高中政治教学中探究式教学的过程分析

　　高中政治教学中探究式教学的过程分析

　　探究式教学是学生作为独立的个体，在问题情境的刺激、诱导下，充分发挥主体作用，发现和认识有意义的新知识、新事物、新观点。其基本环节是：创设情境一一提出问题一一讨论与分析——总结与评价——理解与运用。　　1、创设情境　　情景的创设可以是教师进行也可以是学生进行。　　教师创设的情景指教师根据教学目标和内容设置适当的情境，目的是吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情。教师可以用学生比较感兴趣的故事、热点问题或贴近生活的具体事例设置情境。如讲“资产阶级多党制”时。给学生讲了这样的笑话：“在一个家庭中有很多孩子，有丈夫前妻的小孩，也有妻子前夫的小孩，俩人结婚后又生了小孩．孩子们打架了．妻子对丈夫说：‘你的孩子和我的孩子，联合起来打我们俩的孩子。”教师平时注意选用一些精彩动人的笑话或幽默故事、趣闻轶事来进行教学，必定诱发学生的学习兴趣，使他们在欢乐的笑声中掌握知识、发展思维、陶冶情操。　　学生创设情景是指学生在教师的指导下，教师有目的的布置收集有关资料的任务，并在课堂上交流展示，体现了情景的开放性、交互性，同时极大地调动了学生的主动性和课堂的参与度。例如：讲授初二《人类面临严重的环境问题》一课之前，给学生事先布置了收集有关环境问题的资料，可以是文本的、图片的、动画的，学生通过从杂志、报纸、网上下栽等方式收集资料。在课堂上学生竞相发言、展示自己收集的材料。课堂气氛非常活跃，在热烈的气氛中学生学习热情高涨，思维活跃。　　2、提出问题　　问题的提出是多种途径的。可以是日常生活中产生的，时事新闻中产生的，可以是学生学习过程中产生的,可以是教师教学过程产生的，也可以在实践活动中产生；可以由教师直接提出，也可以由学生在教师的启发下从情境材料中“发现”。　　教师在课堂上从情景出发提出的问题，还要根据课程标准要求，不宜过高、过深、过难，否则引而不思、启而不发；也不宜过低、过浅、过易，否则学生感到嚼而无味而失去兴趣。应依据学生水平，要有梯度性、适度性、潜在性。问题提得好，能激起学生思维的浪花，积极开动脑筋。如在交流有关环境问题的资料过程中，学生很容易发现三个问题：①什么是环境问题？②环境问题带来那些危害？③如何解决环境问题？并急于寻求答案。在教学过程中教师要发挥主导作用，要创设条件引导学生发现问题，质疑问题，主动探索，寻找解决问题的途径和方法；诱发学生运用多种思维方式，从不同角度、不同层次探究。　　苏联心理学家鲁宾斯坦指出：“任何思维，不论它是多么抽象和多么理论的。都是从分析经验开始的，而不可能是从任何其他东西开始的。”知识的理解是通过思维实现的，思维的加工要以感性材料为基础，才能达到理解事物的本质与规律。探究教学通过设置情境，学生提供丰富的感情材料，从而去理解抽象的科学理论，这种从感性认识到理性认识的过程符合一般认识规律。　　3、讨论与分析　　这一环节教师应充分调动学生的参与意识，先让学生分组对探究问题展开讨论，学生在小组中各抒己见，在讨论与交流中争先恐后地发表自己的见解，不仅在大家面前展示了自己，还让同学们分享了自己的成果。之后，各组推选代表发言，在全班进行交流。从中培养了学生的合作学习能力和探索能力。教师在教学中要坚持鼓励和赏识原则，发扬教学的民主，坚持师生平等，尊重学生人格，鼓励学生敞开思想，畅所欲言，不搞“一言堂”。　　4、总结与评价　　总结与评价可以由教师进行，也可以让学生相互评价，教师应根据教学情景灵活掌握。在学生讨论过程中，教师不时进行适当点评，使学生对问题的认识更加深入，在此基础上，教师进行适当的归纳小结。对于学生存在的思想误区，要细心、耐心说服，同时给予辩证的评价。对于重点、难点教师给予适当的点拨。学生互评中，教师要引导学生进行归纳，整合各种不同观点，形成正确的观念。比如在“如何解决环境问题？”这一问题的总结中,学生归纳了如下办法：①加强环保宣传。②落实环保行动。③与破坏环境行为作斗争。④从我做起，从小事作起。等等。