课堂提问是师生交流的主要途径

　　课堂提问是师生交流的主要途径

　　摘 要 课堂提问是课堂教学的重要方法，是学生获得知识最有力的手段之一，是师生交流的主要途径。如果教师在教学中能科学地设计并进行课堂提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而达成教学目标，提高课堂教学效率。关键词 课堂提问；有效性； 优化设计　　　　课堂提问是课堂教学的重要手段之一，通过提问可以开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识，准确、恰当、有效地课堂提问能够激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。但是我们平日的政治课堂提问仍存在着一些问题，比如“不注重内在联系零敲碎打地问”、“缺少梯度深度随意肤浅地问”、“形式单一无趣乏味地问”等等。这些问题的存在，严重影响着政治课堂提问的实际效果。所以，有必要对课堂提问进行深入研究。　　　　一、深入研究课标内容，围绕重点、难点提问　　　　教师在课前必须领会研读、细化新课程标准，把握好教学目标，充分了解学生现有的知识水平，进而准确地确定教学中的难点和重点，在此基础上，设计出问题，并在课上引导学生紧紧围绕它展开对话。这种围绕重点、难点来提问，有助于引导学生在有限的课堂时间内进行积极的思维，拓展学生的视野。　　例如《挑战“两级”》这节课的重点是欧盟形成的过程，日本推动经济恢复和高速发展的因素，以及日本快速崛起对我国的借鉴作用。难点是新的力量中心形成对世界格局的影响。1.我们可以利用多媒体联系生活出示“欧元”组图并设问，激发学生的好奇心。对于“欧盟的形成过程”，可以引导学生“结合插图《欧盟旗帜》和《欧盟成员国示意图》设计问题。2.利用多媒体视频展示战后初期日本陷于崩溃的经济状况和20世纪50～70年代日本的经济发展状况，使学生通过对比这种巨大的差异，引起探索这一变化的原因的强烈欲望。结合课本中“想一想”设计问题：（1）促使日本经济迅速发展的因素有哪些？（2）日本战后经济高速发展对我国经济建设有何借鉴作用；指导学生讨论这个问题时，可以从我国国情出发，联系生活体验，对中日两国的不同国情对比分析，对日本好的做法加以借鉴。只有抓住重点，突破难点，才能提高课堂效率。　　　　二、巧妙设计问题，让学生可感知并积极参与其中　　　　课堂教学中，学生的思维是否能动起来关键取决于问题的设计与生成。如果提问过于宽泛、思维指向不明，会使学生无所适从，这时提问需分步骤由浅入深、环环相扣、逐步引导，才能收到较好的效果。例如：在讲解《从郑和下西洋到闭关锁国》一课时，我没有直接让学生讲述郑和下西洋的情况，而是利用多媒体课件，先将学生带入15世纪初的政治情境中：1.请学生仔细观察一组邮票，描述当时的场景，猜想郑和所到地方，并说说当地的风土人情。2.接着引导学生根据当时的政治条件，让学生充分想象郑和在接受遣使后到达这些地区可能遇到的问题和困难。3.趁热打铁再问：面对诸多困难，郑和船队最终成功七下西洋的原因，并引导学生探究郑和的船队是怎样解决这些问题与困难的。同时学生们还列举了当时有利的物质技术条件等。4.此时我并没有急于直接问同学们郑和下洋的政治意义是什么，而是出示几则资料层层设问，分析郑和下西洋的意义。5.最后经过前面铺垫的内容再问：刚才我们对郑和下西洋经过的学习了解，你觉得为什么600年后的今天，郑和仍值得我们纪念？从课堂的表现来看，学生充分被调动起来，积极参与，师生共同探究。这一过程使学生体会到了我国古代劳动人民的智慧，情感态度价值观得到了升华。所以课堂设计的问题要有指向性，有解决问题的思路和方法，步步引导，防止学生找不到思维的入口。当学生有了方向感，自信心提升了，学习起来自然就是水到渠成的事。　　　　三、依据学情，设计难易适度的问题　　　　问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思维。这就要求教师提出的问题要在学生的“最近发展区”内，切合学生的知识基础，对学生的学习能力做出正确的估计，同时还要考虑到设计的问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解答，这样让每个学生都跳一跳摘果子。当所问问题过难或过易时，要及时调整。例如，在讲《武士领导的社会变革》这一节内容时，设计了这样一个问题“日本的明治维新和中国的戊戌变法有何异同？”结果课堂鸦雀无声，没有几个学生能回答上来，都是只言片语，场面尴尬。下课后我反思了原因：一是题目本身对于初中生而言较难，属于知识综合运用层次的，涉及的知识点较多；二是没有明确给学生指明从哪几个方面去比较，过于笼统。因此，基础较好的同学也回答得零零散散，基础不太好的学生则无从下手。下一个班级我做了调整：“在19世纪的亚洲，同样是面临着殖民危机，同样是自上而下的力求“富国强兵”的改革。为什么中国的戊戌变法失败了，日本的明治维新却成功了？我们可以从社会背景、领导力量、具体措施、主要参与者以及国际环境这几个方面进行考虑。”这样学生回答问题时就慢慢理出了头绪，思维渐渐打开。课堂是千变万化的，教师要以科学的态度对待学生，对自己设计的错误和不当之处，要勇于纠正，及时地调整提问的难易度和回答的对象。　　课堂提问是一种课堂中不可缺少的教学方法，提高课堂提问的有效性，可以更好地达成学习的三维目标，提升学生的学习效率和成功率，使学生的主体作用与教师的主导作用都得到充分的发挥，从而提高课堂教学的质量。