运用教师个人特质优化政治课堂教学

　　运用教师个人特质优化政治课堂教学

　　教师是具有人的个性和社会属性的统一体。教师走进课堂，实际上意味着两种存在，其一是由社会地位和职责所决定的教师角色，其二是纯粹的个人存在。除去因扮演教师角色而必备的素质外，教师因个人存在而具有的素质，就是教师的个人特质。比如教师的个性品质、兴趣爱好和社会经验等。教学理论认为，教学效果取决于教师的知识水平和教学组织能力等必备素质，教师在教学实践中可以充分利用这些因素来优化课堂教学，提高教学效率。　　个人特质个体经过长期积累，受外界教育、环境等长期影响而潜移默化形成的性格特征。教师的个人特质涉及教师的思想政治品质、科学文化水平、身体素质、心理素质等各个方面，是诸多成分的整合。新课程改革倡导建立师生合作，共同建构知识信息，以至共同成长的模式。在政治课堂教学中，积极地运用教师的个人风格、教师的兴趣才能、教师的情绪情感等教师物质，能优化课堂教学环节，提高课堂教学效率。　　　　一、教师的个人风格　　　　教师的个人风格可以解释为教师的个性和气质的不同类型。个性和气质有多角度的划分，但并无好坏优劣之分，都可以尝试运用于教材处理之中，体现教学的独特风格。　　现代社会，信息来源多样化，信息传播便捷化，学生已具备了相当的认知能力。他们虽渴望学习知识增长见识，但决不甘于知识的平淡。政治教师不能把学生当作随意接受知识的容器，在课堂上教师直接讲授原理概念、经济政策和道德规范等是难以满足学生求新求异的心理。教师必须要充分发挥个人的风格，让教学变得新颖而生动，从而充分调动学生的学习兴趣。当然，课堂教学变得新颖绝不是一味标新立异，追求刺激。有经验的老师都知道，最能引起学生兴趣的是已熟悉信息的不寻常组合，教师可以以教材为蓝本，把既定的教学内容进行变换组合，以吸引学生的注意，这种变换组合正可以展现教师不同的风格。如在解释“依法纳税是公民的基本义务”时，可以先设计两个情景：　　1.我失学了，成了放牛娃，我最大的愿望就是再回到学校。　　2.近年来，我国偷税漏税的现象十分严重，每年流失大量税款，少数人幻想着通过偷逃税快速致富。　　然后在教师的点拨下，学生逐步理解税收是实现国家职能和为公民提供各种社会服务的物质前提，最初对失学儿童的同情就转化为对偷逃税者的憎恶，对课文观点也有了至深的体会。比起纯理论的证明，这样的形象的举例当然更能吸引学生，让学生感受到学习兴趣。这种组合中就包含了教师细腻的风格，教师如同“用一根线，触动了学生的思绪，让学生循着细线，慢慢牵出另一端的结论”。这是个性细腻的教师对教材信息的处理，让人耳目一新，而个性相反的教师也可以对教材处理处理，体现豪放的风格。　　　　二、教师的兴趣才能　　　　孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这段话告诉我们兴趣是最好的老师。激发学生学习兴趣的途径和方法很多，如：幽默的语言、多变的教学形式等等，其中不能忽视的一点就是要让学生参与学习。教育学理论认为，学生是信息的接受者，又是信息的加工者，能进行信息的选择和处理。当学生根据己储存的背景信息，把从教学环境中接受的信息进行加工处理，使新旧信息发生联系并构成新的意义时，能够获得极大的愉悦，从而产生巨大的学习动力。这也是自我展示、自我实现的需要。　　面对学生日渐觉醒的主体意识，政治课堂教学中，教师要高度重视师生双向互动，创造对话式、合作式的课堂文化，充分激发学生的学习兴趣。教师必须设计教法，给予学生参与展示的机会。但是学生未必会轻易地参与到教学活动中，因为学生的参与既受学生认知能力、学习兴趣和态度等内在因素的影响，又与教师的组织引导、课堂氛围等外在因素相关。如果说学生参与一半靠内在驱动的话，那另一半就在于对教师的适应和认同。在引导学生参与时教师可以展现各种才能，实现学生的适应和认同。如在处理“自私不是人的本性”这一内容时，教师可能设计课堂辩论，但如果辩论难以启动，课堂就会陷入尴尬。教师如能先来上一辩，见情见理地发挥一番，给予学生角色示范，就能消除学生的顾虑，顺利开始辩论。教师具备多方面的兴趣和才能是开展教学活动的有利条件，可以使教师更好地深入和接近学生，赢得更多教育机会。　　　　三、教师的情绪情感　　　　古人云：“感人心者，莫先乎情。”学生是活生生的人，他们渴望求知，亦有审美、情感等精神需求，他们对信息的态度体验是影响信息接受的重要因素之一。在课堂上，学生接收信息和反馈信息，决不是像录音机的录制和播放一样的机械过程。因此，只强调信息传输的高速度而忽视学生接受信息的内部诱因，其实是一种偏失。所以，教师应该注重对教学内容的情感包装，使学生在组织合理又不乏人情味的课堂环境中朝气蓬勃地学习，从而提高学习效率。　　政治课涉及较多抽象概念，单纯的讲解容易导致学生的厌烦情绪，产生学习疲劳。教师可以结合自身的阅历和丰富情感等，在一些概念的讲授中渗入情感因素，加强知识讲解的愉悦性。如在讲哲学上价值的概念时，可举例：商人说象牙有价值，画家说破草帽有价值，老爷爷说大头皮鞋最有价值。用这些小例子可以解释价值是主体的需要同客体属性的关系。其中附带的情感色彩，在教师的渲染下，或是带来轻松愉悦，或是引起深刻凝重，都能起到调节剂的作用。另外，有经验表明，当某一知识内容涉及教师难忘的生活经历时，教师如能把自己深刻的情感体验展现出来，融入知识讲解与教学组织之中，就往往最能激起学生的情感共鸣，从而实现对信息的最大接受。　　由于先天因素和阅历、环境方面的差别，不同教师的个人特质会表现出很大的差别，从而带来应用于教学的复杂性。但这些都不能否认其可应用的巨大价值，广大教师应该充分开发自身的潜在资源，给课堂教学带来更多的清新气息，让我们的政治课堂呈现出勃勃的生机，让我们的学生对政治学习充满兴趣，让我们的政治教学事半功倍。