高中政治校内外课程资源的开发初探

　　高中政治校内外课程资源的开发初探

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程资源的开发做出了这样的引导和要求：“积极开发并利用校内外课程资源。学校应广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源。”政治是一门综合性很强的社会学科，其学科特点要求充分利用校内外相关资源进行学习；传统政治课程资源的有限性使政治学习无法向更深和更广方向开展，而且割裂了政治与现实的联系，无法实现政治的社会价值；高中政治校内外课程资源的开发要以所学的专题为根基，以学生的自主搜集、筛选、分析、总结为主导，鼓励学生之间的合作与交流。　　一、政治学科特点要求开发校内外资源　　政治有广义和狭义之分，广义的政治泛指一切事物的发展过程；狭义的政治则是记载和解释人类社会发展的具体过程和规律性。高中阶段的政治教科书是对政治发展过程中的重要人物、政治制度、经济领域和思想文化领域进行专题性的介绍，是以初中的学习为基础，以学生了解中外政治发展的大致脉络和主要人物、事件为前提的。高中阶段的政治学习重在自学能力的培养和对政治规律的探究，也就是培养学生自主探究政治发展的规律，提高他们的政治思维能力，使之学会用政治唯物主义的眼光分析政治、用政治的眼光看待现实中存在的问题。　　政治事实是客观的，不容篡改，但人们在记录政治和评价政治时总是会带有主观的因素，也因而难免会有失偏颇，那么，人们怎样才能更准确地对政治事件做出评价呢？这时就需要掌握更多的反映当时社会发展阶段的史料，把政治事件放在当时的背景下分析是否顺应了政治发展的潮流，是否促进了当时生产力的发展。史料掌握得越详备、越准确，得出的结论就与客观事实越相符。因而，对于过去发生的政治事实，人们只有从各个渠道查询资料才能揭开政治事实的神秘面纱，才能更深刻地感悟政治，这就要求教师在拓展高中政治课程资源时，要注意开发的广度和深度，以完善课程的实施过程。　　政治是一门综合性很强的学科，每一门具体的学科无疑都有自己发展的过程，许久以来人们都不承认政治作为一门独立的学科而存在，而认为它只是具体学科的附庸，从中我们可以看到政治有着庞杂的系统，小到一个器物的发明政治，大到整个世界格局发展的政治都被囊括其中。当然，高中政治教科书从庞杂的政治长河中筛选出了有教育意义和社会价值的政治事件，然而随之而来的问题就是这些被筛选的政治事件无法呈现政治发展的延续性和整体性，这就需要师生共同利用课外资源去加深对政治事件的认识，所以学习高中阶段的政治课程需要放眼于书外，利用校内外一切有利于我们更好、更完整地理解政治全貌的资源。　　二、传统高中政治课程资源开发的局限性　　传统的政治课程资源的开发范围是有限的，在此基础上开发出来的资源也就必然割裂了政治与现实的联系。传统政治课程资源的有限性无法满足学生政治学习向更深度和广度开展的需求。传统的政治课程资源开发的领域是封闭的，开发的过程是直线型的，教师和学生隔绝在校园内，可利用的资源仅限于教材和地图，甚至有时只是单纯地解读教材。教师掌握课程资源，是学生学习的主宰者，开发的过程过于单一，就是教师学习教参，然后将知识灌输给学生，学生只知其然，而不知其所以然，这种课程资源的有限性会挫伤学生的积极性，也无法让学生发挥自主创新意识，因而难以真正地感悟政治、领会政治唯物主义的观点。　　传统政治课程资源的开发割裂了政治与现实的联系，在人们的传统观念中，政治学习是没有实用价值的，这种舆论导向无不与长久以来政治课程资源的开发相关。传统的政治课程资源着重于对政治的重复和再现，过多地关注政治本身的客观性，而忽视了政治与现实的联系。现实的存在源于政治；政治的延续就是现在：二者并不是脱节的。例如，中国传统文化的主流思想——儒家思想，它曾作为封建社会的统治基础，然而时至今日我们的“以人为本”、“以德治国”等政治思想依然受其核心思想“仁”的影响；尊师重教、尊老爱幼等伦理道德观念也是儒家思想所提倡的；甚至孔夫子的文人形象都成为了中国知识分子的典型代言，这些足以说明政治与现实的紧密相连。　　三、高中政治校内外课程资源的开发初探　　美国课程论专家泰勒说：“①要最大限度地利用学校的资源；②加强校外课程（the-out-of-curriculum）；③帮助学生与学校以外的环境打交道。”②鉴于政治课程的学科特点以及高中传统政治课程资源开发的弊端，高中政治教学应该最大限度地开发和利用校内、校外资源。在开发过程中，必须注意以下三个问题，即：开发要以所学的专题为根基；以学生的自主搜集、筛选、分析、总结为主导；鼓励学生之间的合作与交流。　　政治课程资源的开发要以所学的专题为根基，校内外的资源是丰富的，来源也是多渠道的，如果没有预定的目标，搜寻的资料不但不能有效地帮助学生理解政治，反而会增加其对政治领悟的难度。这就需要教师围绕所学的专题给学生布置明确的任务，做到有的放矢。例如，必修二第四单元近现代社会生活的变迁与现实生活紧密相关，在学习这个专题时，笔者让学生通过多种渠道获得关于新中国成立以来物质生活变化的资料，引导他们把身边的长辈、邻居以及老师，甚至政府官员当作调查对象。学生在调查时首先询问被访者的年龄、工作性质、80年代以前的工资水平，这样一方面可以增强调查的真实性，另一方面也有利于对被调查人的生活年代进行分类。由此，教会学生围绕专题设计问题，内容主要包括他们的吃、穿、住、用、行以及室内环境和家居，等等，提醒他们做到根据问题搜集资料。调查的结果可以是访谈录，也可以是实物资料。在讲到孔子关于教育目的的观点时，笔者则引用了江苏省江阴市成化高中的名称，成化之名来自《周礼》开篇第一句话“君子如欲化民成俗，其必由学乎”。在讲解中，让学生感受学校的深厚政治底蕴以及学校的教学理念，同时也深化了对孔子教育思想的理解。　　政治课程资源的开发以学生的自主搜集、筛选、分析、总结为主导，教师在政治资源的开发过程中起到的作用不是主导而是给予学生有效的引导、辅助。当学生从各个渠道搜集到材料后，接下来的问题就是对其进行筛选，资料筛选的过程事实上是学生对材料认真阅读、理解专题、分析问题、理清思路的过程，这一过程是锻炼学生思维和动手能力的大好时机，教师千万不可越俎代庖。经过去粗取精、去伪存真，筛选过后的资料是较能反映政治原貌和政治发展脉络的有用的信息。对于这些信息，学生需要将其进行比较、分析，并提出疑问。例如，笔者就引导学生搜集了许多反映建国以来物质生活变迁的访问记录、衣服、粮票、甚至是爷爷奶奶或爸爸妈妈的结婚照，这是在我意料之外的。对于这些有效信息，笔者启迪他们去思考“建国后人们的生活有怎样的变化；这些变化大致分为几个阶段；我们国家发展的几个阶段；物质生活的这些变化与国家的发展有什么样的关系”；最后上升到政治唯物主义的高度，引导他们用上层建筑与经济基础的关系去揭示这一现象。这一系列的活动都是学生在教师指导下进行的自主行为，学生从中锻炼了表达能力，也获得了成就感，增强了对政治学习的兴趣，对政治无用论也有了进一步的改观。　　除此之外，在课程资源的开发过程中还需要注意鼓励学生之间的合作与交流，教师应该转变课程开发理念，学校也应为学生提供更多与社会接触的机会，促进政治与现实的结合，从而实现政治学科的社会价值。