高中政治新课改合作学习的问题与对策

　　高中政治新课改合作学习的问题与对策

　　新课改的实施要求政治教师从传统的教法中走出来,努力探索和实践新的教学方式的学习方式,培养学生的合作意识,给每一个学生创造主动参与学习过程的机会,促进学生的个性发展。本文就合作学习中的一些问题及其对策谈些粗浅的看法。　　一、目前合作学习存在问题的主要表现　　1.学习目标不明确。在实际操作过程中,有的老师对合作学习内容不加选择,不明确学习目标,结果出现无需讨论的也讨论,或者学生不清楚要讨论的话题的价值意图,浪费教学时间,连正常的教学任务都无法完成。　　2.合作学习与自主学习的关系没有处理好。在组织学生合作讨论时,没有留给学生自主学习的时间,学生就无法产生问题,或对讨论话题没有深入的思考,为讨论而讨论,结果要么讨论不起来,要么虽然热闹却无实效。　　3.分组讨论中出现的问题。分组讨论是合作学习的重要过程,关系到学习成效。而在操作过程中,往往容易出现以下一些问题:(1)自由放任,缺乏必要的监控和指导,学生缺乏一定的合作学习的技巧,使得合作学习无章可循,出现混乱状态。(2)缺乏主动性,在学习中出现“大包干”、“大锅饭”效应。学习任务分配以后无人去做,相互推诿,要么就是挑选自己喜欢或擅长的任务去做,难做的或者没有意思的任务谁也不愿意去碰而束之高阁,结果是一盘散沙,致使任务不能圆满完成。(3)个人表现欲强烈。一项工作刚刚布置完大家就争先恐后去做,结果秩序混乱。这样只为了个人利益好表现自己,损害或牺牲了其他同学的利益,合作学习也就根本无从谈起。　　4.评价机制不合理。一是个体评价与整体评价的偏差。忽视个体的差异性,只是笼统地进行“整体成绩评价”,这样不仅不能体现因材施教和因材施评,也不利于学生的个性发展;但若忽视整体的作用,只看到个人的表现,则不利于培养团队合作精神。二是评价内容和项目不科学。只强调知识性的考核,而忽视思想政治中社会道德和学生日常行为等德育功能的落实与考评;或只强调过程中的情感评价,忽视知识技能的评价,游离于教学任务之外,这样既不利于培养学生的综合知识和能力素质,也不利于培养学生吃苦耐劳的品质和高尚的人格。　　二、对策　　(一)明确学习目标是基础。一是明确什么情况下要组织合作学习。一般来说,有这么两种情形:1、遇到一定深度的问题时。当学生遇到有一定深度的问题时会反复思考,力求解决问题,当他们有所悟而又不能清晰地表达时,再组织学生小组讨论、合作,在组内交流各自的看法,并在交流中反思,往往会相互启发而恍然大悟,豁然贯通,使自己的见解更丰富、更全面,最后让学生形成正确的认识,也更激起学生学习的热情。2、当学生对问题产生分歧时。当学生对问题产生歧见时,教师不要急着给出答案,而应放手让学生合作学习,尽情说出自己的看法,使他们的个性和创新精神得到充分张扬。　　二是明确学习任务。在合作学习前明确各组要完成的任务,分解目标,理解教师意图,避免出现东拉西扯,漫无目的,浪费时间。例如在讲高一经济生活《如何正确对待金钱》时,正确对待金钱,在高中生的成长过程中十分重要。因此,对这一问题进行探究,可以避免他们陷入拜金主义,使其树立正确的金钱观。我首先给不同的小组明确布置了不同的任务,分别收集古今中外对金钱不同的看法,正面使用金钱的典型事例,反面使用金钱的典型事例。其次,各个小组汇总材料后,得出自己小组的结论,拿来和其他小组共享,对出现的分歧鼓励大家畅所欲言。经过大家集体探究、讨论包括辩论等环节,我适时给予指导与点拨,最后大家达成了共识:对于金钱要“取之有道,用之有度”。　　(二)处理好自主学习与合作学习的关系。合作学习的基础是自主学习,没有个体自主自学和独立思考,就不会有良好的小组学习和全班学习,所以合作学习必须要抓好自主学习这一环节。教师不应出示问题之后立即要求学生展开合作、讨论,而应留一定的时间,保证每个学生都有充裕的时间来思考。在此基础上,才能让学生在合作中进行充分的、有深度的交流,碰撞出思想的火花。　　(三)合理分组,科学引导。坚持异质与同质相结合的分组方法,即根据学生的性格特点、学习兴趣、学业成绩、能力倾向、民族风俗习惯等方面的差异,由表现不同的学生构成一组,通常以4—6人一组为宜,组内异质,组间同质。同时,对分组讨论中要注意的问题事先声明,在讨论中注意巡视、监管和引导,防止出现自由散漫、缺乏主动性或是争抢风头等现象。　　(四)建立多元开放的评价机制是推动合作学习有效持续开展的保障。必须改变过去以单一考试成绩评价学生学习的传统模式,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多维度对学生的学习进行评价,力争做到对学生知、信、情、意、行诸方面评价的和谐统一。对合作学习应该从横向和纵向两个方向作出评价。横向评价包括小组评价、个人评价和必要的班级评价;采取个人自评、组员互评、教师点评相结合的方式;内容上采取专业评价、能力评价、情感评价相结合的模式。纵向评价主要包括预期目标意识评价、过程评价和结果评价。这样既能衡量到合作学习的质和量的效果,也有利于学生综合能力素质的长足发展和教学的稳定提高。