试谈高中政治教师应当具备的素质

　　试谈高中政治教师应当具备的素质

　　高中政治新课改是对改革呼唤的回应，它所倡导的新理念应渗透在新课改之中。高中政治教师是高中实施新课程改革的主要成员之一，应在教育观念、教育方法及自我提高等方面进一步转变，发挥高中政治教师在新课改中的应有作用。传统的思想政治课课堂教学，是老师照本宣科讲条条，学生被动无奈听说教。久而久之，使思想政治课教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素。其结果不仅难于达到思想政治课教学的目的，连认知任务也不可能得到完全和有效的实现。摆脱思想政治课课堂教学的困境，探索新的课堂教学模式，成为思想政治课教师面临的一个崭新课题。高中政治教师观念上应更新，方法上要创新，素质上须提升。　　一、高中政治教师应转变教育教学观念　　更新观念是课改的良好开端和前提条件，教师的教育观念，关系着教师的教育行为，影响着学生的成长，甚至间接影响国家未来和教育的性质与发展走势。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚。高中政治教师在新课改下应更新观念，这是适应新课改的先决条件。课程改革成败关键在教师，高中政治教师要在素质结构上优化政治思想道德素质、知识结构和能力结构三大要素，这是适应新课改的根本。　　新课程标准要求学生变成真正意义上的学习主体，教师则重在发挥引导者或指导者的作用。但目前奋斗在我国各级各类教育战线上的数千万教育工作者都是在“传道授业解惑”的传统教育观念下成长起来的，这对新课改的实施无疑是一个巨大的挑战。因此，我们必须从根本上转变教育观念，把着眼点放在提高全体学生的政治觉悟、思想品质、心理素质、能力素质上，在教育教学中力争实现知识性与趣味性统一，理论性与实践性统一，思想性与科学性统一，真实性与操作性统一。　　二、政治教师要具备良好的师德修养　　在实践中我们不难发现“亲其师则信其道”的现象普遍存在，这也是教师良好师德修养，即敬业、爱生、为人师表的集中体现。作为一名思想政治课教师，就是要忠于教育事业，热爱政治学科教育，以喜爱专业、忠于职守的高尚情感感染学生。爱生是良好师德的核心，在教学活动中教师应充分地尊重学生，由衷地热爱学生，以尊重、热爱、期望学生为基础，形成对学生的严格要求和管理。切忌随意给学生“贴标签”“分层次”，这样不仅达不到教育的效果，反而会严重影响学生心理的健康发展。为人师表是我国教师的一种美德，教师只有以身作则、为人师表，才能培养学生高尚的思想品德和良好的行为习惯，才能确立教育威信，有利于教育活动的开展。　　三、政治教师要具备教学活动设计与实施的能力　　有效教学的核心就是教学的效益，要实现有效教学的目标，教师必须学会取舍。这就要求思想政治课教师能够较好地领会和把握教学目标，分清难点、重点以及疑点。如果教师在课堂上不分难易繁简，“知无不言”，每一节课自始至终“满堂灌”，这样的教学就不是有效教学。其次，目前在思想政治课教学中围绕核心问题层层设问，引导学生发现问题，分析问题，解决问题已经成为高中政治课堂教学的基本模式，并取得了较好的教学效果，使学生在问题解决中感受思想政治学科的价值和魅力，但在问题选择和使用上还存在着“多多益善”的误区。虽然在课堂上学生能按照教师的要求顺利地完成答案，但教师提出的问题大多不能激发学生学习的热情，相反会造成学生畏难情绪。而且问题都由教师提出，尽管也引导学生讨论，但这种做法的问题性水平较低，引不起学生强烈的兴趣，故教学实效性不够理想，因此教学问题只有精益求精才能突出中心——这就要求教师根据一定的教育目标、运用己有的“教育专业知识”选择教育内容或开发课程资源，进行可行且有效的教学设计。　　此外，发挥学生主体作用，提高学生自主学习的能力是新课标的基本理念之一。在新课程教学中，很多政治教师都意识到了这一点并努力践行，课堂面貌焕然一新，涌现出一个个生动活泼、自主合作探究的课堂，但过分放开不加引导的“放羊式”课堂也随之出现。教师把教学的主导权全部交给学生，遇到问题不闻不问，缺乏有效引导和归纳总结，显然不利于教学效率的提高，甚至会使课堂秩序走向无序。因此，教师需进一步发挥主导作用，优化教学设计，除了学生主讲外，还要做好补充说明、归纳总结的工作。主体主导，只有相辅相成才能互动生成。这就要求教师根据教育活动设计方案和实际的教育情境，有效地使用各种教育教学手段、方法和条件资源，对学生实施教育影响的能力。　　四、政治教师要具备运用和开发教育资源的能力　　现代信息科学技术的发展为教育的发展提供了空前的动力，也为思想政治课有效教学提供了更广泛更丰富的教学资源、方法与手段。下载、制作和应用电子课件上课和辅助教学，直观形象，生动有趣，教师省力，学生愿学，可以收到事半功倍的教学效果。教学容量大、信息量丰富往往是评价一堂好课的标准。为此，一些教师在进行教学设计时准备了大量的资料用以论证教学观点，以为内容越充实，材料越丰富越好，甚至一个观点用多个类似材料分析论证，但在实际的教学活动中会发现这样的课往往容易重点不突出，教学时间紧张，教师手忙脚乱，学生眼花缭乱，学生自主学习的机会少了，时间少了，教学效果不甚理想。因此在课堂教学中，教师要舍去学生已知、易知的知识，学生熟知的材料让学生自己说，能评析的观点让学生自己评析，在这一过程中教师起组织、引导、点拨的作用。这就要求教师在教育资源的开发和运用上，学会掌握筛选、吸收、利用各种信息，做到“有的放矢”，材料与观点只有紧密结合才能相得益彰。　　众所周知，教师专业素质的形成与发展是教师专业素质内在结构不断更新、演进和丰富的过程。教师只有不断自我调整、自我建构，才能不断促进自身专业素质的提高，从而获得持续不断的专业发展。而教师的专业素质的提高必须与教学情景相联系，与教学的效果相挂钩。鉴于此，我认为只有切实提高思想政治教师专业素质，才能提高教师的工作效益，使每个教学环节的效益最大化，从而提高整堂课的教学效益，实现有效教学“效果达标，效率超长，效益长远”三效合一的目标，使学生受益！?