试论高中政治新课程改革中的“心”

　　试论高中政治新课程改革中的＂心＂

　　摘要：21世纪是中华民族伟大复兴的世纪，在实现民族复兴这一宏伟的历史进程中，我们面临着资金、技术、和物质资源不足的问题，而最大的问题是人才问题。正如十五大报告所指出：“我国现代化建设的进程，在很大程度上取决于我国国民素质的提高和人力资源的开发。”国民素质的提高必须依靠教育，人力资源的开发所指就是教育。这就要求我们，必须优先发展教育，而且必须实施素质教育。

　　关键词：?? 新型??? 终身学习??? 团结协作??? 创新 ???? 我国以前的教育是一种应试教育或填鸭式教学模式，把教学过程完全当作是一种应付考试和升学的手段和任务，学生以一种被扭曲的状态存在，严重扼杀了学生的个性和潜力，更谈何人力资源的开发呢？为此，当前我国所进行的教育改革肩负着为民族复兴提供人才动力的重任。 教育改革的核心环节是课程改革，当前我国实施的新一轮课程改革就是在这一历史背景下进行的。新课程改革的重要内容就是要实现当前的教学模式从传统的应试教育向素质教育转变。为了积极地推动素质教育的发展和新课程改革的实施，全国的中小学各年级的教材都进行了一次革命性的改编。普通高中的新版《思想政治》教材也随之出炉，该教材共分为四个模块，最大的特点就是内容设置紧密贴近学生生活实际，能解决学生生活中的一些问题，具有极强的针对性和有效性，同时在内容设置上，改变了传统的“提出观点---情境感受---践行要求”的这一模式为“情境引入---主题探究---形成观点（生成意念）---践行要求”这一新的模式。新教材内容顺序的调整充分地遵循了知识生成的规律，遵循了新课程改革中“把课堂还给学生”的要求，给学生在课堂上主体地位的发挥提供了足够的空间。可以说，新版《思想政治》教科书的科学性和合理性是无庸置疑的，但是在新版教科书推广运用的这五年间，对它的评头论足是络绎不绝，特别是广大的一线政治教师普遍认为新版政治教材的内容过于简单，学生一看就懂，使学生容易滋生一种自满情绪，从而很难以驾御课堂教学；内容简单，但考试又结合生活灵活多样，使得老师和学生都难以应付，感到十分无奈。本文作者曾经也有类似的看法，曾经也迷茫过，后来，随着对新课程改革理念和新版教材内容领悟的深化，以及对长期教学过程的反省，曾经对新课改认识的迷茫慢慢地被消解掉了。本文作者认为之所以出现上述关于对新课程改革的迷茫和困惑，最主要的原因是对新课程改革的理念与教材内容设置之间的联系认识不清，甚至是忽略了这二者之间的联系，还是一味按照传统的教学思路去进行教学，这样就难免回出现使用教材的方法与新课程改革的要求相冲突，从而出现一些困惑和迷茫，这也是在情理之中。 新课程改革的核心理念就是坚持“以人为本、育人为本”的原则。新课程改革对教学的要求不同于传统教学的要求，很重要的一点，就是更加强调在课堂教学中探讨问题具有针对性，解决问题具有有效性，知识展现具有生存性以及学生学习具有发展性，强调教学过程要深入到学生的认知世界，通过参与学习过程，使他们获得深刻的认知和情感体验，从而使学生的知识和情感得到生成和发展。这与传统应试教育的“填鸭式”教学模式截然相反，传统的应试教育把教学过程当成考试的手段，把学生当作知识的容器和考试的工具，是一种典型的功利主义教育模式。在新课程改革中要求课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿，它是学生成长的舞台、是学生发挥创造力和想象力的天空、是学生品味生活的“梦想剧场”。教育的根本功能是促进人的全面成长与发展，人的全面成长与发展不仅体现在身体素质和知识水平方面的提高，而且更重要的是体现在心理素质和情感世界的提升和完善。人的全面成长与发展不是一个一蹴而就的过程，它需要人们终身不断地学习和提高，为此，“终身学习”的理念也就应运而生，并得到人们的普遍认同和践行。新课程改革也是服务于学生未来终生学习的需要——学会学习这一要求。高中阶段是基础教育的一个重要阶段，是学生生活的一部分，是为了学生未来的生存和发展奠定基础的时期，是一个具有发展性的人生阶段，而不是服务于某一既定目的的工具。所以我们不应该期望在高中阶段给学生传授太多的知识，而应该帮助学生掌握能够适应未来终身学习需要的学习技能和方法，以及培养学生适应未来社会生存和发展所需要的良好心理素质和情感世界。所以在新版高中《思想政治》教材的内容设置上，内容不难且紧密联系生活，其目的就是通过学习，使学生能够初步了解关于社会和生活的一些知识，为以后在社会上的生存和发展奠定基础。大家都知道，知识是教不完，也是学不完的。新版高中《思想政治》教材内容设置的主要目的不是为了传授更多更难的知识，而是想通过“情境引入---主题探究---形成观点（生成意念）---践行要求”这一系列环节，让学生在情境中、在内心的感触中去探究问题，去体验知识生成的过程，并在世界观、人生观、价值观的指导下去解决问题，最终实现“知、情、意、行”的统一。不难看出，与传统的应试教育相比，新课程改革在注重知识的同时，更注重学生内心世界的培养。简言之，新课程改革中应坚持重“心”的教育原则。 在新课程改革中，特别是在当前的教学过程中，怎样体现重“心”的教育原则呢？经过近两年的教学实践，本文作者认为，应该从以下几方面着手体现新课程中的重“心”的教育原则： 一、??坚持“爱”的原则，用老师的爱去开启学生心灵的大门。??? 爱，应该是教育力量的源泉，是教育成功的基础。前苏联教育家马可连柯曾说：“没有爱就没有教育”。夏丐尊先生在翻译《爱的教育》时说过这样一段话：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不成其为池塘，没有爱就不成其为教育。”在新课程改革中，主张“以学生为主体，以老师为主导”，建立一种新型的师生关系。教师不再只是知识的传授者，更是一位帮助学生学会学习、积极学习、健康快乐成长的朋友。这样，教师与学生之间将是一种平等的朋友关系，没有平等就没有爱。在新课程改革的教学工作中，教师应该以平等的身份，用朋友式的无微的爱去帮助学生掌握学习方法，帮助学生发现学习中的快乐，增强学生学习的积极性和主动性，从而帮助学生树立学习和生活的自信心，促进学生健康快乐成长。传统的师生关系主要是靠老师以管理者的身份，利用权威来获得学生被动地对老师的服从。这种具有对立性和冲突性的传统师生关系对教育来说将是一大灾难。新型师生关系主张老师用爱、平等、尊重去获得学生主动地对老师的尊重和认同，这也是在当前构建和谐社会的背景下，构建和谐师生关系的根本要求。??? 二、注重教师激情的有效发挥，用教师的激情引导学生对知识的认同和激发学生内心情感的生成和发展。在教育部基础教育课程中心组织的全国性的调查中，政治课被学生评为最不受欢迎的课程之一。政治课冷落到如此地步，原因是多方面的，如高考制度的改革、课程本身的特点、教材编写的缺陷等，但很重要的一点还是教师缺少激情。美国学者威伍在《激情，成就一个教师》一文中曾说过这样一段话：“想要教好的教师在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的。伟大至少一部分出自天赋，这是无法传播的。然而，伟大的教师一定是有激情的教师。”日本著名教育心理学家泷泽武久用大量实验结果证明：一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等认识机能就会受到压抑、阻碍。无论何等抽象的思维，没有情感都不能进行。课堂里有感情的浪花，师生就会精神振奋，独特的感悟、别有情味的语言就会淌入学生的心田，就会扫除课堂学习中疲沓、厌倦的阴霾，引导学生投入情感、投入精力去学习。简言之，激情传递人性，激情散发热情，激情表达活力，激情体现生动，激情具有巨大的感染人的力量。课堂教学，特别是像思想政治课这样的课程，更应该让教学过程成为一个师生情感流动的过程，在情感交流和触动的过程中，促进学生形成科学的人生观、世界观、价值观。但激情不是说来就来，说有就有的。激情能够成就一名老师，那么老师应该怎样培养自己的激情并有效的发挥呢？（一）、激情源于老师的爱心。对教育的爱，对学生的爱，对政治课教学的爱，应该是激情的活水。有了爱心带来的激情，可以全天候、全方位地为学生服务，建立新型的师生关系，真正实施教师对学生的点拨、引导。（二）、激情源自于老师的自信。只有认真钻研教材，吃透文本，精心设计每—节课，熟悉教材，才能胸有成竹，充满自信；才可能精神振奋、情绪饱满地走进课堂，在课堂上风度翩翩，声情并茂，挥洒自如，游刃有余。有了自信带来的激情，可以营造课堂教学的生动氛围，开辟政治课课堂教学的新天地。（三）、激情源自于老师的真诚。激情不仅体现在老师外在的语言和动作上，更体现在老师情感真诚地流露。激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是华而不实的渲染，也不是冗余累赘的堆砌；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演；不是拙劣的东施效颦，也不是可笑的邯郸学步。激情应是真诚的、由衷的发自内心的，而且又是感人至深、振奋人心的情感的自然而充分的流露。（四）激情源于自老师对真理的执着。思想政治课不但要以理育人，还要以理动情，以理感人。所谓“晓之以理”，就是要用真理教育学生、感动学生，使学生的情感发生积极向上的深刻变化。真理的光辉，具有动人的魅力。思想政治课的教学内容，凝聚了人类几千年积淀下来的文化精华，是人类智慧的结晶：特别是马克思主义学说，更是闪耀着真理的光辉，散发着诱人的魅力，也饱含着深刻的、理智的情感。教师应通过刻苦钻研教材，细细品味和感悟这种独特的情感，并以适当的教学方式去打动学生们的心。教师必须深刻理解真理，牢牢把握真理，真正成为真理的主人。只有自己深深地理解和把握了真理，才能被真理的魅力所感动；只有自己被真理的魅力所感动，才能以发自内心的深刻情感去阐释真理、揭示真理；也只有把自己深刻的情感融入真理，使真理带上浓烈的情感色彩，才能使学生产生深刻的情感体验，引起真挚的情感共鸣，从而感动和征服学生的心。 三、善于诱发学生的好奇心，通过学生的好奇心来激发学生的求知欲，最终达到强化学习动机的目的。心理学研究表明：任何人都具有对外界陌生世界好奇的心理，都时刻具有一种猎奇的冲动。在政治教学过程中，老师可以充分利用学生这一好奇的心理和猎奇的冲动，特别是在情景设置和问题设置上，既要讲究内容和形式的新颖奇特，又要讲究问题难度适中。问题太难，就容易使学生无法体会到探究问题的自信心和成就感，产生一种习得性无力感，淡化了学生的求知欲，也使得好奇心的调动失去意义。当然，任何一个人的好奇心的偏好是不一样，不一样好奇心的偏好就构成了人们不同的兴趣和爱好。兴趣是最好的老师，学习兴趣对于学习动机和学习效果有着重大的作用。俗话说：“好学之，不如好学之”。要提高学生的学习兴趣，首先，要让学生对老师有好感，要想让学生对老师有好感，在教学过程中必须建立新型的师生关系。其次，要让学生对政治课有兴趣，要想使学生对政治课有兴趣，必须要打破学生对政治课传统的看法。使学生明白政治课不再只是他们应付考试的手段，而更应该是奠定学生成长和发展基础，要让学生体会到政治课对自身的成长和完善有其积极地作用。再次，要让学生体验到学习的轻松愉悦感，教师的整个授课过程必须要保持一种轻松、平等、愉悦的氛围，使学生在快乐的心境中得到知识。在教学过程中，学生好奇心不断地被满足，以及体验到学习过程的轻松和愉悦，这样有利于学生增强自身的求知欲和学习的自信心，从而使自己的学习动机得到强化。 四、通过强化学生的自觉性，帮助学生形成良好的习惯. 在新课程改革的教学过程中，主张建立“以学生为主体，以教师为主导”的新型师生关系。在课堂给予了学生充分的自主性，主张把课堂还给学生，学生是“演员”，老师是“导演”。而高中阶段的学生大部分都处在从少年向青年过度的时期，他们既思维敏捷又活泼好动，既充满好奇又无拘无束。在高中生身上，既有利于实施新课程改革的积极因素，又存在严重阻碍新课程改革实施的消极因素，例如，高中生自觉性不高，自我约束能力不强。在课堂上给予他们充分的探究和思考空间的时候，往往因为他们的无拘无束，不认真配合而难以达到理想的效果。“不成规矩，就难以成方圆”，任何一个人的完善和发展都客观上需要在一种自我约束的状态下才能实现。 在新课程改革的教学过程中，学生的主体地位的有效发挥与否完全取决与老师主导作用的发挥，老师主导作用的发挥还要依赖于学生自觉性的提高，所以老师在教学过程中必须要注重学生自觉性的培养。自觉性的增强是通过一系列的良好的习惯体现出来的。作者史蒂芬·柯维认为：观念是态度与行为的根本，观念决定行为，行为形成习惯，而习惯左右着我们的成败，成功其实是习惯使然。在培养学生自觉性方面，首先要帮助学生进行自我行为评价，让他们形成对自我行为的一定认识，然后进行有针对性的矫正，并形成良好的习惯。良好的习惯可以自然地约束学生自己的行为，在教学过程中，有利于促进学生自己认真学习，和积极健康发展。 五、培养学生团结协作的意识和能力，增强学生合作意识。 当前大部分高中生都来自于独生子女家庭，他们自我意识很强，凡事都以自我为中心，缺乏与他人团结协作的意识和能力。社会越发展，虽然说分工会越细，但是分工越细对团结协作的能力要求就越高。培养学生团结协作的意识和能力，是适应未来社会生存的客观需要。在新课程改革的教学过程中，为培养学生团结协作的意识和能力提供了足够的空间。例如在教学中问题探究这一环节，同学们在个性化的各抒己见过程中，可以鼓励学生相互帮助，帮助发现对方的不足，以便于共同发现解决问题的答案。让学生体会到在团结协作中共同进步，使学生内心的那种自己与他人的对立意识慢慢向团结协作意识转变。学生团结协作意识的养成有利于学生建立良好的人际关系和积极地融如社会，为学生未来的发展奠定了坚实的基础。 六、培养学生创新意识，促进学生个性自由发展。 “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教育是培养创新意识和创新人才的摇篮，课堂教学是培养学生创新意识的主渠道。在新课程改革中，主张促进学生个性自由发展，使其潜能得到自由的发挥。自由是创新的前提。罗杰斯说过：“创新活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”新课程改革中要求政治课堂教学，必须营造“平等、民主、自由、和谐”的课堂氛围，鼓励学生自由地想其所想、行其所行，这样才有利于培养学生创新意识。学生创新意识的培养，有利于学生感受其自身无限的潜力，增强学生自我成长和发展的自信，为学生未来的成长和发展提供强大的动力。 根据新课程改革的理念，我们不难发现，在新课程改革中，不仅强调对学生的文化素质的培养，而且更注重学生自觉性、自信心，团结协作意识、创新意识等内心世界养成和完善，为学生的长远发展奠定坚实的基础，从而实现对学生未来成长和发展的终极关怀。为此，新课改在一定程度上可以叫做“心”课改，更能彰显其应有之意！