高中思想政治探究式学习的实践和反思

　　高中思想政治探究式学习的实践和反思

　　【摘 要】探究式学习是新课程提倡的教学形式，能充分发挥学生的主体作用，政治课堂变得越来越精彩。但这种“热热闹闹”的探究性学习，教学实效究竟如何，学生在探究活动中是否真正有所收获，则是一个值得我们思考的问题。　【关键词】高中；思想政治；探究学习【中图分类号】G633.2 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-1270(2010)04-00-0　　在新一轮课程改革中，探究性学习活动纷纷展开。高中思想政治课教学中，教师一改过去传统的“一言堂”，而以“辩论”、“小品”、“采访”等丰富多彩的形式让学生去自主探究，充分发挥学生的主体作用，政治课堂变得越来越精彩。但这种“热热闹闹”的探究性学习，教学实效如何，学生在探究活动中是否真正有所收获，是一个值得思考的问题。　　　　一、高中思想政治课探究式学习的内涵及特征　　　高中思想政治课程探究式学习是指学生围绕社会中的经济、政治、文化与生活问题，在教师的帮助和支持下，自主寻求答案、自主建构意义或理解、自主寻求所需信息的一种学习方式。通过探究使学生感受经济、政治、文化等各个领域的知识在生活中的价值和意义，培养学生科学的世界观、人生观和价值观，提高学生参与现代社会生活的能力，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。探究式学习具有以下特征：　　第一，自主性。由学生通过自主探究解决问题、主动建构政治课程各模块知识。　　第二，参与性。从提出问题、搜集材料、分析解决问题到结果评价，每一步都要有学生的主动参与，学生在参与中体验快乐，学习积极性大大提高。　　第三．问题性。政治课探究式学习的关键在于向学生提出具有挑战性和吸引力的问题，从问题着手，层层深入，在主动探索中掌握知识，提高逻辑推理和批判性思维能力，逐渐形成创新意识和创新能力。　　第四，实践性。政治课探究式学习特别强调学生运用政治原理指导学生的社会实践活动。学生通过探究实践活动，培养实事求是的态度和社会责任感，不断提高自己的政治素养。　　　　二、当前高中思想政治新课程探究式学习存在的问题　　(一)重形式轻内容　　有些教师认为只要采用“辩论、小品、讨论”等形式就是进行探究式学习了，于是课堂追求表面的热闹，虽然气氛很活跃。但一节课下来，学生收获甚少，缺乏深层次的思考及辩证的思维。　　　(二)重表演轻借鉴　　　　表现在“平时课”和“公开课”的差异上。在准备公开课的时候，教师为了体现新课程理念，会非常重视探究教学，会拿出相当多的时间和精力设计探究方案，并常把探究活动作为课的亮点甚至高潮。但是在平时课上，老师照样按老路走。有的老师说：“探究式学习，理念挺好，但脱离实际，不可行，公开课上上可以，平时课那就不必了。”两种课堂教学的差距过大，不能不说有些公开课的探究式学习有 “作秀”之感，难怪有些老师在听完公开课后，感叹收获不大，借鉴极少。　　　　(三)重教材轻变通　　思想政治四个必修模块设置的探究活动很多，有些教师一律按照教材布置的内容进行探究，不作任何调整和删减，且探究方法固定化、格式化、步骤公式化，有多少探究内容就探究多少，全然不顾实际情况变通，导致学生缺乏探究热情。　　　　(四)重自主轻指导　　政治课探究式学习应是“过程与方法”、“能力与知识”的整合，但在实际教学中一部分教师一讲探究，就让班长、课代表或探究小组长带领大家辩论，自己却退到幕后，不参与、不引导。既不对探究活动开始之前的情境进行创设，也不在学生自主探究过程中适时介入或在探究完后进行整合小结，对学生的探究活动放任自由，一节课下来，学生往往“探究”得挺高兴，却无真正收获。　　三、高中思想政治新课程探究式学习的反思及对策　　以新课程新理念为指导，让教师在教学实践中勇于探究。首先，教师必须转变观念，适应角色转换。教师应由知识的传授者和绝对权威者转变为学生学习的组织者、指导者和促进者。其次，教师要具有终身学习的理念。学生探究的课题涉及课内课外，内容丰富、范围极广，这要求教师根据学生选择的课题补充许多相关的知识。只有这样，教师才有发言权，才有资格和能力指导和帮助学生。最后，在探究过程中，还要用到一些科学方法和现代化媒体工具，教师还要学习有关探究理论的方法和现代媒体技术。只有以新课程新理念为指导。教师才能不断提高自身的探究能力，做到勇于探究。　　以新课程合作交流为契机，让教师在教学实践中善于探究。　　在教学实践中，教师对新课程学习方式的探索有许多成功的经验，也不可避免会有许多失败的教训，这就要求教师应加强合作交流，把自己在实践中的经验教训与大家一起分享。　　第一，提倡多样化学习方式。探究式是一种比较有效的学习方式，它的许多优势是传统的授受式方式无法比拟的，但是探究式学习方式也有其不足之处，它比授受式方式要多花很多时间。因此，不能认为探究式学习就是先进的，授受式学习就是落后的，每种学习方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效，运用不好都会产生这样那样的问题。因此，我们应根据教学内容和师生的实际情况，注重多种学习方式的综合运用、互相促进、取长补短。　　　第二，精心选择探究内容。探究内容应有选择，不能什么都拿来“探”。学生能轻易理解的内容，采用直接学习即可；有些知识内容，虽然可以设计探究活动，但由于具有较高的难度和挑战，只有少数学生能够从中体验到成功的快乐，多数学生会成“陪探”，应考虑交给兴趣小组来做，不必全部学生参与探究。因此对于探究的内容，应因地、因时、因人而选择。　　第三，把握指导的“适时介入”。如在讲《政治生活》中民族问题时，恰逢奥运火炬在世界传递之时，在法国出现了反华分子和藏独分子破坏活动，网络到处宣扬抵制“家乐福”，学生对此反应强烈。笔者及时提出问题：“抵制家乐福，这种爱国形式大家觉得好不好”、“砸烂家乐福，与3·14打砸抢事件有何不同”、“我们该怎样做才能体现我们的爱国之心”。通过课堂探究讨论，使学生明白要理性爱国，要为国家富强而努力学习。　　　以考试评价改革为导向，让教师在教学实践中敢于探究。　　从参与新课程教学的老师们反映的意见看，考试评价制度仍然是束缚他们开展探究式学习的重要因素。探究教学需要花费大量时间、精力，势必会影响课堂上知识的传授量，影响学生考试成绩的提高。因此，众多教师不愿进行探究尝试，只有在公开课时为了体现新课程理念而进行探究设计。要想教师将探究进行到底，必须在评价体制上作些调整。　　总之，高中思想政治新课程实施探究式学习，是开拓政治课创新教学的重要途径，广大政治教师一定要深入学习，不断探索，在实践中反思，在反思中成长。