积极构建充满活力的高中政治课堂

　　积极构建充满活力的高中政治课堂

　　?????? ——以《市场配置资源》一课为例

　　我有幸参加了市局组织的“活力课堂”教学比武活动，上完《市场配置资源》这节课后，对于如何建构充满活力的高中政治课堂，激发课堂活力，我再次进行了反思与总结。

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　　?????? 一、两个关注是建构活力课堂的基础

　　?????? 关注学生的生命质量：核心是“以人为本”，决不要让学生感觉上政治课是一种折磨，要让学生不反感上政治课，喜爱政治课、喜爱政治学习。“亲其师而信其道”，作为教师，既要关注学生的学习，也要关注学生的健康、情绪和参与活动、发表意见、体验成功、得到尊重等人权。《市场配置资源》这节课就是站在学生角度来设计的，充分考虑了学生各方面的需求；其中有许多学生参与的活动：抢答、表达、讨论、协作、体验情景、感悟生活等等；在活动过程中，我尽可能多肯定、鼓励、等待、启发等尊重每位学生的人权。

　　关注课堂的教学质量：就是要关注课堂教学的有效性。而衡量、检验是否有效的标准是教学目标的科学合理性与课堂达成度，这就要严格执行新课程教学要求，同时立足高一学生的实际。在课程标准中，对 “市场配置”使用的动词是“阐释”，属于理解部分，要求学生在理解的基础上解释“为什么要调节”、“怎样调节”、“市场调节的优点”，才能推断出 “市场是配置资源的基础”。这一内容是重点也是难点，对高一学生来说是比较抽象的，不容易理解，所以要化抽象为具体，通过具体事例来讲述。在“市场秩序”中，结合教材及事例分析规范市场秩序和建立社会信用制度的必要性，并把重点放在了诚信上，提高对情感态度价值观的认识，较好达到了预期目标。

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　　???????二、三大观念是建构活力课堂的关键

　　?????? 教材观：这儿讲的教材观，是指教什么的问题。在当今科学发展日新月异，再好的教材，当它走进课堂，都有所缺陷。老师要以课程标准为准绳，以教材为依托，在正确领会标准指导思想前提下，运用现代教育技术，整合教材素材与现实生活中更贴近学生生活，更符合学生心理发展规律，更具时代气息、更有趣味性、挑战性的教育资源，形成最优化的教学内容，呈现给学生。《市场配置资源》本课涉及三个板块，市场调节、市场秩序和市场调节的局限性。为提高学生用辨证的观点看问题的能力，把“市场调节资源的局限性”提到第二个板块学习，这是尊重教材基础上的再创造。本课内容比较抽象，要更多地通过具体事例来讲述。所以采用了教材中的经典素材“一哄而下”“画地为牢”等，同时又运用多媒体技术整合了现实生活中的新鲜素材:“三鹿奶粉”事件、“重庆打黑”、“上海楼倒倒” 事件、“手机扫黄”等等，使教材内容和生活素材有机结合，相得益彰。

　　??????? 教学观：这儿讲的教学观，是指怎么教的问题。教，是为学服务的。首先要把握住学生该怎么学，为学定教。本节课是有关市场经济的一般性理论与规律,学生对此有一定的体验,但缺乏理性认识。要化抽象为具体，结合学生的生活实际，使学生体验生活，有话想说，有话可说。在此基础上，由感性认识上升到理性认识。为此，主要采用如下一些教学法：1.“情境导入法”。开头以“总理的牛奶强国梦”作为导入，激发学生的学习兴趣，并把资源的有限性和需要的无限性矛盾引入，为本节课的探究做好准备。2.“讨论法”。通过模拟奶制品企业两次决策，发挥学生主体作用，学生在讨论中合作交流，总结出市场是如何配置资源，3.“多媒体教学法”。 利用多媒体展现大量图文资料，使教学更直观、更感性。4.“结合本地教学”。为使学生明确市场调节的局限性，结合本地瘦肉养猪户的喜与悲分析。

　　学习观：这儿讲的学习观，就是指教师应当教育学生理解和掌握的学习方式。我认为，活力课堂就要能让学生充分地进行“自主探索、合作交流、动手操作”式的学习，那样的课堂才有活力。在教学过程中，设计了多个自主学习和合作交流的环节，特别讲“如何规范市场秩序”时，分小组进行全班大讨论：1．各合作小组将各自的学习所得在班级上进行交流，相互之间展开讨论，学习别人观点；2．合作发现，对假设问题进行探究、论证、概括、总结，全班集体交流；3．每个小组提出本组独到的见解，或者提出本组认为具有较高质量的、自己存在疑惑的问题。本活动主要是在营造一种轻松愉悦的氛围，使学生在民主的氛围中培养学生合作意识和科学态度，引导学生发散思维，提高学生分析问题能力。让学生象“研究者”一样，在学习中主动去发现和探索，从而获得了亲身参与探究的体验，提高了发现问题和解决问题和概括总结的能力，培养学生健全人格。

　　?????? 另外，经济生活，其内容很大程度上，是来自实践而又应用于实践的，有着很强的实践操作性。在教学中，我十分重视动手操作，让学生立表比较市场调节弊端、构建本框知识结构、进行案例分析等，激发学生兴趣，也加深对学习内容的掌握。

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　　????????三、四种策略有效建构活力课堂

　　??????? 现代化：一句话，就是指信息技术与学科教学的有机整合。运用信息技术采集教育资源，可以使教学内容实时开放，贴近生活和现代科技，充满时代气息；运用信息技术革新和优化教学方式，可以为课堂情境增色、为学生思维助力、学习助兴。导入新课时，用多媒体模拟中央电视台《绝对挑战》节目招聘会现场，激发了学生兴趣，营造积极活泼的课堂氛围，也为整堂课的教学内容准备了串珠红线。在讲“市场调节的局限性”时，利用多媒体创设情境：某地发生火灾，单让市场来调节，消防部门和受灾方讨价还价。学生身临其境马上醒悟，该烧的都烧了，认识到国防、治安、消防等公共物品的供给市场调节不了。

　　自主化：尊重学生主体地位，倡导自主学习。如何促使学生的学习自主化？要从激发学习兴趣入手，所谓 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有调动起学生的学习兴趣，课堂也自然风生水起、活力四射。兴趣之后，还得尊重学生个性、尊重学生差异、尊重学生的课堂人权。在讲“市场调节的局限性”时，我充分发挥学生主体作用，学生自己能解决的问题，把课堂还给学生。同时注意创设情景，采用探究性学习法，通过对相关材料的自主探究，可以让学生积极、主动地发现问题，有利于培养学生认识、分析经济现象的能力。在评价时，我尽可能多肯定、鼓励、等待、启发等尊重每位学生的人权。

　　????????活动化：记得有期中央电视台《实话实说》栏目，当主持人问学生“你喜欢老师怎样上课”时，一位小学生说“让课堂活起来，让我们动起来。”孩子用“活”、“动”两个字概括了她心目中的课堂形象。在本课的教学中，我运用抢答、表达、讨论、协作、体验情景、感悟生活、动手操作等等方式调动学生的眼、耳、嘴、手脑，力争使每个学生都动起来，达到 “生生互动、师生互动、共同发展”效果。在“模拟决策”环节，用PK的方式能激发学生的参与意识和竞争意识，激发学生的潜能，使学生能主动地提出自己的观点，其他同学在概括的基础上补充，教师在学生回答的基础上引导学生进一步总结，培养学会分析、归纳和判断能力。课堂都动起来了，课堂也就活起来了。

　　??????? 生活化：这儿讲的生活化有两个意思，一是教学内容生活化。经济生活，是生活中点经济，来源生活，又要回到生活去指导生活。本节课是有关市场经济的一般性理论与规律,要充分调动学生的积极性必须结合学生的生活实际。在教学过程中，我就十分注意引导学生关注生活、回归生活,设计了这样一些问题：你可以举一些生活中的事例来说明市场调节的弊端吗？你可以举一个生活中符合或违背市场规则的事例吗？信用缺失有什么危害？诚实守信有什么好处？你可以举一些生活中的事例来说明吗？特别结合本地瘦肉养猪业现状设计一则案例分析，使学生在探究的过程中感到亲切，激发学生热爱家乡的情感。同时活跃课堂气氛，锻炼学生发现问题、提出问题的能力。二是教学组织形式生活化，根据不同的教学内容、学习特点和认知规律，采用学生喜闻乐见的教学组织形式，开展教学活动：抢答、表达、讨论、协作、体验情景、感悟生活等等。如此，生活化的课堂，也必然情趣盎然，气氛活泼，精彩高效。

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　　活力课堂是一种教育理想，反思、总结后，我觉得要达到这个理想目标还有很长的路要走，我衷心希望走在这条理想之路上的人们充满活力！

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