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《风筝》教案设计(人教版七年级上册)

作者:未知来源:网络收集时间:2011-10-29 16:48:53阅读:
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学习目标:  
①整体感知课文内容,多角度有创意地理解课文,进行探究性学习。 
②自主、合作、探究的学习方式。 
③引导学生体味感悟亲情的含义;了解科学的儿童教育思想;学习鲁迅的自省精神;理解作品的批判性。 
教学重点:  
整体感知课文内容,多角度有创意地理解课文。 
课时安排:两课时 
课前准备:  
学生:①布置预习:反复读课文,借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子,提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料,准备交流。②预习课后练习二,准备与同学们交流。 
教师:①教师应多准备一些资料,以便引导学生多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过程中。③可用多媒体辅助教学。 
                                  第一课时  
教学内容  
整体感知课文内容,提出问题,体会作者的思想感情。 
教学设计  


整体感知:  
课文导人: 
 岁月的书签一页页翻过,我们的年龄虽早已离开了童年的范围,但那些关于童年的零零碎碎,总会在空闲时候,或睡梦中,一幕幕重现脑海,即便霎那的遐思,也每每咀嚼出甜蜜,快乐。风筝给单纯的童年带来了别样的快乐,这快乐化成一段长久记忆铭刻于我们的脑海中,同时也铭刻于鲁迅的心中……
    板书课题并出示目标。 
检查预习 
    教师范读或让学生听配乐录音。 
    (过渡)要感知理解课文内容,体验作品的情感和美感,就先要听读课文,并在听读中思考问题。 
质疑探究 
    大屏幕投影出示问题组: 
a.这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。 
b.听读课文以后,你有哪些感受? 
(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却,毫无怨恨? 
c.课文中还有哪些不理解的地方画出来,大家一起研讨。 
    学生听读课文后,讨论回答,学生间相互评论、补充.教师再带领学生有感情地朗读,帮助学生多角度地理解课文。 
[教师小结] 
    这篇课文的意蕴很丰富。有手足情;游戏对于儿童的意义;“我”的自省精神;小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线,为感悟课文思想内容做准备。因初步感知,教师要及时引导,尊重学生独特理解。 
自主质疑,合作探究  
    学生四人小组设疑,可小组内互问互答,教师巡视引导、点拨、补充,不同意见全班讨论。教师做好充分准备,回答学生提出的疑难问题,引导学生深入下去。做到面向全体学生,关注个体差别。 
    (可请学生把问题记在课堂笔记本上)  
[问题探究] 
①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下文) 
②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子,说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)  
③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天,却就在这北京天空中荡漾了”? 
 师生讨论后,教师加以评述。 
[教师小结] 
    作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文),在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆,使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬,既增添了回忆往事哀婉动人的力量,又使文章带上几分明丽的色彩,透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。 
布置作业  
①精读课文,再提问题,继续研讨。 
②课后“读一读,写一写”。 
③阅读《满天的风筝》,说说文章抒发了怎样的感情? 
                                







第二课时    
继上节课的学习基础,进一步探究疑难。 
课文导入: 
    上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情,明白了游戏于儿童的意义,感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神,感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历,初步体会到作者的思想感情。那么,我们从中还能感悟些什么?本节课继续研读课文。   
精读课文: 
教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。 
指名朗读课文(3—12段),对课文主体内容再’ 
交流探究:
朗读时,可分读、齐读或重点读。 整体感知,同时布置思考问题准备在预习与思考前提下,小组内交流,选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答,教师引导深化,不同意见全班讨论。(教师应引导学生解决好如下问题) 
合作探究 
学生可边读边思考或读完整体思考。 
大屏幕投影出示问题组 
第一组: 
1、从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句,分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会) 
2、文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”,具体指什么?请你用自己话概括。说说作者在文中是什么样的形象?对“我”的描写,流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样的处境? 
3、这部分一些动词和形容词用得很贴切传神,找出来,说说为什么用得好。 
4、通过3、4段的学习,你进一步感悟到了什么? 
四人小组讨论交流,教师巡视点拨,全班交流、补充。 
[教师小结] 
    这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象,而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”,文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情,也隐含着深深的自责。(第4题可放开让学生说,教师不一定给评价) 
第二组: 
快速默读,学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。 
大屏幕投影出示问题 
1、看到一本外国的讲论儿童的行为的书,为什么说是“不幸”? 
2、从第5段中找出一句有关文章主旨句子,说说反映了什么主题? 
3、而我明白了儿童游戏意义后,,心情沉重,总想补过,这说明什么? 
4、待到小兄弟惊异地笑着说:“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”? 从中你又感悟到了什么?    • 
教师小结: 
作者一接触科学思想,就认识错误,设法补过,并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己,不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己,也不因为时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重,可见他是多么严厉地解剖自己,他的为人是多么严肃认真,他的精神正是我们学习的榜样。 
第三组:(教师要重点指导第三组的问题,可由浅入深引导) 
大屏幕投影出示问题 
1、为什么说“悲哀”是无可把握的? 
2、为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧,——但四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气”? 
学生四人小组讨论、交流,教师点拨。 
[教师小结] 
    作者要讨弟弟的宽恕,抚平他精神的创伤,而弟弟却全然忘却,毫无怨恨;“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去,这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀意想不到,又“无可把握”,想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配,彼此都不以为有什么错,现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦,而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀,不仅表现个人的悔恨,而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天,我们仍然可以从中得到极大的教育意义。 
拓展延伸: 
1、请学生根据练习三准备的作业在全班交流。 
2、文中说“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”,你小时候也做过许多游戏,玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。 
 [教师小结] 
   《风筝》这篇文章不仅表现出人内心美好的感情,而且能够给人以深沉的思想力量。本文深刻的主题,令读者读后有意在言外的收获。通过学习课文,你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中,让自己的感情更真挚、美好,思想更丰富深刻。 
课后记:本课注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境;倡导多角度阅读,有助于拓展学生的思维空间,提高阅读质量,能够充分珍视学生独特的感受、体验和理解。 

 

刘爱明

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