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当前位置: -> 《竹林深处人家》(语文版七年级必修说课)
作者：未知来源：网络收集时间：2011-10-29 16:49:22阅读：
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课型
讲读课
学情分析
学生已经学习了《春》和《济南的冬天》两篇优美的写景抒情散文，了解了写
景散文的特点，懂得写景要抓住景物的特征，合理安排写景的顺序，运用恰当的表现手法。同时初具品味准确、生动的语言的阅读能力。初一学生具有爱读、爱说的特点，班级中已初步形成合作交流、敢于探索的良好学风，学生间相互评价，相互提问的互动气氛较浓。
教学
内容分析
《竹林深处人家》是初中语文七年级（上）第三单元中的第三篇课文。本单元带领学生走进大自然，领略自然风光。每篇课文都向我们展现了色彩斑斓的大自然，学习这几篇课文既是提高听、说、读、写能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。
因此，教学这篇课文，应该引导通过阅读，把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，理解文章准确生动的语言，把握课文通过描绘景物的情状和特征，并在描写中融入自己的情感特点。教学本课，重在让学生品味——探究——体验。
教学重点
了解作者抓住特征写景的方法。
教学难点
体会移步换景写法的特点。
教法与学法
“教无定法而又有法。”教学方法的设计应面向全体而又注意个体差异，应以满足学生需要为出发点和落脚点。正如陶行知先生所说“先生的职责主要在于教学生学。”同时《课文课程标准》指出，教师应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此，在教学过程中重视生生之间，师生之间的平等，融洽交流互动合作。为此，教读本文时采用如下的方法：
1、朗读法：“教学诸法读为本”。本文文质兼美，适于朗读。
2、点拔法：突出重点，体现教师主导、学生主体；开启学生智慧，点燃思维火花。
3、合作探究法：充分发挥学生主观能动性，让学生在讨论中分析。
本文篇幅较长，教学中应该在泛读的基础上选择重点段落精读，感悟美点，让学生在品味的基础上发现竹林的美丽、竹乡生活的恬静，体会作者的情感。同时适当拓展课程资源，倡导自主、探究的学习方式。
教学目标
知识与能力：学生本文抓住景物特点写景的方法，体会本文移步换景的描写顺序。
过程与方法：进行朗读技艺的指导，提高学生的朗读能力及整体把握课文的能力。
情感态度与价值观：体会本文通过描写茂盛的竹林以及竹乡人家丰收的喜悦，抒发作者对江南竹乡的向往之情。
媒体应用
大屏幕
教学过程（步骤、时间）
教师
活动
学生
活动
设计意图
（一） 课前热身 8
1、 小时青青腹中空，长大头发蓬蓬松，姐姐撑船不离它，哥哥钓鱼拿手中。(打一植物)
2、复习提问
简介作者及释题：
竹林（景色）深处人家（生活）
教师出示谜语
教师提出问题
学生猜谜语
学生思考回答
新课程强调“以人为本”的理念，重视学生兴趣的调动，故导课环节我通过猜谜语活动充分调动学生学习的激情。
通过复习使课与课衔接过渡自然
教学过程（步骤、时间）
教师
活动
学生
活动
设计意图
（二） 激趣导入 6
[课件演示]生体会身在竹海中的意境，谈感受。
（三） 整体感知 5
1、课文主要写了哪两方面内容？找出这些段落。
（竹海之景、竹林人家）
2、作者笔下的竹林之景有何特点？
3、竹林人家的生活有何特点？
（四）合作探究 8
A、分段朗读1—3段，
1、作者是从哪些角度去描写竹林的？分别表现了竹林怎样的特点？（提示：抓住关键词句）
2、作者是按什么顺序来描写竹林之景的？
写作手法：移步换景
3、引导交流
远望：宽广深沉 近看： 深不可测
写作顺序：由远到近、整体到局部 四顾： 密不见底
4、合作讨论，引导学生概括写景的方法。
（1） 必须细致地观察。 （2） 要抓住景物特征。
（3） 要安排合理的顺序。（4） 要渗透作者的感情。
B、生快读4—8段，小组合作探究：8
1、作者描写竹林人家时如何做到引人入胜的？
2、竹林人家生活在怎样一种环境氛围中的？
3、5—7段中找出描写竹乡人色彩、声音、气味的语句。
4、读6段，体会竹乡用竹之彻底？
5、本文用了过半篇幅描写竹林，而描写竹林人家部分不到一半，你认为是不切文题吗？
6、试归纳本文中心。
引导交流后明确：
a、引人入胜技巧： 未见竹乡，已遥见炊烟 未见其人，先闻其声
b、祥和、欢乐。
c、色彩：黄色带着斑点的竹箬； 声音：鸡鸣声，欢笑声； 气味：乡土气息，清香的新竹气息，竹的清香。
d、用竹彻底（住、用、穿、吃）
e、竹景（广、深、密）铺垫、衬托 生活（祥和、欢乐）
f、中心：对竹乡生活的热爱及向往之情。
C、总结归纳：（写作方法）
1、移步换景（不同视角写景）
2、善用修辞、描绘形象
3、结构严谨、过渡自然
（五）拓展延伸
1、积累带有“竹”的成语、俗语、诗歌。
2、竹、松、梅并称为“岁寒三友”，历来为文人墨客所喜爱，请你任选以上一种植物为题写一篇短文，要求运用学过的写景的写作方法，抓住并突出其特点，字数不限。
教师课件演示
教师引导提示 （板书）
教师引导分析，
适当点拨
教师提出明确思考的问题
教师引导，适当点拨
教师大屏幕展示
教师明确任务
学生体会
生快读课文思考
学生朗读课文
学生积极思考后回答
学生根据学习所得总结
学生根据教师设置的问题，分小组合作探究
小组探究后交流学习所得
学生归纳
学生积极思考后完成
根据教学直观性原则，我用课件展示竹景图片，让学生体会身在竹海的意境。
本环节重在让学生在朗读的基础上，了解文章主要内容，并初步了解竹海之景与竹家生活的特点，以培养学生归纳概括能力。
依据本课设置的三维目标，引导学生赏析竹海之景，了解作者抓住特征写景方法，体会移步换景技巧的运用，是本课重点，也是本课的难点，故此环节教学应充分重视学生的诵读感悟，教师的启发引导，在师生互动中达成教学目标 。
相比而言，课文写竹乡人生活部分较前一部分简单明白得多，故此环节我提出几个富有启发性的问题，让学生在快读文本的基础上，充分开展小组合作探究，然后师生共同交流评点。这样既提高了学生参与的积极性，又培养了学生从文本中提取信息的能力。充分体现了以学生为中心的新课程理念。
对散文主题和写法的归纳，是在前面两个环节的基础上顺理成章的事，故这个环节可放手让学生归纳概括，教师及时点拨引导，从而达到学习本文写景技巧的目的。
新课程重视学生积累与实践，强调学以致用，所以在拓展延伸部分我要求学生积累并借鉴运用本课的写景技巧，以“竹、松、梅”为对象写一篇短文，以实现课内向课外迁移。
板书设计
竹 竹林景色
林 （广、深、密）
深
处
人 黄 竹农生活
家 蒙 （欢 乐、祥和）
田
教学反思
1、新课程强调教师授课要“用教材教”，一篇课文，仅仅只是一个例子，教学过程关键是引导学生去“发现美、探究美、创造美”。学完一篇课文不是学习的结束，而是新的开始。
2、阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。老师要巧妙设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，行动的自由。学生就可以展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里邀游。
讲读课
学情分析
学生已经学习了《春》和《济南的冬天》两篇优美的写景抒情散文，了解了写
景散文的特点，懂得写景要抓住景物的特征，合理安排写景的顺序，运用恰当的表现手法。同时初具品味准确、生动的语言的阅读能力。初一学生具有爱读、爱说的特点，班级中已初步形成合作交流、敢于探索的良好学风，学生间相互评价，相互提问的互动气氛较浓。
教学
内容分析
《竹林深处人家》是初中语文七年级（上）第三单元中的第三篇课文。本单元带领学生走进大自然，领略自然风光。每篇课文都向我们展现了色彩斑斓的大自然，学习这几篇课文既是提高听、说、读、写能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。
因此，教学这篇课文，应该引导通过阅读，把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，理解文章准确生动的语言，把握课文通过描绘景物的情状和特征，并在描写中融入自己的情感特点。教学本课，重在让学生品味——探究——体验。
教学重点
了解作者抓住特征写景的方法。
教学难点
体会移步换景写法的特点。
教法与学法
“教无定法而又有法。”教学方法的设计应面向全体而又注意个体差异，应以满足学生需要为出发点和落脚点。正如陶行知先生所说“先生的职责主要在于教学生学。”同时《课文课程标准》指出，教师应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此，在教学过程中重视生生之间，师生之间的平等，融洽交流互动合作。为此，教读本文时采用如下的方法：
1、朗读法：“教学诸法读为本”。本文文质兼美，适于朗读。
2、点拔法：突出重点，体现教师主导、学生主体；开启学生智慧，点燃思维火花。
3、合作探究法：充分发挥学生主观能动性，让学生在讨论中分析。
本文篇幅较长，教学中应该在泛读的基础上选择重点段落精读，感悟美点，让学生在品味的基础上发现竹林的美丽、竹乡生活的恬静，体会作者的情感。同时适当拓展课程资源，倡导自主、探究的学习方式。
教学目标
知识与能力：学生本文抓住景物特点写景的方法，体会本文移步换景的描写顺序。
过程与方法：进行朗读技艺的指导，提高学生的朗读能力及整体把握课文的能力。
情感态度与价值观：体会本文通过描写茂盛的竹林以及竹乡人家丰收的喜悦，抒发作者对江南竹乡的向往之情。
媒体应用
大屏幕
教学过程（步骤、时间）
教师
活动
学生
活动
设计意图
（一） 课前热身 8
1、 小时青青腹中空，长大头发蓬蓬松，姐姐撑船不离它，哥哥钓鱼拿手中。(打一植物)
2、复习提问
简介作者及释题：
竹林（景色）深处人家（生活）
教师出示谜语
教师提出问题
学生猜谜语
学生思考回答
新课程强调“以人为本”的理念，重视学生兴趣的调动，故导课环节我通过猜谜语活动充分调动学生学习的激情。
通过复习使课与课衔接过渡自然
教学过程（步骤、时间）
教师
活动
学生
活动
设计意图
（二） 激趣导入 6
[课件演示]生体会身在竹海中的意境，谈感受。
（三） 整体感知 5
1、课文主要写了哪两方面内容？找出这些段落。
（竹海之景、竹林人家）
2、作者笔下的竹林之景有何特点？
3、竹林人家的生活有何特点？
（四）合作探究 8
A、分段朗读1—3段，
1、作者是从哪些角度去描写竹林的？分别表现了竹林怎样的特点？（提示：抓住关键词句）
2、作者是按什么顺序来描写竹林之景的？
写作手法：移步换景
3、引导交流
远望：宽广深沉 近看： 深不可测
写作顺序：由远到近、整体到局部 四顾： 密不见底
4、合作讨论，引导学生概括写景的方法。
（1） 必须细致地观察。 （2） 要抓住景物特征。
（3） 要安排合理的顺序。（4） 要渗透作者的感情。
B、生快读4—8段，小组合作探究：8
1、作者描写竹林人家时如何做到引人入胜的？
2、竹林人家生活在怎样一种环境氛围中的？
3、5—7段中找出描写竹乡人色彩、声音、气味的语句。
4、读6段，体会竹乡用竹之彻底？
5、本文用了过半篇幅描写竹林，而描写竹林人家部分不到一半，你认为是不切文题吗？
6、试归纳本文中心。
引导交流后明确：
a、引人入胜技巧： 未见竹乡，已遥见炊烟 未见其人，先闻其声
b、祥和、欢乐。
c、色彩：黄色带着斑点的竹箬； 声音：鸡鸣声，欢笑声； 气味：乡土气息，清香的新竹气息，竹的清香。
d、用竹彻底（住、用、穿、吃）
e、竹景（广、深、密）铺垫、衬托 生活（祥和、欢乐）
f、中心：对竹乡生活的热爱及向往之情。
C、总结归纳：（写作方法）
1、移步换景（不同视角写景）
2、善用修辞、描绘形象
3、结构严谨、过渡自然
（五）拓展延伸
1、积累带有“竹”的成语、俗语、诗歌。
2、竹、松、梅并称为“岁寒三友”，历来为文人墨客所喜爱，请你任选以上一种植物为题写一篇短文，要求运用学过的写景的写作方法，抓住并突出其特点，字数不限。
教师课件演示
教师引导提示 （板书）
教师引导分析，
适当点拨
教师提出明确思考的问题
教师引导，适当点拨
教师大屏幕展示
教师明确任务
学生体会
生快读课文思考
学生朗读课文
学生积极思考后回答
学生根据学习所得总结
学生根据教师设置的问题，分小组合作探究
小组探究后交流学习所得
学生归纳
学生积极思考后完成
根据教学直观性原则，我用课件展示竹景图片，让学生体会身在竹海的意境。
本环节重在让学生在朗读的基础上，了解文章主要内容，并初步了解竹海之景与竹家生活的特点，以培养学生归纳概括能力。
依据本课设置的三维目标，引导学生赏析竹海之景，了解作者抓住特征写景方法，体会移步换景技巧的运用，是本课重点，也是本课的难点，故此环节教学应充分重视学生的诵读感悟，教师的启发引导，在师生互动中达成教学目标 。
相比而言，课文写竹乡人生活部分较前一部分简单明白得多，故此环节我提出几个富有启发性的问题，让学生在快读文本的基础上，充分开展小组合作探究，然后师生共同交流评点。这样既提高了学生参与的积极性，又培养了学生从文本中提取信息的能力。充分体现了以学生为中心的新课程理念。
对散文主题和写法的归纳，是在前面两个环节的基础上顺理成章的事，故这个环节可放手让学生归纳概括，教师及时点拨引导，从而达到学习本文写景技巧的目的。
新课程重视学生积累与实践，强调学以致用，所以在拓展延伸部分我要求学生积累并借鉴运用本课的写景技巧，以“竹、松、梅”为对象写一篇短文，以实现课内向课外迁移。
板书设计
竹 竹林景色
林 （广、深、密）
深
处
人 黄 竹农生活
家 蒙 （欢 乐、祥和）
田
教学反思
1、新课程强调教师授课要“用教材教”，一篇课文，仅仅只是一个例子，教学过程关键是引导学生去“发现美、探究美、创造美”。学完一篇课文不是学习的结束，而是新的开始。
2、阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。老师要巧妙设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，行动的自由。学生就可以展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里邀游。
马志国
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