兔与月亮》比较阅读。
教学设计
一、导入
同学们，上节课我给大家讲过，大凡做事，就必然有得有失。我们要树立正确的人生观和价值观，把握好生活中的得与失。不仅如此，我还要告诉大家，“天有不测风云，人有旦夕祸福”。人生在世，注定要同困难、挫折甚至灾难打交道。对此，我们要做好充分心理准备。今天，我们再来学习另一篇寓言故事《落难的王子》，它可能给我们带来足够的警示。
二、朗读、默读课文
仔细推敲课文所表现的中心思想，认真揣摩故事情节与中心的关系。
三、研读课文
1、整体感知
这则寓言故事写得很深沉，不仅在主题的表现上发人深省，而且在情节的编排上也很具典型性，有普遍的现实意义。教师应组织学生就以下问题展开讨论。由于学生阅历有限，有些问题没有直接体验，教师要很好地引导，还是应从现实生活中找到实例，加以印证为好。
讨论题：
①这篇寓言说了个什么故事?
要求学生熟练地复述课文。
②这篇寓言告诉我们一个什么道理?
可指导学生从课文中找到相关句子。
③“我”在情节的发展中起什么作用? ，
[提示]：线索人物。王子落难全过程的见证人。
④“天哪，太可怕了，这件事落在我头上，我可受不了!”这句话在课文反复出现过三次，都是在什么情况下出现的?有什么意义?
[提示]这句话表现了一个旁观者对不幸者的叹息。第一次是王子对天灾人祸的消息而言；第二次是“我”对王子落难而言；第三次是后人对“我”遭受厄运而言。这是叹息者未经磨难的一种虚妄的假设。(其实未必如此，假如灾难真的落到了人们的头上，谁也得受，而且都受得了。)在课文中反复出现三次，揭示了它在现实中的普遍性。
2、问题研究
对课文的内容整体把握之后，学生的认识可能还是粗浅的。教师应再引导学生对重要情节和关键词句进行深入研讨，体会其表情达意的作用。（学生讨论，教师备案引导）：
①王子落难前后性格有什么不同?为什么会发生这样的变化? （揭示中心。）
[提示]：开始很脆弱，后来坚强起来。原因：一是他经历了厄运，二是他没有被厄运所吓倒，挺了过来。
②王子是怎样落难的?作者这样编排情节有何用意?
（让学生理解作者设置这样的极端情节的典型意义。）
③“我”是王子落难全过程的见证人，然而，厄运也落到的“我”的头上，这一情节说明了什么?
[提示]作者的目的在于告诉读者——人生在世，不幸和灾难可能不期而至，我们要做好心理准备。与其担惊受怕，不如勇敢面对。
④文章结尾给人怎样的启示?
[提示]：王子落难的故事还会不断发生，而旁观者的叹息也将无限循环地延续下去。只有经历厄运的人，才能真正理解：凡是人间的灾难，无论落到谁的头上，谁都得受，而且都受得了。——厄运能使人的性格变得坚强起来。
⑤只有落难后才能战胜脆弱，这是一条定律吗?
（这个问题要启发学生辩证地来谈，谈透彻，让学生接受挫折教育和人生观的教育。）
三、比较阅读
与《白兔和月亮》比较阅读。
教师可以引导学生辨析：两篇课文在表现主题、安排情节、表现手法、语言运用等方面，有什么异同。训练学生的赏析能力。
（学生可自由评说，教师不必加任何框框，可适当点拨。在充分讨论的基础上，组织学生将问题归结到以下几点。）
①在主题上，两篇寓言都是写人生态度的。但角度不同，《白兔和月亮》写人在获利之后的心境；《落难的王子》写人在受难后的状态。
②在情节上，都表现了大起大落，而《白兔和月亮》写“好事”可以变为坏事；《落难的王子》写“坏事”可以变好事。(“好”与“坏”都是相对的，决定于当事者的思想观念。)
③在表现手法上，都采用了寓言故事的形式。而寓言的特征就是用比喻，以小见大地说明一个深刻的道理。但《白兔和月亮》的寓言成分更浓些，而《落难的王子》写得更像是事实。
④在表达方式上，两篇寓言都以叙事为主(这是叙事作品的主要特征)。而《白兔和月亮》在叙事的基础上，多有对人物的心理描写，且多议论；《落难的王子》则重在叙事。
（以上内容对学生来说有一定的难度，但如果教师引导得当，还是可以完成的，可根据情况处理。）
四、体验与反思
①人生在世，或福或祸，可能不期而至，对此我们应怎样面对?
②从自己的经历中举出实例，说说你是怎样面对困难，使自己坚强起来的。
③实际上人的一生挺平淡，大喜大悲的事毕竟不多。我们应当怎样在日常生活中培养自己的意志品质?
五、小结
我们学习了两篇寓言故事，它们从不同的侧面告诉我们，应当怎样把握人生态度，对待人生际遇。在这里我要告诉你们：不计较得失，是最大的“得”；不计较得失的人，是最理智的人。我还要告诉你们，“塞翁失马，焉知非福”，“祸兮福所倚，福兮祸所伏”。愿同学们在今后的人生道路上远离欲壑，健全人格；藐视困难，直面人生。
六、作业
①完成“研讨与练习”剩余部分。
②作文训练：《居安思危》、《在逆境中成长》
9 《我的信念》
【教学目标】
1.知道居里夫人的生平事迹，能感受居里夫人的人格美；
2.理解课文内容，揣摩平白质朴语言的深刻含义。
【教时安排】1课时。
【预习要求】
1.查找有关资料，整理出1——2则给你留下深刻印象的关于居里夫人的生平事迹，准备课堂交流。
2.阅读下面的材料。
在像居里夫人这样一位崇高人物结束她的—生的时候，我们不仅仅满足于回忆她的工作成果对人类已经做出的贡献。第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大。即使是后者，它们取决于品格的程度，也远超过通常所认为的那样。
我幸运地同居里夫人有二十年崇高而真挚的友谊。我对她的人格的伟大愈来愈感到钦佩。她的坚强，她的意志的纯洁，她的律己之严，她的客观，她的公正不阿的判断——所有这一切都难得地集中在一个人的身上，她在任何时候都意识到自己是社会的公仆，她的极端的谦虚永远不给自满留下任何余地。由于社会的严酷和不平等，她的心情总是抑郁的。这就使得她具有那样严肃的外貌，很容易使那些不接近她的人发生误解——这是无法用任何艺术气质来解晓的少见的严肃性。一旦意识到某一条道路是正确的，她就毫不妥协地并且顽强地坚持走下去。
她—生中最伟大的科学功绩——证明放射性元素存在并把它们分离出来——所以能取得、不仅是靠大胆的直觉，而且也靠着在难以想像的极端困难情况下对工作的热忱和顽强，这样的困难，在实验科学的历史中是罕见的。
居里夫人的品德力量和热忱，哪怕只要有一小部分存在于欧洲的知识分子中间，欧洲就会面临一个光明的未来。（节选自爱因斯坦《悼念玛丽•居里》）
【教学过程】
一、导入新课
课堂交流学生预习时整理的居里夫人的生平事迹。
要求：
1.学生发言时要尽量做到口述，避免照本宣科，从而训练学生的口头表达能力；
2.教师要引导学生对居里夫人的事迹予以简评，以使学生初步形成对人物个性人格的了解。
同学们课前整理的居里夫人的事迹，已经使大家对居里夫人有了一个初步的了解。下面我们将通过对课文《我的信念》的学习，更深入地理解这位伟大科学家的精神世界。
板书课题。
二、整体感悟
1.提问：爱因斯坦在《悼念玛丽•居里》一文的最后，对居里夫人的“品德力量和热忱”给予了高度评价。联系课文，说说居里夫人的“品德力量和热忱”主要表现在哪些方面。
讨论明确：居里夫人的“品德力量”主要表现在“坚忍不拔”和“有信心”两个方面。居里夫人的“热忱”主要表现在她对科学的热爱。
2.提问：从课文第1段中找出居里夫人对“坚忍不拔”和“有信心”的具体阐释。
讨论明确：“我们必须相信，我们对一件事情是有天赋的才能，并且，无论付出任何代价，都要把这件事情完成。”
教师与学生一起齐读这句话。
3.提问：你认为爱因斯坦《悼念玛丽•居里》中是怎样表现居里夫人“坚忍不拔”的科学精神的？
讨论明确：该文第3段表现了居里夫人对“坚忍不拔”的科学精神。
学生齐读爱因斯坦《悼念玛丽•居里》第3段。
4.学生朗读2、3段。
提问：居里夫人对“蚕结茧子”感兴趣的原因是什么？"或许是因为有某种力量在鞭策着我"，这"某种力量"指的是什么？
讨论明确：因为“这些蚕固执地、勤奋地工作着，我感到我和它们非常相似。像它们一样，我总是耐心地把自己的努力集中在一个目标。”所以“我”对“蚕结着茧子”感兴趣。
"某种力量"指的是"对真理的探索"。
5.提问：居里夫人的“热忱” 主要表现在她对科学的热爱。请从课文中找出你认为最能表现出居里夫人热爱科学的语句，并加以分析。
讨论明确：
（1）第3段：“我有许多美好快乐的回忆。少女时期我在巴黎大学，孤独地过着求学的岁月；在后来献身科学的整个时期，我丈夫和我专心致志地，象在梦幻之中一般，坐在书房里艰辛地研究，后来我们就在那儿发现了镭。”
分析：求学时虽然很孤独，她和她的丈夫却能有时间、有精力在一起从事科学研究，并最终发现了镭，这是“苦中之乐”。说明了她对科学的渴求，对科学研究的热忱。
（2）第4段“为了实现这个理想，我要竭力保持宁静的环境，以免受人事的干扰和盛名的拖累。”
分析：为了"保持宁静的环境，以免受人事的干扰和盛名的拖累"，作者和她的丈夫作出了一个重大决定：放弃申请镭的专利，抛弃了一笔财富。这是科学史上的一段佳话。
（3）第7段“我认定科学本身就具有伟大的美。一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，而且是一个小孩儿，好象迷醉于神话故事一般，迷醉于大自然的景色。这种科学的魅力，就是使我能够终生在实验室里埋头工作的主要原因。”
分析：在居里夫人心目中，科学“本身就具有伟大的美”，而科学的这种魅力使她情愿终生为之奋斗，因而她也成为第一位曾经两度获得诺贝尔奖的科学家。
（学生在阅读中如果找到了其他的语句并有一定道理，应予肯定和鼓励。）
三、质疑探究
（1）第5段中“讲究现实的人”与“梦想家”有什么区别？居里夫人对这两类人的态度分别是什么？
讨论明确：寻求现实的人，他们工作或进行科学研究是为了获得报酬。梦想家，投身于科学研究本身，被纯粹的科学研究所吸引，无暇也无热情去谋求物质上的利益。对前者，居里夫人表示理解，对后者表示赞同。
教师注意提醒学生：居里夫人对那些“讲究现实的人”并无否定之意，相反是充分理解的。
（2）第5段：如何理解“我的惟一奢望是在一个自由的国家中，以—个自由学者的身份从事研究工作”？
讨论明确：当时的波兰，已被俄、普、奥三国瓜分，波兰女子没有上大学的权利。居里夫人家境贫困，又无力到国外求学，因此只好到乡下当了５年家庭教师。在此期间，她省吃节用，积了一点钱准备到国外求学。 终于在1891年的冬天，这个年轻波兰女青年只身踏上了去巴黎的旅途。但是，为了纪念她的祖国波兰，她在自己的科学研究中将一种元素命名为钋（polonium），另一种元素命名为镭（Radium），取二者的第一个字母表达游子对祖国的怀念。
（3）提问：第6段写个人性情的内容似乎与'我的信念"无关，说说作者为什么要写这一段的内容。
讨论明确：与"我的信念"有关系。因为要专心致志搞研究，就要保持宁静的心境，就不能对别人的言语过于敏感，也要学会通过栽花、植树等能陶冶人性情的活动来调节自已的身心。
（4）第7段：“一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，而且是一个小孩儿，好象迷醉于神话故事一般，迷醉于大自然的景色。”就常人看来，科学研究应该是艰深的、枯燥的，作者却不这样看。想想这是为什么。
讨论明确：因为只有有了小孩子般的沉迷和好奇，才能对科学产生兴趣，才能沉醉于其中，有探求的欲望，才有可能产生新的科研成果。这里集中体现了居里夫人对科学的钟爱。
四、归纳小结。
提问：爱因斯坦在《悼念玛丽•居里》中说：“第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大。”你认为居里夫人在其道德品质即人格上有哪些伟大之处？请用四字短语予以概括。
讨论明确：
坚忍不拔、充满信心、热爱科学、献身科学、追求真理、淡泊名利、甘于寂寞、温和沉静等。这些正是居里夫人伟大的人格美之所在。
四、布置作业：课后搜集与居里夫人一样的科学家的资料，整理后存入自己的学习资料库。
10 《论语》十则
教学目标
①掌握常用的文言实词，能用现代汉语翻译课文。
②理解课文思想内容，能流畅地朗读、背诵课文。
③积累成语、格言、警句。
教学重点
理解课文思想内容，能流畅地朗读、
课前准备
① 搜集资料：了解孔子及其儒家学说的概况；了解《论语》的主要内容；搜集最能表现松柏品性的诗句。
② 借助工具书，通读全文，把握内容梗概。
教学时数：2课时
第一课时
教学内容
介绍孔子和《论语》，研读有关学习的内容。
教学设计
一、导入
中国是一个有着五千年文明史的礼仪之邦，在它源远流长的历史长河中，曾出现过不少光耀千古的文化巨人，为我们留下了极宝贵的文化遗产，如《论语》、《老子》、《孟子》、《庄子》、《荀子》等。这些著述对中华文化曾产生过深远影响，直至今天，仍光芒四射。下面我们就来共同探究学习《〈论语〉十则》。
交流有关孔子、《论语》的知识 ：
①学生在四人小组内交流。
②班上交流：每个知识点由一个同学介绍，其他同学作必要的修正、补充。
③师生交流：教师用多媒体展示自己搜集整理的资料。
1、孔子，名丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬邑(今山东曲阜)人，是我国历史上伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人，被尊称为“大成至圣”。他对我国古代文化的整理、研究和传播，他的思想和学说，为中国文化乃至世界文明做出了不朽的贡献，联合国教科文组织把他列为世界十大名人之一。
2、《论语》是“语言的论纂”，也就是语录的意思，是记录孔子和他的弟子言行的一部书，共20篇，是儒家经典著作之一。体例主要是语录体、对话体、叙事体。内容上以教育为主，包括哲学、历史、政治、经济、艺术、宗教等方面。从中可以看出许多当时社会的政治生活情况，看出孔子和他的弟子们的人格修养、治学态度和处世方法。
二、研读课文
整体感知：
学生自读课文，思考本文内容主要包括哪两个方面。
学生交流后，教师概述：本文主要包括学习和个人修养两方面的内容，前五则着重谈学习，后五则着重谈修养做人。(有的地方内容上有交叉，教师应该在分析中给学生讲明。)
探究学习课文前五则
1、初读课文，扫除语言障碍
a．展示下列词句，先让同学读，其他同学评价，最后教师再打出正确读音。
人不知而不愠(yùn) 学而不思则罔(wǎng)
思而不学则殆(dài) 不亦说(yuè邑)乎
三省(xǐng)吾身 传(chuán)不习乎
诲女(rǔ)知之乎 不知为(wéi)不知 是知(zhì)也
让学生结合对课文的理解说出加点的词这样读的理由。
b．学生朗读课文，教师小结朗读文言文要注意的问题，（或用多媒体展示）：
◆结合具体语言环境，读准字音。
◆处理好停顿和语速、语调。
c．质疑交流：就课文字词句的理解，学习小组间互相质疑，提问组有权指定某组或某同学回答。
（对个别词句的理解，教师要加以点拨，并加以提炼、补充。）
★探究的词句摘要：（例）
温故而知新 可以为师矣 吾日三省吾身 为人谋而不忠乎
2、精读课文，探究课文思想内涵。
a．学生自主阅读。
教师要求学生思考：课文在学习态度上强调什么?学习方法上又强调什么?学生交流后，教师概述：学习态度强调要谦虚，学习方法强调独立思考与复习。
教师再要求学生思考：哪些语句强调谦虚，哪些语句是强调独立思考与复习，并分别说明理由。 （例1：谦虚：知之为知之，不知为不知，是知也。例2：独立思考、复习：学而不思则罔；温故而知新；传不习乎? ）
b．班上讨论、交流以下两个问题：
◆在本文论述的教育思想中，你认为最有价值的是哪一点?为什么?
◆在学习生活中，你在哪一方面做得最不够，今后有何打算?
三、作业
① 必作：“研讨与练习”第一题。
② 选作：课外阅读《论语》，了解孔子的其他教育思想。
第二课时
教学内容
研读有关修身做人的内容，小结全文，背诵课文。
教学设计
一、导入
儒家学说是为己之学，追求道德的自我完善。下面我们来研读文中修身做人的内容。
二、探究学习后五则：
①全班朗读课文，教师正音。
②自主研读，疏通文意，理解主要内容。
③班上交流，重点研读以下几句：
a．岁寒，然后知松柏之后凋也。
b．士不可以不弘毅，任重而道远，仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?
c．其恕乎!己所不欲，勿施于人。
[探究第一句]
请同学们讲这句话的字面意思。理解探究深层含义。交流写松柏的诗句，学生小组内交流。
教师要求学生回答：松柏有什么样的品性?要求学生讨论交流这句话的现实意义。
观点摘要：学习松柏高洁傲岸的品性，要经得起时间和环境的考验。 （要求学生找一个与这句话意思相近的成语、俗语。）
[探究第二、三句]
请同学翻译这两句话，其他同学评价、修正、补充。对重点词句教师要讲解。
请同学介绍儒家学说的思想核心及其代表人物；其他同学作必要的修正补充，要求点到为止。
联系生活实际，学习小组内讨论交流，怎样看待“己所不欲，勿施于人”。再由学习小组推举同学到班上交流。
观点摘要：
a．这样的处世之道可取，因为人本来就不应该把自己都不喜欢的东西强加于人；
b．这样的处世之道不可取，社会这个大家庭是由若干成员组成的，每个成员都有自己的喜好，有些东西也许我们都不喜欢，但又不得不要，比如监狱、死刑等。如果什么东西都要去考虑个人的喜好，这个社会的秩序就没法维持。
c．这样的处世之道既有可取之处，又有不可取之处，看你用这种处世态度来对待什么人、什么事。
三、小结
现代社会一方面经济飞速发展，另一方面传统美德亟待发扬。现代著名新儒学大师、美国哈佛大学杜维明教授在岳麓书院演讲时曾预言，公元2050年左右，中华文化将全面复兴，就让我们拭目以待传统美德的蔚然成风吧!
朗读全文，加深对课文的理解。
四、积累、拓展
1、学生自由朗读，从文中找出自己最喜欢的成语、格言和警句，并说出理由。教师在学生交流后对本文出现的常用成语作归结并板书：死而后已 温故知新 任重道远 择善而从 三人行，必有我师
2、背诵课文
五、作业
搜集整理《论语》其他篇章中出现的成语、格言、警句2—3个，要求注明出处、含义，并制作资料卡在班上交流展览。
综合学习：漫游语文世界
活动目标
①通过此次活动，沟通课堂内外，引导学生注意生活中的语文现象。使学生充分认识语文与现实生活的密切联系。
②引导学生搜集家庭、学校和社会生活中的最新鲜、最活泼的语言现象。初步树立汉民族共同语的规范意识。
③通过写作练习，引导学生多角度观察生活，发现语文世界丰富多彩的表现形式，写出自己对社会生活中语文运用的独特感受和真切体验。
活动重点
①搜集语言现象并归类整理。
②表达自己的独特感受。
课前准备
①布置任务，学生分组。学生可自由组合，以小组为单位，也可以以个人为单位进行。
②搜集调查资料，分组筛选、梳理，把同属于一类型的资料编在一起。
教学时数：3课时
第一课时
一、导入
通过一个有趣的广告阐述生活中处处有语文。有这样一则奶粉广告：“没有加进什么，不过提出水分。” 这则广告从反面人手，从具体的制作过程人手，用形象的语言来表示，在一句“没有加入什么”表现了产品之纯，后一句用“不过”急转，进一步表现出产品纯还不够，还必须没有水分，突出了“粉”的特性，语言简练，12个字中有转折，有波澜，文字浅显但具体形象，初看语不惊人，细品则回味无穷。
二、出示活动目标
四个小组分别展示
①广告集锦：
信心型 功用型 对比易记型 超常搭配型……
②校园风：
精选校园流行语，如： 哇噻—— 酷毙了! 帅呆了!
③口语荟萃：
选取有代表意义的方言整理分类，与普通话对比并寻找规律。
④街头巷尾：
将店名、招牌、标语的用语分类，阐明自己观点。欣赏优秀的店名如家乐福。
⑤网络语言：7456、886、青蛙、大虾等。
根据语言形式分为四类：文字、数字、英文字母、符号；阐述网络语言的迅猛发展对母语的冲击，初步思考其优缺点。
三、教师总结
①充分肯定同学们的实践，对于同学的思考给予高度赞誉。
②布置作文，任选一题，按照要求写作。
四、活动小结 -
通过这次活动，学生初步掌握了查找资料的方法，搜集了家庭、校园和社会生活中最新鲜、最活泼的语言现象，沟通了课堂内外，充分认识到生活中处处有语文。
第二、三课时当堂完成作文
单元测试
三课时（两课时测试，一课时讲解）
后附试卷
第三单元：
【单元分析】
本单元的诗文都是文情并茂的优美篇章，多数出自名家之手，以精美的语言为我们展现了色彩斑斓的大自然。
前3篇都是写景抒情的散文。《春》描绘动人的春景，《济南的冬天》描绘济南独特的冬山冬水，《山中访友》则写与山中各景各物的交流。它们或赞美季节，或抒写对祖国河山的热爱，或传达对大自然的深情。后2篇都是诗歌，《秋天》是现代诗歌，绘秋、赞秋；而《古代诗歌五首》则用凝练的语言描绘出一幅幅美丽的图景：登山望海、行舟绿水、咏春悲秋、乡村夏夜独行……从而唤起我们美好的情怀。
11 《春》
教学目标
①反复朗读，感知内容，体会美
②理清思路，揣摩词语，品味语言。
③联系实际，广泛阅读，开阔视野。
教学重点
反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。
课前准备
古今中外写春的作品很多，课前布置学生去搜集关于“春”的诗文，以开阔视野， 拓展思路，增加知识积累。
教学内容
整体感知课文内容，理清文章思路。
教学设计：一课时
一、整体感悟
①导入新课
这一幅幅的画面，让我们在美丽的春光中陶醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激动。春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。朱自清先生在散文《春》中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的灵气。今天，我们一起学习《春》，了解感知作者是怎样用心灵去感受春天的景物、将自己的情感倾注其中的。
（出示目标，板书课题。）
②感知内容
a．认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。
b．感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新排列，从而理清文中的思路。
勾勒轮廓：（板书）
春草图——草报春
春花图——花争春
盼春——绘春｛春风图——风唱春｝——颂春
春雨图——雨润春
迎春图——人迎春
二、研读与赏析
朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物——那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。
①潜心精读：
[问题组]
a．你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?
b．说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好词好句)
c、读一读，读出情。
★ 组织学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论 回答，明确上述问题。
“说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。
[明确] ◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。
◆“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末?——放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。
◆“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、是一种幸福，并含有深情的感觉。
◆课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。
◆“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消息。春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。
◆春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、五色的春风写得有声有色，有情有感。
学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。
[教师小结]
在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。
②声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。
三、体验与反思
①质疑交流
a.阅读了本文，你的感受是什么?
b.面对着这大好春色，你准备做些什么?
c.你还有哪些问题没解决?
(学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。)
[明确]
作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。
②拓展延伸
有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。
四、作业：
1、《我看秋天》，仿照《春》写一篇作文，字数600以上。
2、整理所收集的关于春的诗文。
3、练习：一、三
12 《济南的冬天》
教学目标 ：
①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。
②学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。
③体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。
④培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。
重点难点：
①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。
②体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。
课时安排： 两课时
课前准备：
①布置学生预习课文，会写生字，准确注音，排除字词障碍。
②课前学生借助网络或图书，查阅一些有关资料，依据课文内容设计一篇导游词。
第一课时
教学内容：
整体感悟、研读赏析2—5小节。
教学设计：
一、整体感悟：
①导人新课
春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来希望和力量。冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，满目萧索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖。今天，我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受“济南的冬天”。(板书课题，济南两字写大，突出一下)
②教师配乐范读课文。
要求：注意语气、语速、语调及重音的把握。
③学生自由朗读课文，思考以下问题。
a．为什么说济南是个“宝地”?
b．济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的?
c．第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系?
d．文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情?
e．标题可否换为“冬天的济南”? (四人小组讨论)
[明确] (b．c．d．略)
a．济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”；济南天是慈善的，有美丽的山景；冬天水不结冰，水是绿色的。四面环山，像在“小摇篮里”，┅ ┅
e．不可以。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。
④课堂小结：
文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点；然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱。
二、研读赏析
①研读第2—5小节：学生默读课文思考：(四人小组讨论)
a．文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?(抓关键词概括)
b．三幅山景图之间有什么关系?
c．四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么?
[明确]
a．阳光朗照下的山——温静；薄雪覆盖下的山——秀气；城外的远山—一淡雅。水色——绿。
b．第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。
c．略
三、作业：
1、练习：一
2、熟读课文，预习5小节——结尾
第二课时
教学内容
①重点研读：薄雪覆盖下的山景图和水色图，品味语言；②拓展延伸：设计济南的导游词
一、重点研读：（第3小节和第5小节。）
[问题]
a．第3小节和第5小节写景顺序有什么不同之处?
b．第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处?
c．找出你认为写得美的语句，有感情地读一读，想想为什么写得好?
[明确]
a．写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰……
写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。
b．都是对冬天的喜爱、赞美的感情；都运用比喻、拟人的修辞。
c．比喻、拟人句。(美句赏析，着重分析加点词的表达作用)
(过渡讲解)：济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比喻、拟人的修辞。文中还有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿?
[讨论明确]
a．好像是把济南放在一个小摇篮里。
b．全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。巴山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。(答案参考教参第104页)
二、体验反思：
[提问] 为什么济南的冬天的景色会如此动人? [明确]
a．细致观察
b．抓住特征
c．安排顺序(角度)
d．运用修辞
e．情景交融
三、拓展延伸：
①比较《春》和《济南的冬天》在写法上的异同。
明确：都能抓住特征；安排顺序(角度)；运用比喻、拟人等修辞，采用情景交融的写法，色彩绚丽。《春》还从多种感官角度来描写。
②假如你是一位导游，冬季带领游客来济南，追随老舍的足迹，请你设计一下导游词。
(此题是让学生用第一人称的方式，以“济南的冬天”一文为参照，介绍冬季的美景、设计行程。)
指导：应先介绍济南的历史、地理位置、气候特点以及与其有联系的几位名人(李清照、辛弃疾等)。游览千佛山、大明湖、趵突泉等，介绍冬景。
四、布置作业
①写作练习：写故乡的冬天，抓住景物的特征。
②比较阅读：读郁达夫《故都的秋》。(比较在感情、写法、语言等方面的异同)
③练习：二、三
13 《山中访友》
教学目标
①有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。
②抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。
③展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。
④热爱自然，热爱生活。
教学重点
感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。
课前准备
这是一篇略读课文，可以让学生自主讨论学习本文，指导学生反
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