高中思想政治课教学方式的转变

　　高中思想政治课教学方式的转变

　　[摘要]为了适应新课程改革，转变甚或创新思想政治课堂教学的方式、方法。我们做了如下尝试：在思想政治课的教学中主要从教与学的方式上，为学生创新品质的培养创设平台。从教的方式上，创设民主、开放、合作的教学氛围，精心进行创新教学设计，以问题为中心，开展探究武教学；从学的方式上，以问题意识为导向，以课题为载体，引导学生开展自主实践的研究性学习。　　[关键词]思想政治课　教学方式　转变　　　　一、问题的提出　　　　课程改革，说到底实质上就是教与学的方式的改革。“如何使学生学会学习，是当今世界教育面临着的最重要问题”1。思想政治课堂教学是实施思想政治课程改革的主要阵地，思想政治课程改革的成败主要取决于课堂教学的改革，思想政治课教师课堂教学方式能否真正转变，学生学习方式能否转变，直接关系到这次新课程改革的成败。要转变教学方式，我们应该采取哪些对策，这是我们每位从事思想政治课教学的教师承待思考的问题。我们在广泛查阅了相关文献资料的前提下，结合自己的工作实践，以及本地区、本单位在实施课堂教学改革中所出现的问题，对教师教学方式的认识和完善，作一反思性研究并尝试创新。　　　　二、传统思想政治课教学方式的弊端　　　　传统教学方式的弊端，主要体现在以下几个方面。　　1、课堂教学灌输多，师生互动少。传统的课堂教学表现为教师对学生单向灌输社会意识形态，以教为基础、以教为中心，学围绕教转。教学课堂上，教师一根粉笔，一本教案，一讲到底。教师作为布道者、知识的代言人，向学生传授“经世致用”的法定知识。学生作为知识的接受者，主要任务在于“虔诚”地接受来自教师所传授的知识。这一切正如巴西教育学家保罗·弗莱雷所言：“于是，教育就变成了一种存储行为。学生是保管人，教师是储户。教师不是去交流，而是发表公报，让学生耐心地接受、记忆和重复存储材料。这就是‘灌输式’的教育概念。”2在这种课堂教学模式下，学生只能跟着教师学。复制教师讲授的内容，成了被动的知识存储器。在这种教育环境下，本应生动的课堂教学过程变成了单调刻板的条文背诵：现成的结论、论证、说明、讲解，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。　　2、传统教学重结果，忽视过程与方法。传统的教学评价导致了我们为考试而教，学生为考试而学的“应试教育”。学生们调侃政治课就是“教师讲笔记、学生记笔记、考试考笔记、考完全忘记”。这种教学方式，功利主义色彩十分浓厚，十分重要的一个目的就是在高考中拿分。这也使得学生只关心考试的分数很少关注周围的一切，对千姿百态的世界和千变万化的社会生活没有热情，更没有激情，也少有体验到人生的快乐。　　3、传统教学注重教学过程的程序化、单一化，缺乏灵活性与不可预见性。传统教学中。教师把自己准备好的教案，在课堂上按部就班地把固有知识灌输给学生，学生所要做的就是记下这些固定法则，一成不变。在这种教学方式下，课堂教学缺少情境性、创造性和灵活性，排斥学生的批判思维，原本应该充满生机与活力的课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏情感与灵性的真实流露。在这种教学环境下，学生的情感、态度和价值观受到冷漠和忽视，严重剥夺、压制了学生学习的积极性和主动性。　　可见，传统的课堂教学是一个缺乏自主探究性、思维拓展性、主动创造性和灵活处理性的一个规范式的程序，在传统的课堂教学中，学生的学习方式主要是接受式学习，它过分突出和强调接受与掌握，冷落或忽视发现与探究，从而窒息了人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。　　　　三、高中思想政治新课程对课堂教学的要求　　　　《基础教育课程改革纲要》提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境。激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。～……逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变堇……”　　要实现课程改革的预期目标，关键在于教学模式的更新和教学方式的转变。据有关研究发现。现行教学模式必须从教师本位向学生本位转变，教师的教学方式必须从独白式教学向对话式教学转变，从封闭式向开放式转变，从传递接受式教学向以引导探究为主要特征的多样化教学转变。　　　　四、高中思想政治课教学方式的转变　　　　转变思想政治课教学方式，我们是这样做的：从教的方式上，创设民主、开放、合作的教学氛围，精心进行创新教学设计，以问题为中心，开展探究式教学-从学的方式上，以问题意识为导向，以课题为载体，引导学生开展自主实践的研究性学习。同时，结合教学内容，开展创新思维品质的训练课，多方位、多角度提高学生的创新品质和能力。　　1、“创设情境”——激发兴趣。兴趣是人们积极认识某种事物或活动的心理倾向，是推动学生主动学习的直接动力。在思想政治课教学中运用现代化的教学设备，结合所学内容，播放相关的投影、录像、歌曲等，创设情境，增强了教学的直观性，既激发学生的学习兴趣，也加深了学生对教学内容的理解，同时也使学生在轻松和谐的氛围中培养创新品质。　　2、“学生论坛”——各抒己见增自信。在我们的教学中，每节课都可以设计“热点评论”，让学生人人参与。在参与中各抒己见，碰撞火花，启发思维，凝聚智慧。在“热点评论”中，每个学生按顺序搜集自己所关心的热点问题，先概述介绍，然后给出自评意见，最后接受提问质询，再由全班评论。如有的学生谈到了“人民币升值”的问题，介绍了人民币升值的背景，并谈到了自己的理解，即人民币升值有利于财富积累，有利于老百姓买到更多的外国商品。在评论中创设平等、民主和宽松的问题解析氛围，避免“一言堂”，鼓励大家从不同的角度，提出独特的思维和见解，开拓了学生的思路，激发了学生思考和参与的热情。　　3、“直播现场”——实话实说导结论。高中思想政治课最大的特点是理论与现实生活的结合。在课堂上如果教师仅讲一些陈旧的事例，肯定吸引不丁学生的注意力。如果采用让学生现身说法的方法，那会更有说服力。这样的政治课使学生由被动学习转向主动参与，事例来自生活，来自学生身边，其可信度大大增强，易于被学生接受。在教学过程中，我积极引导学生关注生活问题，并把发生在身边的，与学生生活密切相关的问题，运用信息技术及时展示在课堂上。引导学生结合课本知识加以讨论。　　4、以课题为载体，积极开展问题意识训练。新课程强调，学生是学习的主体，倡导学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。以生活为中心，课题为载体，进行探究性学习，在探究性学习中，通过设置问题情景，让学生独立、自主地发现问题，通过调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动经历探究过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验，培养学生实践创新的意识和能力。在教学中，我结台经济与生活中“消费”的课程内容，引导学生以“我们的消费”为题开展综合实践活动，以在学生中倡导“理性消费、绿色消费”的消费行为为目标，积极开展研究性学习。让学生走进现实生活，把理论知识与实际生活相结合，调动他们参与研究性学习活动的积极性和创造性。