高中思想政治课开放性问题教学探讨

　　高中思想政治课开放性问题教学探讨

　　摘要：开放性教学是现代学校课堂教学的重要特征，是现代课堂教学实现高效益的重要保证，课堂教学中表现为 “开放式教学法”。开放式课堂教学的研究，是培养创新型人才的较佳途径，也是实现教师发展和学生提高“双赢”目标的有效手段和有力标杆。当前，新课程的实施更要注重考查学生对基本知识的理解能力和运用知识分析说明实际问题的能力，以促进他们的全面发展。让开放式教学走进政治课堂，整合传统的教学模式，是实现师生相互交流、相互沟通，提高学生分析、思考问题的能力，优化学生思维品质的有效途径。通过探讨摸索开放式教学的做法，走出适合当今学生特点的开放式教学路子，总结出具有一定的共性的经验。　　关键词：开放；政治；教学　　中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）34-0040-02　　　　一、开放性问题教学的含义和特征　　开放性教学是现代学校课堂教学的重要特征，是现代课堂教学实现高效益的重要保证，课堂教学中表现为 “开放式教学法”。开放性教学要求正确认识和处理教学过程中师生角色的构成，既要突破“教师中心论”的束缚，也要突破“儿童中心论”的偏执。在教学过程中师生合作，多边互动，学生在教师指导下运用各自在多种信息渠道与环境影响下形成的各有所异的经验、智力、情感和能力，积极主动地参与学习交流，实现“教学相长”，这是开放性教学在课堂教学中的生动体现。在课堂中要贯彻“理论联系实际”、“学以致用”的原则，研究课本知识与社会生活中实际问题的联系，研究知识的运用，注重培养学生分析、解决实际问题的能力和动手操作的能力。开放性问题教学是指在思想政治课教学中，教师通过选择和设计开放性问题，让学生通过分析、思考、讨论等形式得出结论，学生在问题解决过程中感受、体验实际生活，理解、运用知识，形成科学观念，进而了解社会、学会学习、培养分析问题和解决问题的能力。　　开放性问题的特征有：①问题情景具有开放性。学生置身于不同的问题情景中去获得不同的感性体验。②问题设计具有开放性。用于教学的问题，从内容上说，既可以是学生对生活中实际问题的思考，也可以是对社会现象、热点问题的讨论。从形式上说，可以是课内活动，也可以是课外活动；可以是班级活动，也可以是个人、小组活动。③问题解决过程具有开放性。问题的解决体现学生个体的知识基础、能力、性格、思维特点等。④结果和评价具有开放性。结果的开放性是问题结论的开放性，评价的开放性是指对多样性的结论的无批判性。　　二、思想政治课实施开放式教学的基本要求　　1.开放教学环境，创设民主氛围，改善师生关系。英国一位哲学家曾说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。教学中，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息。因此，教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而实现教学相长。　　2.发挥学生主体作用，让学生在自主、探究、合作中学习。教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让他们学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题探讨的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地，才会真正实现主动参与，自主学习。　　3.开放教学内容，“活”用教材，力求教学内容社会化。教师不能再把学校作为学生学习的一切，就好象把一只活泼、可爱的小鸟从天空捉来关在笼子里一样。而应该践行著名教育家陶行知提出的“社会即学校”的理论，要把关在笼子里的小鸟放到天空里，让其“自由翱翔”，把学校的一切延伸到社会当中去。这就要求教师要把课堂内容与社会生活相联系，让学生把自己的学习体验与社会实际联系起来，进而关心社会现实，促进情感、态度、价值观目标的实现。这样，会使学生的活动过程显得更加有意义，他们投入的程度也就会更加强烈。　　4.要求教师转变观念，采用合理的教学方法，提高自身素质。教师应进一步认识到今天的教育，不能以成绩的取得为唯一的价值判断标准，而要以为社会发展培养各类人才为最高价值尺度，在此认识基础上，在课堂教学中就要精心设计开发性的问题，使学生展开多角度、多方向的思维活动和想象力， 并注重创设学习情境，让学生在情境中去寻找、去发现，有助于在以后的学习生活当中自主的学习。教师应该加强自身修养，用人格感化学生，用知识充实学生，用热情带动学生。　　三、开放性问题的设计　　开放性问题教学的载体是开放性问题，开放性问题质量的高低就成为影响思想政治课教学成败的关键性因素，开放性问题的设计有其自身的规律与要求，既要体现政治科教学目标以及思想政治课的特点，又要符合学生的认识规律、社会实际等，主要包括以下几个方面：　　1.联系实际设计开放性问题。　　（1）联系学生的日常生活实际和思想状况。教育在本质上是生活的，教育的目的就在于沟通学生与外界生活的联系，让学生认识世界，懂得生活，进而学会生存。学生日常生活中的经历和体验、思想困惑等都会对教学活动产生影响。学生身边所熟悉的政治、经济、资源、环境、人口等都是学生所关心的社会问题。教学中恰当地运用这些材料，是增强教学实效性最有效的手段。例如，在讲“人生价值的实现”时，如果设计“认识你自己”的活动课，让学生写出自己的爱好、特长，然后写出自己最好的朋友的爱好和优点，两种结果对比，找出自己的优势，最后及时引导学生认识“为社会的进步发挥出自己的优势就是自己人生价值的实现”，就会产生非常好的教学效果。　　（2）联系社会热点问题。中学生思想活跃，对国家和社会的热点问题极为关注。而用社会热点材料取代教材中滞后、陈旧的事例，往往能激发学生的兴趣和好奇心，引导学生掌握思考、分析社会重大问题的方法、立场。　　2.在尊重学生差异的基础上设计开放性问题。设计开放性问题教学要充分尊重并考虑学生的差异性。学生存在的差异现象表现在心理、生理、知识基础、生存环境、能力水平等各个方面。思想政治课开放性问题的设计要承认存在这种差异，尊重这种差异，并通过问题解决的开放性、结果评价的开放性，引导学生形成自己独特的个性。设计体现学生差异性的开放性问题要做到：　　（1）调查或测验学生的起点能力。影响开放性问题教学效果的一个重要因素是对学生起点能力的评估。教师在教授一个新班或一个新年级时，可通过测验、活动、谈话等方式诊断学生的起点能力，并根据学生的起点能力和他们之间的能力差别，灵活地设计开放性问题。　　（2）在问题难度上要有坡度，有层次。我们的教育不是把学生“填齐拉平”，因此，设计的问题要使每一个学生都能根据自己的实际情况确定目标，通过自己的努力实现目标，增强自信心，获得学习的动力。问题要面向全体学生，使处于不同层次水平的学生均参与到活动中，并在活动中有所收获和提高，从而产生“深者得其深、浅者得其浅”的效果。　　（3）问题的解决过程和评价结果具有开放性。问题解决过程的多样性是尊重学生差异的具体实施和体现。承认学生能力差异和个性差异，就要承认学生学习方式的差异，从而采取不同的解决问题的方法。评价结果的多样性是解决过程的多样性的延伸和深化。不应让学生去论证教师设计的唯一标准的答案，而应鼓励学生去发现，提倡学生的个性创造，欣赏学生的劳动成果。?