运用心理效应提高政治课教学效果

　　运用心理效应提高政治课教学效果

　　心理学是一门运用的相当广泛而有十分实用的科学。若能将心理学的知识，特别是心理活动的规律运用到教育教学当中，既有利于教育学生，有有利于帮助学生提高成绩。近年来我将几种心理效应运用于教学当中，就收到了良好的教育效果。现将本人在这方面做法的粗浅体会，向大家介绍，仅供参考。　　　　一、运用“海潮效应”引发兴趣，增强磁力。　　　　海水因天体的引力而涌起，引力大出现大潮，引力小出现小潮，引力过弱则无潮，这通常被称为海潮现象。如果翻开事业成功者的履历，我们不难发现，他们大约经历了这样的三部曲：“激发兴趣――钻研入迷――获得成功。在这里，兴趣成了支撑事业的重要支点，成功与爱好结伴而行。所谓“好之者不如乐之者”“兴趣是最好的老师”，指的就是这个道理。课堂教学要达到理想的教学效果应当是“课未始，兴已浓；课正兴，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。为此就要激趣，调动学生的求知兴奋点，积极性。　　　　首先，利用直观和多媒体教学，激发学生学习兴趣。　　　　直观教学是常用的教学法，它可以有效地利用学生的好奇心理，引发学习兴趣；利用多媒体教学，则可以更灵活、更广泛的进行直观教学，有助于吸引学生的注意力，培养学生学习兴趣，提高课堂教学效果。如在讲授初二思想政治“勇于战胜挫折”时，首先播放贝多芬《第九交响曲》，再配以旁白，以此吸引学生的注意力，同时振奋学生的情绪，引起大家对教学内容的强烈兴趣。又如在讲“民族团结和睦相处”时，考虑到学生受年龄限制，对民族知识了解比较少，如果直接讲授内容，学生会有空洞虚假的感觉。于是我播放了一段领导干部的楷模――孔繁森的一段录像，录像中孔繁森关心照顾藏族老人，捐助贫困失学儿童，深入藏族人们生活，关心人民疾苦，为西藏经济社会发展日夜劳作，全心全意为人民服务的光辉形象重现在眼前。使学生对民族团结有了直观形象的认识，同时又被孔繁森那优秀共产党员的优秀品质所感染。看完录像，不须多言，学生就会明白维护民族团结的重要意义。　　　　其次，运用幽默手段，激发学生学习兴趣。　　　　政治课教学中，恰当地运用幽默，可以使教师的讲课变得风趣诙谐，进而创造一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，增强学生的理解和记忆，激发学生学习兴趣，，提高课堂学习效率。如我在讲初四《思想政治》“对外开放是我国长期基本国策”时，使用“开窗户”与“安纱窗”的比喻。“开窗户”可以使新鲜空气进屋来，但蚊子、苍蝇也能随之而来，这时“安纱窗”就能挡住害虫入侵，达到两全其美的目的。因此，我们既要坚持改革开放，又要抵制资产阶级腐朽东西的侵蚀，从而帮助学生理解和掌握所学知识。　　　　第三，组织不同形式的教学活动，激发学生学习兴趣。　　　　实验表明，人在单一的枯燥的教学活动的教育下，会对学习产生厌倦情绪，而采用多种教学活动，则可以调动学生学习的积极性，从而培养学生的学习兴趣。如教学初一《思想政治》“保护环境，人人有责”时，我带领学生到学校周围的街道、村庄实地观察：乱写乱画的学校围墙，随处乱倒的生活垃圾，堆放在路边的工业垃圾，村庄中乱堆的柴草，石块，粪堆等，环境的破环触目惊心，随处可见，环境保护需要依靠人民群众，“保护环境，人人有责”不言而明。然后组织学生进行讨论，同学们明确了应从小养成保护环境爱护环境的好习惯的重要意义。同时，学生们还献计献策提出许多有创意的解决办法。讲授“孝敬父母”时，我先组织学生演话剧，将“小皇帝”的无礼表现展现给大家，让大家展开讨论，然后再总结出子女对父母应有的正确的态度。这样，学生有机会参与教学活动过程，体现主体地位，从而他们会以积极的态度完成学习任务。　　　　二、尊重“贝尔效应”搭桥铺路，启发引导。　　　　英国学者贝尔天赋极高，有人曾推测他毕业后若研究晶体和生物化学，极可能赢得多次诺贝尔奖。但他却甘心情愿的甘当人梯――把一个个课题提出来，指引别人登上一座座科学的高峰。此举被称为“贝尔效应”。这一效应对我们政治教师的课堂教学的启示很大。　　　　首先，巧点拨。即在学生思路受阻时，教师要看准时机，把握火候，在问题的关键点上加以“点化”，使学生的思路豁然开朗，由“山重水复疑无路“，进入“柳暗花明又一村”的思维境界。如，我在讲“性格因人而异”中，不少学生对“社会生活影响性格”，性格具有可塑性容易理解，而对于“江山易改，秉性难移”，性格具有稳定性又觉得不好理解，二者似乎是矛盾的。我在教学中引导学生这样来思考：性格是可以塑造的，是不是我们想怎样塑造都可以？为什么？人的性格具有稳定性，是不是人的性格已经形成就不能再改变？为什么？经过讨论学生认识到在人的性格中，稳定性是持久起作用的，而可塑性是缓慢起作用，性格的形成发展过程中二者是不断矛盾斗争的过程，二者共同推动性格的发展变化。在我的层层点拨下，学生终于悟出了其中的道理，解除了思想上的疑惑。需指出的是教师的点拨要点的准，点的妙，点在关键处。只有当学生的思维火花上下跳动、跃跃欲试，欲罢不能，欲求不得时加以适当点拨，才可谓点到恰到好处。其次，巧设疑。当学生对事物的认识水平只停留在问题的表面上时，教师给学生的思维之路人为地设计障碍，有意识的掀起学生的思维浪花，于无疑处设疑。例如，我在引导学生复习“资本主义的剥削和统治”时，资本家发财致富的秘密，资本主义生产的直接目的和动机，资本主义国家工人阶级仍处在受剥削上的地位，受剥削的程度更深了，两极分化的趋势更加严重。当学会沉浸在讲课的情景中时，我突然向学生发难：“社会主义国家存在不存在剩余价值呢？资本主义国家工人阶级仍处在受剥削上的地位，受剥削的程度更深了，为什么他们的生活水平有的比中国工人生活水平高？”这一问，问得突然，问得出乎学生的意料之外，是学生一度松弛的思维之絃，立刻又绷紧了，，立刻进入紧张的思考之中。巧妙的设疑，与平稳的教学过程中卷起波澜，是课堂教学高潮顿起，有利于调动学生的积极思维。再次，巧设喻。即通过恰当的比喻，使抽象问题形象化，概括的问题具体化。在讲中国为什么要加入WTO时，我借用这样一个比喻：“这好像一个大个子和一个小个子发生矛盾，通常大个子最喜欢把小个子拉到阴暗的角落里单挑以图把对方狠揍一顿；小个子则希望把冲突引入人多的地方，以便有人来主持公道。”中国积极加入WTO，就是愿意使用世贸组织的多边争端机制来解决问题。这样的比喻即巧妙又精当，即诙谐幽默又说服力强，确实收到了理想的效果。　　　　三、正确运用“共生效应”，建立互助学习的“共生圈”。　　　　自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小，而与众多植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把这种现象称为“共生效应”。其实，这种现象在我们人类中也存在。英国的“卡迪文实验室”从1901年至1982年先后出现25位诺贝尔获奖者，便是一个共生效应的杰出典型。　　　　在教学管理中，教师应当充分利用“共生效应”，发挥优等生的带头作用，帮助学生建立一个互帮互助的学习“共生圈”。我在教学管理实践中，在充分了解每个学生的情况之后，按优良等次搭配，把全班学生分成六个学习互助组。每组有6－7人组成，其中1－2名优等生，1－2名后进生，2－4名中等生。要求他们互相帮助，取长补短，并将以小组的总评成绩来衡量每个成员的成绩。因此，小组每个成员都必须对自己和组内的其他成员的学习负责。不仅自己要学会，也要关心帮助其他成员学会，获得成功。在“共生圈”内，一方面要注意引导学生相互合作，同学之间相互探讨，交流。另一方面，要　　　　引导各“共生圈”之间相互学习，相互竞赛，形成一个总的“共生圈”　　　　。这样就会使互帮互助、你争我赶的学习氛围在班级中不知不觉形成。　　　　一学期下来，每个学生都能获得进步，体验成功，取得令人满意的成绩。　　　　四、避免晕轮效应，全面考评学生。　　　　晕轮效应，又称光环效应，是指在观察一个人时，由于此人的某一特征或品质非常突出，给观察者留下了清晰的直觉和深刻的印象，从而掩盖了观察者对此人其他特征和品质的认识。这些突出的特征和品质就象月亮的光环一样，向周围弥漫和扩散，很容易使人发生认识偏差。不仅好的品质或特征能造成晕轮效应，就是不好的品质或特征也会起到类似光环的作用。在学校教育中，晕轮效应不仅影响教师对学生的正确评价，而且也影响教师对待学生的态度，最终势必影响学生的学习。比如某学生遵守纪律，听老师的话，这个学生往往会被一种“好”的光环所笼罩，教师就会认为他什么都好。另一个学生非常顽皮，教师就会认为他什么都不行，很少去发现他身上的闪光点。于是，听话的学生倍受老师喜欢，经常听到老师的赞扬和鼓励，也许会增强学习动机，提高学习成绩，而顽皮的学生经常受到冷淡和指责，也许就会失去信心，导致学习成绩下降。为了避免晕轮效应的影响，我在政治课教学中，十分重视对学生的全面考察、评价和教育，努力寻找好学生的不足和顽皮学生的闪光点，采取分别谈话的方式对前者进行引导，对后者进行鼓励，使好学生变得更好，使顽皮的学生增强学习信心，逐步提高学习成绩。这种做法对全面提高教学质量十分有益。　　　　实践证明，心理效应在中学政治课教学中有着其它教学手段不可替代的作用。除上述四种，心理效应还有很多。研究和掌握心理效应，对我们了解学生，搞好师生关系，提高教学效益十分有益。当然，我们在使用这些“心理效应”时也应该注意：真正领会其中含义，运用时机要恰当。这样才能真正激发起学生的思想感情，使我们教育教学的效果事半功倍。