重视阅读能力培养，构建政治高效课堂

　　重视阅读能力培养，构建政治高效课堂

　　【摘要】伴随着新课程改革的不断深入，高中政治教学对高效课堂的构建也越来越来重视。所谓的高效课堂，不是看老师完成了多少教学任务，而是强调学生在课堂上采用有效的方法掌握知识、生成情感态度价值观。阅读，看似距高中教学比较久远的学习方式，越来越被人们所忽视，对高中政治课堂教学所产生的影响也越来越突出，成了制约构建高效课堂的主要瓶颈之一。? 【关键词】：高效课堂???? 阅读能力???? 主导作用

　　在当前高中政治课堂教学过程中，很多老师都发现学生的阅读理解能力不尽人意。有时候让学生阅读时，会发现有的学生不愿阅读，有的学生愿意阅读但结果却不知所云。特别是在考试过程中，因读不懂材料或读不懂题设要求而答非所问，导致严重失分的学生比比皆是。不少高中政治老师把责任归咎于小学或初中语文老师培养不力。其实，高中政治老师也应该肩负起培养学生阅读能力的责任。 一、导致当前高中学生阅读能力弱的成因分析 造成当前高中学生不愿意阅读、不会阅读、阅读能力不强的原因是多方面的，简单分析如下： 1、教师教学观念落后，教法传统，阻碍了学生阅读能力的提高。虽然新课程改革已经持续了很多年，但是一些小学或初中老师的教学观念仍然落后，他们总认为学生年龄小，阅读能力不高，自主学习能力不强，对学生不信任，不愿意放手让学生通过阅读获取知识。他们仍然采取自认为比较“保险”的教学方法——“填鸭式”和“满堂灌”，喜欢把知识嚼碎了喂给学生。他们一直把持着讲台，“霸占”整个课堂，没有留给学生自主阅读的时间和空间。长期以来，学生就养成了“衣来伸手、饭来张口”，“等、靠、要”的依赖思想。这样的教学方法没有为学生课堂阅读创造机会，禁锢了学生的头脑，束缚了学生自主学习的手脚，严重制约了学生阅读能力的提高。 2、学生在应试教育体制下，对成绩的驱动弱化了阅读能力培养。 当前，由于应试教育还比较盛行，“分数才是硬道理”的观念深入人心。在紧张激烈的考试竞争气氛下，学生整天在题海中挣扎，学生一心想寻求的是试题的答案。老师们为了省事，也常常喜欢直接把答案给学生。学生都采用“拿来主义”，囫囵吞枣、死记硬背一番便可应付考试。在应试教育的压力下，学生和老师都唯答案是从，只追求答案是什么，而不去探寻答案生成的过程，缺乏对材料进行认真阅读、分析和理解，失去了培养阅读能力的大好机会。此外，学生每天都为了应试而做大量的试题，严重占用了学生阅读的时间。长期以来，学生缺乏真正的阅读训练，其阅读理解能力不进则退。 3、现代社会的发展，也给学生的阅读能力培养带来不利影响。 随着电子信息技术的发展，以内容丰富、形象生动、互动有趣著称的电视和电脑等多媒体技术广泛地进入寻常百姓生活，学生的大量课外时间消耗在看电视、上网聊天，玩游戏上，留给阅读的时间几乎没有。此外，当今社会发展迅速，人们生活节奏不断加快，整天疲于工作，压力越来越大。加之对物质利益的疯狂追求，使整个社会的人心越来越浮躁，人们很难静下心来进行阅读。当今社会没有形成注重阅读的氛围，一定程度上也影响了学生阅读能力的培养。 二、学生阅读能力培养对构建政治高效课堂的必要性分析 苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力”。在政治课堂教学中，阅读是学生最基本学习活动，对生活的认知了解、道德体验和情感生成等大多数活动都在阅读中进行。政治高效课堂的构建，一定程度上也依赖于学生阅读能力提高。为了构建政治高效课堂，培养学生综合政治素养，在高中阶段培养学生的政治阅读能力就显得尤为迫切和必要。 1、阅读能力培养是构建高效课堂的必要保障。 所谓高效课堂即强调老师教的高效和学生学的高效，重点在学生学的高效。课堂的高效不仅取决于学生在一节课45分钟内学到什么，学到多少，还要取决于学生课前的预习和课后的复习。无论是在课前的预习，课堂的学习还是课后的复习中，阅读都发挥了举足轻重的作用。课前预习大多数都是通过阅读来完成。在课堂学习过程中，学生通过自己的阅读所获得的知识远比通过老师直接传授的知识更加亲切，更易于消化和掌握。所以，在课堂教学过程中，有些环节通过以读代讲更有利于学生掌握知识从而提高课堂效率。在课后复习的过程中，有效的阅读可以帮助学生加强对知识点的理解，丰富知识点的意义，强化对知识点的巩固和运用。所以无论是在课堂的学习，还是在课前的预习和课后的复习过程中，学生较强的阅读能力能够极大地促进和保障高效课堂的实现。 2、阅读能力培养是提高学生自主学习能力的必然要求。 当前新课程改革主张坚持以“学生为主体，老师为主导”的教育理念，注重培养学生自主学习的能力，使学生成为学习的主人。学生自主学习的前提，就是要具备信息的收集、提取和分析能力，而该能力的形成完全取决于阅读能力的培养，所以阅读能力是学生自主学习能力的基础。现在很多高中学生在课堂上，当老师留给他们一定的空间和时间让他们自主学习时，他们表现得很不情愿，老师也觉得难以理解。其实不是他们真不愿意自主学习，而是因为他们阅读能力不强，自主学习的成效不高，产生了强烈挫败感，由此打消了他们自主学习的积极性。经常有老师认为学生自主学习不积极，是严重态度问题。其实不然，绝大多数是因为阅读能力低下所导致，是典型的能力问题，而不是态度问题。所以，要想促进学生自主学习能力提高，其前提就是要加强学生阅读能力培养。 三、培养学生阅读能力对构建政治高效课堂的可行性探索 众所周知，高中学生阅读能力不强，已经严重制约政治课堂教学的进程和效果。本文作者一直关注该问题的解决，也做了一些积极的探索，现总结如下，以供大家探讨和指教。 1、教师要转变观念，切实注重阅读能力培养。 一直以来，很多政治老师都认为高中政治教学要以形象生动的事例去吸引学生，以渊博的理论素养去征服学生。他们认为阅读是小学、初中课堂的惯用教法，高中课堂采用就太幼稚了。有些老师认为让学生阅读能力不强，读了还是白读，还不如直接讲授算了。正是因为老师们有这样的认识，在实际课堂教学过程，他们不但不采用阅读教学法，而且内心还十分抵触该教学方法，从而导致高效课堂的构建困难重重。为此，要想构建高中政治高效课堂，老师们必须转变观念，要明确“阅读是学习之母”，“没有阅读就没有学习”，“没有阅读也就没有教学”道理，并在课堂教学中，为学生的课堂阅读留足空间和时间，切实培养学生的阅读能力。 2、充分发挥老师主导作用，提高阅读效率。 阅读一般分为泛读、精读和研读三种，针对高中政治教材的不同内容，要采取不同的阅读方式。一般情况学生很难把握，只有老师发挥其主导作用，指导学生哪些部分该泛读，哪些部分该精读，哪些部分该研读。此外，高效课堂的构建要求课堂的每一个教学环节都要具有很强的计划性和目的性。学生阅读也不例外，为了防止学生为了阅读而阅读的现象出现，老师必须发挥起主导作用，给学生的每一个课堂阅读行为赋予一定的目的，使学生的阅读行为有计划、有目的、有意义，能够有效地服务于高效课堂构建。在培养学生阅读能力过程中，老师的主导作用主要体现在以下几方面： （1）分析教材、因材施读。新编高中思想政治教材的内容都具有很强的时政性、逻辑性和严谨性，单元、课、框、目之间的联系紧密，内容编排结构符合学生认知水平，便于学生阅读理解掌握。以必修2《政治生活》为例，每一节课的教学任务是完成一个框题的内容，而每一框又固定分为三目。第一目是情景导入，第二目是情景分析，第三目是情景回归。第一目适合采用泛读，第二目适合采用精读，第三目适合采用研读。老师可以根据不同的目，指导学生采取不同的阅读方法。同时在指导学生进行精读和研读相应的目的时候，一定要重视对相应目的题目的阅读。例如，“广泛、真实的民主”，“参与政治生活、把握基本原则”，“政府的职能”等这些目的题目，它们是对该目主要内容的概括，读懂各目的题目，就可以对该目的内容有了一定的了解。 （2）老师示范、学生模仿。学习的前提是模仿，模仿是学习的捷径之一。为了帮助学生学会阅读并提高其阅读能力，老师做示范，让学生模仿学习老师的阅读习惯、阅读方法也很有必要的。高中思想政治教学主张联系学生实际、联系生活、联系社会时政。每一课的知识与一些时政材料联系密切，老师可以选取一些典型的时政材料给学生阅读示范。在阅读示范过程中，要注重材料中的关键句、关键词，从关键句和关键词中提取信息，要明确材料中大意，明确材料中“谁做了什么事”，“谁做了什么事情产生怎样的影响”，“谁与谁之间有怎样的联系”等重要信息。通过老师示范，学生逐渐模仿，慢慢使学生掌握一些阅读的技巧和方法，能够从材料中读到信息，提高自己的阅读能力。 （3）培养习惯、提高效率。新编高中思想政治教材的内容贴近学生生活、贴近社会实际，其难度相对于以往教材降低了许多，非常适合于学生阅读学习。适合学生阅读并不能保证学生一定能够对教材阅读理解透彻。学生的阅读习惯也影响到学生阅读能力提高。经常在课堂上我们都会发现很多学生在阅读是就只有两只眼睛盯着课本，神情恍惚，注意力不集中。要想提高学生的阅读理解能力，培养其良好的阅读习惯十分重要。在课堂教学过程中，本文笔者要求学生在阅读时必须做到“四到”，即“眼到、口到、手到和心到”。特别是“手到”，现在很多学生都比较懒惰，阅读时不愿意拿笔。针对这种情况，本文作者在指导学生阅读时，严格要求学生坚持“不动笔墨不读书”的原则，要求学生在阅读时做到“雁过留声，人阅留痕”。该划的就划，该点的就点，该圈的就圈。特别是针对要求学生该精读和研读的部分，不仅要求学生边读边做标记，还要求学生养成做阅读笔记的习惯，对知识点进行归纳、总结和扩展运用。只有学生通过自己归纳、总结和扩展运用的知识，才能是学生自己所学到的知识。只有眼、口、手、心都动起来，并协调一致，才能集中学生注意力，提高阅读的速度和效率。 3、引入合作、竞争和激励机制，激发学生阅读的积极性和成就感。 兴趣是最好的老师。激发学生阅读的兴趣是培养学生的阅读能力前提。在课堂教学过程中，为了调动学生阅读的兴趣和积极性，本文笔者尝试引入合作、竞争机制，并采用了“问题阅读法”和“分组阅读法”。问题阅读法就是在每次指导学生阅读之前，老师提出相应的问题，让学生带着问题去阅读，从而增强阅读的目的性，有利于提高阅读的效率。老师提出问题，学生产生疑惑，疑惑再激发学生积极思维并通过阅读解决问题。问题阅读法有利于激发学生阅读的兴趣和积极性，为学生的有效阅读创造有利条件。分组阅读法即把全班学生分成几个小组，各小组分别由老师分配不同或相同的阅读任务，各小组阅读完成之后，各小组派出代表，回答老师之前设置的问题，回答不充分的，小组其他成员可以积极补充，通过小组成员合作完成阅读任务。合作的过程，其实就是同学们之间相互学习、交流阅读经验和阅读成果的过程。在合作过程中，老师要引导学生重视团队的力量和集体的荣誉，这样各小组之间都无形地形成了竞争，各小组成员都希望本小组出色地完成阅读任务，大家都认真阅读，积极发言。各小组完成任务之后，老师进行点评，对表现好的小组进行褒奖，增强小组成员合作的荣誉感和阅读的成就感。对表现不佳的小组，要指明其存在的不足，分析其原因，并给出下次阅读的改进措施，丰富他们阅读的经验和方法。问题阅读法和分组阅读法，相辅相成、共同致力于学生阅读能力的提高。问题阅读法，提出解决的问题，激发学生阅读的兴趣，指明了阅读的方向。分组阅读法，通过利用小组内合作与小组间竞争的力量，集众人智慧，保障了阅读问题解决，提高了阅读的有效性，极大地推动了高效课堂构建。 在培养学生阅读能力的过程中，有时候会花费大量课堂时间，表面上看与高效课堂构建背道而驰，但是只要方法得当，长期坚持，学生的阅读能力必然会有所提高。一旦学生阅读能力增强，就可以极大地促进政治高效课堂的实现。