科学而艺术地把握教学中的预设与生成

　　科学而艺术地把握教学中的预设与生成

　　本文摘要：从《思想政治课程标准》明确对师生地位的定位出发来探讨预设和生成这一对矛盾的辩证关系，以及探讨如何才能科学而艺术地处理这一对辩证关系。强调用充分的预设为有效生成打好基础，用美丽的生成成就预设的目标。

　　关键词：新《思想政治课程标准》下教学过程中师生的地位、预设和生成的辩证关系、充分的预设是有效生成的前提和基础、美丽的生成成就预设的目标。

　　一：新《思想政治课程标准》下教学过程中师生的地位

　　《普通高中思想政治课程标准（实验）》给高中阶段思想政治课教学注入了全新的理念。新的课程标准认为教学是一个过程，是一个师生之间交往、互动的过程，并将这种过程升华，认为通过这种互动和交往，达到师生之间的共同发展，把学生和教师的发展共同列为对人的生命发展的一种关怀，这种关怀应该更全面，更富有人性化。

　　在教学中学生需要一个与教师互动、交流的平台，这就必须淡化知识的简单传授与预设，变为师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程，变为学生自主探索、合作交流、主动实践的全新过程。在课堂教学中教师是学习活动的组织者、引导者并且最终也能成为受益者，学生是教学的主体，是主动参与者、实践者和评判者。在这一过程中，学生的认知水平、鉴赏能力不断提高，潜在能力不断发展，情感态度、价值取向不断被导正，为他们终生发展和个人成功打下了良好的基础。而这样的教学过程都必须科学而艺术地把握教学中的预设与生成这对矛盾。

　　二：预设和生成的辩证关系

　　课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的对立与统一，是一个永恒的主题。课堂教学既需要预设，也需要生成，预设是生成的基础，生成是预设的升华，它们像一个人的“左右臂”，缺一不可，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。

　　1、课堂教学必须有预设

　　有预设就没有教学，任何教学都必须有预设。因为教学首先是一个有目的、有计划的活动，教师必须在课前对教学活动有一个清晰、理性的思考与安排。这就是教师的备课。

　　但是从本质上讲，预设并非是写一份详尽的教学案，并非是在上课前对课堂的每一个环节都进行了“完美”的设计，进而形成完美的教案，然后在课堂上教师按部就班地将教案完美地演示出来，教学预设应当以承认和尊重学生的人格和个性差异为前提，激发每个学生学习的热情，让学生都有自主发表观点的机会，能感受到学习的快乐。因此，这种预设应该是有弹性、有留白的。预设应该是教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备。

　　2、课堂教学必须有生成

　　苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'。就看你能不能点燃这'火药'”。课堂教学是活生生的生命个体的对话与交流，因此生成性是课堂教学的重要特点。不承认课堂教学的生成性，对课堂教学进行过度预设，不允许课堂教学出现任何意外、“错误”，这样的课堂就会缺乏弹性和活力。课堂的亮点，往往会在“意外”中产生。有时候，发生在“预设”之外的、学生感兴趣的问题，看似和内容无关，如果能适时放手让学生去解决，可能会给我们更多的收获，会让课堂生成新的生命。有无心插柳柳成荫的惊喜！

　　3、课堂教学是预设与生成的辩证统一

　　在课堂教学中，教师被自己的预设所框定，束缚住手脚，否则会严重束缚课堂教学中的生成，而且慢慢会扼杀学生的创新精神、探究欲望和生命活力，必须让课堂体现出丰富性、不确定性和动态生成性。当然，需要注意的是强调生成，并不是忽略了预设。相反，我们的预设应更为充分，更为饱满。因为充分的预设，代表的是对教材更深入地理解以及对整个教学设计更为成熟地把握，只有这样，教师在课堂上才能得心应手，善于把握生成的机会，才能在课堂教学中形成动态的生成过程。只有生成没有预设的课堂教学是散乱的，只能说明教师缺乏专业的素养和应有的教学责任，教学的有效性是要大打折扣的。

　　三、科学而艺术地把握教学中的预设与生成

　　（一）、充分的预设是有效生成的前提和基础

　　预设就是备课的过程。要有备而来，目的非常明确，不上无准备的课，这是科学而艺术地把握课堂教学的预设与生成的重要前提。准备越充分，预设得越好，也就越能够很好的生成。反之，不备好课，不在课前做到胸有成竹，只有仓促、草率的预设，就不能有效控制课堂生成问题。预设要准备好哪些东西呢？

　　1、备学识

　　博览群书，博采众长才能厚积薄发、高屋建瓴、应付裕如，要真正备好一堂课，自己必须拥有厚重的文化底蕴才能在取材时信手拈来。教师知识贮备不足，学养不够丰厚，在备课的过程中就流于肤浅或狭隘。有的教师走捷径，直接照搬别人的教案或课件来进行教学，没有自己的思想和特点，也没有研究自己的学生的特点，学得不伦不类，自己教的不舒服，对学生也没有任何吸引力。授课不仅仅是传授，更重要的是引导学生去体验，去发现，去品味，去创造性思维；还要激发学生去展示自己，改进学习方式方法等等，没有“学富五车”的知识储备和随机应变的能力，很难使学生学有所得，不可能真正备好一堂课。

　　我记得在听一位政治老师的公开课时，真正让我领略到了学识广博带来的课堂魅力。他上的是《文化在继承中发展》，在课堂教学中融入了大量古今中外的文化、文人、科学家的故事、贴近学生生活的语言，网络的流行文化。我印象最深刻的是他的一个观点：分别表征了现当代人类在自然科学、社会科学、心理科学领域思想影响的最高峰的是上一个千年最伟大的三个天才：爱因斯坦、马克思和弗洛伊德，而这三个人正好都是犹太人。他认为一个最重要的原因是犹太人注重知识的熏陶，喜欢看书。犹太人的家教观之一：书是甜的。在每一个犹太人家里，当小孩稍微懂事时，母亲就会翻开圣经，点一滴蜂蜜在上面，然后叫小孩子去吻圣经上的蜂蜜。这个仪式的用意不言而喻，书本是甜的。据统计，在人均拥有图书馆和出版社及每年人均读书的比例上，以色列超过世界上任何一个国家，为世界之最。这个信息对学生包括对我本人有非常大的启发与触动，时时警示我自己要看书，要培养我的孩子和学生多看书。

　　2、备教材

　　吃透教材是教师备课的第一环，教师一定要在读懂教材上下功夫。

　　首先要精读细读教材，对教材要字斟句酌。首先要把握教材主旨：教材编写了什么？教材的编写意图是什么?为什么要这样编写？第二要吃透难点重点，抓住关键点，解开疑点。第三：明确教学目标和要求确立新课程所要求的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观如何体现?从而居高临下的理解教材，熟练掌握教材的全部真谛，将其内化为自己的知识，真正做到超越自我，超越文本，超越课堂。第四：备方法，要根据教材内容适时适地采用不同的教学方法，调动学生学习的热情和信心。第五：备教学手段的运用，根据知识特点合理使用教学辅助手段，充分发挥现代教育技术在课堂教学中的作用，使其协同互补、相得益彰。

　　3、备学生

　　包括：了解他们的思维特点、自学能力和学习习惯等等。既要了解全班的整体情况，对某一个问题能理解到什么程度，什么问题对本班学生来说用什么方式来帮助他们理解是最适合的。又要了解每个学生的认识能力、兴趣焦点等方面的个性差异，以便有的放矢地分层设问，区别对待，因材备课，设计弹性的指导预案，然后根据这些问题的答案对教学内容进行梳理整合，以此来确定一个合适的教学起点，高速高效构起一条设计教案的最佳路线，使教学活动始于学生的“现有发展区。

　　4、备生活

　　学校是一个象牙塔，如果总局限在学校里，与世隔绝，无益于学生的思维拓展和自主学习能力的提高以及高尚思想观念、道德目标的确立，教师要积极参与和投身社会生活，用实际行动去关心社会，服务社会，干预社会，表现应有的公民意识，并且为学生做出表率。社会生活和大自然的博大精深及其对教育的意义值得每个教师关注和重视，何况在复杂多变、丰富多彩的当代社会，还有许多需要我们擦亮眼睛用智慧去甄别和评判的国内外的社会事件、生活现象，都需要教师引入课堂，以便帮助学生认识社会，提高分辨是非善恶美丑的能力。

　　只有这样，才能有精彩的预设，才可能为美丽的生成打好基础。

　　（二）美丽的生成成就预设的目标

　　1、成就知识与能力目标

　　对于知识与技能目标的落实，首先是情境创设，让学生带着问题进入课堂，同样带着问题走出课堂，通过这样的手段激活学生学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动，使学生能够自主的学习，改变以往的被动式学习。对新知识的探究同样可以采取我要解决什么和为什么的问题，把知识规律及知识的应用转化为自己的学科能力。

　　在课堂上讲到《用对立统一的观点看问题》时，正好是世博会热火朝天的时候，各个世博展馆风格各异，多姿多彩，我随口问了一句：你们最想去哪个国家馆呢？其中有学生很高声地说：“我要去比利时馆，据说每天有25000颗巧克力免费发放，我最喜欢吃巧克力”。我因势利导问了个问题：“巧克力大家都喜欢，但是能多吃吗？我们应该如何看待巧克力？你知道哪些知名的巧克力，它们的特色是什么，为什么能成名？”经过七嘴八舌的踊跃发言，最后总结如下：一方面：巧克力象征爱情、愉悦、健康、力量。巧克力能缓解情绪、加强记忆力和提高智力都有作用，有防治心血管疾病的作用。另外能增强免疫力，预防癌症，对延缓衰老有一定功效。 但是巧克力的热量高，糖分高，所含营养成分的比例不符合儿童生长发育的需要，且容易导致龋齿。另一方面：世界知名的巧克力品牌虽各有特色，如黛堡嘉莱的“健康巧克力”， M&M’s的“只溶在口，不溶在手”， 费列罗的多重口感的享受榛果威化巧克力等等，但成功的关键无一例外都是抓住消费者的嘴巴。

　　上升到理论高度就是矛盾分析法的所有观点，学生既对巧克力有了更深入的了解，也很好地掌握和巩固了知识。

　　2、成就过程与方法目标

　　教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，教材和老师是可以直接提供给学生结论的，不用学生动脑筋就可以轻而易举获得。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，结论的获得是无多大价值的，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。因此，不仅要重结论，更要重过程。

　　从学习角度讲，重结论即重学会，重过程即重会学。学会，重在接受知识、积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握方法、主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题、解决新问题，是一种创新性学习。当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力，结果表面上却一无所获。但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。

　　比如在讲到《矛盾是事物发展的源泉和动力》时，教材以老子的话作为辅助文，有学生说小时候被父母要求背诵了老子的《道德经》，里面有一句话“道可道，非常道，名可名，非常名”到现在还没有理解。我本身对老子也没有研究，于是发动全体学生去找答案，告诉他们可以上网络查找，可以在一些研究国学的名家的著述里去寻找，也可以去问语文老师或身边的专家等方法寻找，然后大家共享，互通信息，整合观点。对这个问题的理解，第二天同学们有很多答案呈现出来，经过讨论最后大家得出一个共识：普遍认为余秋雨在《问学》里的解释更能让大家接受，他既有理论性很强的翻译又有大家容易理解的举例解说。对这个问题的解决花了很多的时间，看来好像和考试内容无关，但是通过对这个问题的解决，同学们在理解它的内涵的同时也学会怎样提出一个问题并如何解决它，培养了学生质疑和积极求索的精神、敢于与人交流学习的勇气以及提高了学生解决问题的能力。

　　3、成就情感态度价值观目标

　　情感态度与价值观怎么教？情感态度与价值观是教出来的吗？但是，课改将其列入课程目标，就是要我们老师关注他，可这决不意味着我们老师可以像讲知识点一样，通过讲解的办法，把情感、态度与价值观“教”给学生。我认为，态度与价值观，可能是没法“教”的。每个人的情感、态度与价值选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐形成的。在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学生发展的必由之路。所以，进行情感态度与价值观的教育活动，最重要的是我们老师用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学生，是老师通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感态度与价值认知，形成个人的情感态度与价值观

　　在讲到《世界是永恒发展的》这一框时，我用网上流行的一段话制作成PPT：“90后的孩子就是打扮非主流，行为脑残化，文字火星化。。。。。。他们是迷惘的一代，是自私的一代，是没有责任的一代，是垮掉的一代，是一代不如一代。”预设的动机也是让学生理解社会也是不断发展的。结果群情激奋，一个一个站起来反驳这些加诸在90后身上的以偏概全的标签。

　　学生用的第一个很有说服力的例子是在青海玉树地震和舟曲泥石流等灾害中90后已经成为抢险救灾的主力军，除此还有奥运会上运动员和志愿者以及见义勇为舍己救人的大学生英雄陈及时、何东旭、方招，以及很多在各个领域有杰出表现的90后代表，最后得出结论：90后是有个性有活力有想法善于创新并且有责任心的一代，不是一代不如一代，恰恰相反，是一代更比一代强。在完成基本的知识目标的同时很好的激励全体学生树立了正确的价值观、人生观和世界观。