高中政治新课改教学中的创新运用

　　高中政治新课改教学中的创新运用

　　　　创新，是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。作为“片面追求高考成绩，老师迫不得已照本宣科，成为教学的主导；学生死记硬背，机械照搬，成为学习的机器”的“应试教育”下的政治课教学模式，远远不能适应新课改发展的需要，妨碍了学生学习的积极性主动性，扼杀了其创造性。要培养学生的创新能力，必须对传统的教学方法加以改革。　　　　首先应该更新教育教学理念。传统的教学模式，使整个教学过程总是以老师为主导，以知识为中心，忽视了学生的主体地位，忽视了学生能力的培养。而我们的教学应为师生间、学生间的多边信息交流和多边思维撞击，变学生被动接受为主动学习，变以老师为主导为以学生为主体，变以知识为中心为以能力为中心，把整个教学过程最大限度地放给学生，给学生提供自由发展的时空，从而培养其创造性思维和创新能力。正如德国教育学家第斯多惠所说：“一个真正的教师指点给学生的，不是已投入千百年劳动的现成的大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑”。古希腊生物学家、散文家普罗塔戈也指出：“人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。其实，这里的“建造大厦”的过程和“点燃火把”的过程，就是学生学习创造的过程。　　为了把学习过程变为学生学习创造的过程，我们在思想政治课教学中做了以下尝试。　　根据认识的基本规律，我把整个教学过程分为两步：第一步引导学生自学教材，学习基本理论知识。第二步是运用已学基本知识分析解决实际问题。学生通过自学教材，获取课本的基本信息，也就为提高分析问题和解决问题能力的提高奠定基础。而分析问题解决问题能力的提高，需要教师的引导和学生的不断实践。教学过程就是这两步的不断循环，从而使学生在学习知识的过程中，逐步培养、提高创新能力。　　一、设置情境，点燃探求欲望　　从心理学角度讲，中小学阶段的学生，在认识世界和改造客观世界的过程中，都有一种探索、研究、认识所有现象的需求，对周围的一切都企图问一个“为什么？”这种潜在需求，也正是学生头脑中潜在的创新能力。只要教师能适时“点燃火把”，它就可以释放出巨大能量。根据这一特点，我们在新课开始前坚持了“时政演讲”或“社会问题讨论”等活动。教师指导学生，就与新课内容有关的时政热点或社会问题发表演讲或进行讨论。这些活动把学生带到某种特定的情境之中，由此启动其探求知识的欲望，诱发其创造性思维。例如在学习“当代国际关系”时，我及时引用了时政热点“关于伊朗的核问题”。在学习新课前，我们让学生围绕这一世界热点问题展开讨论。他们纷纷发表自己不同的意见：有的同学认为，伊朗应该发展自己的核武器，这对自己的发展有利；有的同学认为，国际社会应当予以制止，它必定会给国际社会带来不安定的因素；还有的同学认为，美国指手画脚，在搞霸权主义和强权政治，打完伊拉克又想打伊朗等等。对当代国际社会的状况获得了初步的认识。但他们更想知道为什么会出现这种局势，从而激发起学生对教材知识的探索欲望，有效地把学生引入对课本知识的主动学习。　　二、自学设疑　　学生主体地位的一个基本特征是独立性，这是别人不能代替，也无法代替的。学生是否能独立地进行学习活动，这是其主体地位是否充分体现的根本标志，也是其创新能力能否得到发展的前提。所以，教师应尽可能创造条件，给予学生必要的时间和空间，诱导学生独立探索研究，以培养其独立解决问题的能力。该环节一般分三步走：学生根据老师提示的知识点，先进行自学或小组讨论；仍不能解决的疑难问题反馈给老师；老师归类整理后予以集中解答。在这一过程中，最主要的是让学生自己通过自学，查找问题，自己设疑。　　三、归纳总结，形成框架体系　　对学生反馈的问题解答完毕之后，教师再指导学生对本节或本课所学内容做归纳总结，理清知识间的内在联系。每一个单元结束之后，都要引导学生对单元知识进行系统归纳，分析知识之间的内在联系，使学生对整个单元形成整体知识框架，以培养学生的整体观念，进而学会运用联系的观点分析问题。以上的活动实质上就是一个自己创造的过程，这样学生才算是真正由感性认识上升到了理性认识，变成了自己的东西。学生通过教师的指导，自己对知识进行整理总结，这样就形成对知识的整体把握，也便于学生对知识的巩固和对知识的运用，有助于学生创新能力的培养。　　四、知识的融通　　课堂上让学生完成“课堂练习”，以巩固和检查本节所学内容。“课堂练习”在学生间相互交换批阅，相互启发、讨论，遇到有争议的问题，相互讨论解决，重点、难点由教师讲评。有时也让学生走上讲台，就教师拟定的问题由学生用自己的语言向全班同学讲解、分析，这样极大地激发了学生学习的兴趣和积极性、创造性。每个单元结束之后，学生根据本单元的知识点及要求，每人编定一份检测题，然后交换答题，相互评定。学生编题的过程，实质上是对本单元知识重新审视、巩固的过程，也是学生创造能力发挥的过程。在这个过程中，与本单元知识有关的现实材料、时政热点、社会问题，基本上都能融进具体练习或试题中去。学生通过分析、解答，就从理论与实践的结合上培养了分析、解决实际问题的能力，从而使创新能力得到进一步的锻炼和提高。　　当然，知识的融通绝非仅仅是做练习题，形式是多种多样的。根据教学实际和教学内容的特点，可采取演讲比赛、小记者招待会、时政小论文竞赛、大家谈、社会调查等多种形式。学生只有通过多种形式的训练，其创新能力才能得到巩固和发展。　　五、查漏补缺，综合运用　　学生在学习的过程中，难免会有知识的遗漏。如何解决这一问题呢？这就需要学生在日常生活中，自己根据教师的指导，自己学会总结。其一，自己构筑知识体系，形成对知识的总体把握。其二，在知识的回顾中及时发现自己存在的问题，及时予以解决。特别应提倡学生采取知识回顾的方式，即采取过电影的方式。让学生脱离课本，自己在头脑中回顾知识，并将这些知识能与社会热点、时政知识、现实生活的事例及时予以融和。这一过程，既是知识巩固的过程，又是让学生自己提高自己分析问题解决问题的能力，在一定程度上有助于提高了学生的创新能力。　　在教学过程中，凡是学生能够自己解决的问题，教师绝不干涉。当然，突出学生为主体，并不意味着教师对教学活动失去控制，也不是削弱了教师在教学中的地位。相反，学生参与教学过程的自由度越大，对教师的施教艺术要求就越高，越需要教师以更高超的施教艺术参与教学活动，实现其施教职能。教师重在指导，不包办代替；重在疏导，不任其自然；教师是导演，学生是主演，这才是真正发挥了教师的主导作用。通过以上努力，我们在培养学生的创新能力方面取得了初步成效。　　首先，极大地调动了学生学习的积极性、主动性，学生已变要我学为我要学，而且要学好，其自学能力大大增强，这就为创新能力的培养奠定了基础。　　其次，学生自己分析问题解决问题的能力显著提高。并能结合自己的切身实践撰写小论文，发表自己不同的见解，在刊物上多次发表。并极大地提高了学生的学习质量，有许多学生在高考中取得优异成绩，纷纷被全国名牌大学录取。