高中政治活动课之新的教学

　　高中政治活动课之新的教学

　　《政治课程标准》将活动课作为一种新的教学形式写入教材，不仅丰富了教学内容，而且有利于学生实践能力的提高，同时也有助于学生对政治知识理解和掌握的深化，为实施素质教育创造了条件。政治活动课教学作为学科活动课，旨在于教学活动中建构具有教育性、创造性、体验性、自主性、探究性的学生主体活动。这一课型是以促进学生发展为目标，以教学实践作为切入点，充分引导学生积极主动学习、主动探究、主动实践，从而使学生产生学习政治的兴趣和热情，并在活动中不断建构政治知识体系和培养能力。　　　　1　政治活动课的意义　　　　1.1开展政治活动课，有利于突出学生的主体地位，改变教师满堂灌，学生被动接受的教学形式。素质教育提倡学生应在教学关系和教学过程中处于主体性的地位，教学的真正意义并不在于使学生机械记忆课本知识，而是使学生学会学习、学会发展。实现学生的主体地位，要通过多种教学活动来完成。其中，以学生为主的各种课内、课外活动，能够有效地实现学生的主体地位。　　1.2开展政治活动课有利于培养学生的多种能力。　　1.2.1培养学生口头表述政治知识的能力。例如：在开展唐诗周活动中，各组学生认真编写剧本，教师和政治课代表将各组剧本稍加润色，全班学生精心排练。最后学生运用书法、绘画、音乐、舞蹈等多种形式，扮演唐朝诗人，再现唐诗中所反映的唐代政治，达到了以诗证史的效果。同时和语文课配合，在学生中掀起背诵唐诗的热潮，在这一活动中，学生口头表述政治知识、与他人合作的能力有显著提高。　　1.2.2培养学生收集、整理和运用相关的政治材料的能力。例如：在开办图书角、编辑政治小报等活动中，学生广泛收集、整理资料并能将资料恰当取舍、合理运用，书面驾驭政治知识的能力有很大提高。同时，也提高了学生的阅读能力，培养了学生读书看报的好习惯。尤其在编辑政治小报中，各组学生不仅自己寻找资料，而且要学会分工与合作。只有提供资料的同学、设计版面的同学以及负责美工的同学齐心合力，才能制作出一张精彩的小报。在这一过程中，学生集体协作精神大大提高。　　1.2.3培养学生的形象思维能力和抽象思维能力。例如：在教学一年级上册《寻访“丝绸之路”》一课中，我先请了几位平时表现欲强的学生介绍“火焰山”、楼兰古国等政治遗迹，他们介绍的声情并茂，入情入境……然后再让学生查找地图这些政治遗迹所在位置及古今对照，进而总结出丝绸之路在古代东西交往中所起的作用。在以上两项活动中，教师启发学生对丝绸之路进行想象、初步的分析、综合、比较、概括等认知活动。学生在回答的基础上，归纳出丝绸之路是古代东西方交往的桥梁，是汉文化昌盛的证明。这就培养了学生的形象思维能力、抽象思维能力和政治思维能力。　　1.2.4培养学生的创新精神和探究政治问题的能力。例如在《“贵姓何来”中华诸姓的由来》这一活动课中，教师首先充分铺设姓氏背景资料，之后创设问题情境，启发学生去探究、解决政治难题——中华诸姓由来，从而使这一学习活动变成一种思维创新过程。　　1.2.5培养学生的动手能力。例如《破解彩陶之谜》这一课中，可以与美术课合作共同上一节陶艺课，让学生模仿教材设计的陶器文物制作陶艺品。在这一活动中教师启发学生通过模仿制作陶器，体会到劳动的艰辛和愉快及古代人民的聪明才智，自然的感悟到我国社会生活的丰富多彩、文化传统的神奇魅力，并以此培养学生热爱生活、热爱社会的情感和爱祖国、爱民族的高尚情操。　　1.2.6培养学生参与社会实践、自主学习的能力。例如，在参观政治遗址、政治名人故居、了解百家姓等活动中，学生走出户外，摆脱封闭的教学场所，深入社会、获取直接经验，自主学习和参与社会实践的能力有很大提高。　　　　2　政治活动课的原则　　　　2.1尽量运用教材中的活动课内容。教材中安排的活动课都是经过精心编排的，它与教学内容息息相关，与学生学习内容同步，是教学内容的进一步深化和升华，而且活动形式丰富多样。如秦始皇功过的辩论、文成公主入藏政治剧、政治画配文——话说《清明上河图》、重走长征路等。　　2.2根据学生特点选择学生感兴趣的内容。新课程倡导以人为本，以学生的发展为本，要充分尊重学生，因此选择活动课主题要根据学生兴趣，要根据高中学生的年龄和心理发展特点进行，否则就会适得其反。如在进行政治画配文——话说《清明上河图》活动课时，我没有让学生给《清明上河图》配文，而是让学生先学习课文有关《清明上河图》配文的方法、形式，同时根据学生特点让学生对《村童闹学图》进行配文，因为《村童闹学图》的画面比较适合初一学生的年龄特点。这样他们对图的发挥就更能体现出作者的原意。　　2.3结合时政热点和焦点问题组织活动课教学。“以史为鉴”，政治使人增智，通过政治学习解决一些现实问题，如结合当前台湾问题，根据教学内容“郑成功收复台湾”，组织学生分析、讨论台湾自古以来就是中国的领土。　　　　3　政治活动课的步骤　　　　3.1创设政治情景。就是以多种具有生动形象的政治场景，激发学生学习政治的情绪，使学生乐于参与活动。创设政治情景的方法很多，可以采取创设模拟政治场景的方法，如把教室布置成手工工场、政治会议的会场；也可以采取再现政治背景的方法，如展现文物、音乐渲染、电视和电影播放等；还可以把学生带入社会，选择典型的政治遗址或博物馆，作为学生活动的场所。　　3.2参与各类活动。师生在预置的场景中，按照一定的程序展开活动。可以采取由教师一边讲课，一边指导活动的方式，也可以采取由学生自己组织活动，教师指导的方式。这一步的主要目的，是让学生参与各种形式的教学活动，为学生学习政治知识提供具体的实践机会。使学生既有听课、学习的过程，又有参与活动的过程，既动脑，又动手，真正体现学生的主体地位和参与意识。　　3.3总结转化。通过教师的启发，使学生感悟所学内容的情感基调，做到情与理的统一，使这些认识、经验转化为指导他们思想行为的准则。其方法可采取教师与学生一边活动，一边点拨的方式；也可采取活动结束前，教师引导学生回顾活动内容，加以启发讲授的方式。　　政治活动课的教学，它对学生有较强的吸引力，教学效果明显，有一定的教育意义和现实意义，是实施中学政治素质教育的较好的课型。但是，这一课型的教学要求较高，对教师的知识结构提出了更大的挑战，不仅要求教师不断学习本专业的理论知识，而且还要拓展知识面，广泛猎取相关学科的知识，从中获取更多的教改启迪，体会收获的喜悦。　　政治活动课的实践告诉我们：他是在传统政治教育格局的理性思考，是政治课程改革的有效措施。我在今后的教学实践中，一定要继续探索，不断创新，为实施素质教育做出自己应有的贡献。　　(湖南省教育科学“十一五”规划教师继续教育专项一般资助《少数民族地区中小学课堂教学方法和问题的研究》阶段性成果之一。)?