真情认同 不亦乐乎

　　真情认同 不亦乐乎

　　多年在高三一线执教，有一种现象使笔者百思不解：某学生勤学好问，凡事较真，喜欢穷追不舍，钻牛角尖，走死胡同，以至于常令任课教师尴尬。但其学习成绩总不尽如人意，比教师想象中他该取得的考试分数差之甚远。另一学生勤学并不好问，以老师所云为真理，结果其考试成绩总能出众，优异杰出。　　是创新所误还是守旧有功？是政治学科独有的现象还是众多应试科目普遍存在的问题？曾经的探讨最终并无令己也无令人信服的结论，但此事常萦心中，如骨鲠喉，不吐不快。　　年轻人标新立异，特立独行，创意谋新。面对日新月异不断发展的政治理论，更多地理解为教条之束缚，思想之禁锢。政治课堂上，教师越是强调品德养成上必须遵循正确价值导向，要有为社会奉献，为他人着想，全心全意为人民服务的崇高理想，越是会激起学生的反感情绪与嘘声。这些现存的现象常令政治教师左右为难，而恰恰是学生的这种逆反、这种情绪、这种观念，对其获取学习上的进步和试卷上的分数造成了阻碍。不庸讳言，政治理论多带阶级烙印、权力色彩，我们政治教师本身，对其中的部分观点也颇有看法，很难做到骨子里认同，何况青春年少的中学生呢？在教学过程中，学生的许多思想疑惑，诸如：“党内现在存在不少腐败现象、不正之风，叫我们怎样热爱党，听党的话，为党的最终目标——实现共产主义崇高理想奋斗呢？”“对外开放使我们的物质文明上去了，而精神文明下降了，这岂不是得不偿失？”“党的根本宗旨是全心全意为人民服务，而现实生活中，我们见到不少党员干部是全心全意地为人民币服务！”等等。对此，我们不妨从更高的视野去审视，用宽容和理解的态度看待：不认同，也成理。“真正懂道理的人，都知道没有一句话是错的，也没有一句话是对的。任何一句话其实都有问题，都不全面。这就告诉我们，道理是很周密的，从不同角度去看，会看出不同的学问。”[1]在社会领域，人们对新事物的认识有一个从不接受到接受的过程。对“90后”的许多不认同，我们也应理解为这样的一个时空过程，不强求一步到位地认同，允许学生保留个人对社会生活的看法，让他们在实践中慢慢感悟，但这并不意味着是纵容。社会的不断进步，正是许多的不认同甚至是否定和颠覆而最终得以实现；也正是因为存在许多的不认同，才更多地促使执政当局、社会管理者不断地反思和完善自身。从这种意义上说，学生的许多不认同，正是年轻人具有活力与激情的表现，是创新的原始积累，是社会发展进步的不竭动力。“鼓励学生说出与‘主流’观点不同的意见，这符合新课程的理念。”[2]允许存在不和谐的“第二种声音”,体现着社会的民主、包容与进步。其实，学生所谓的叛逆和不认同，也并非骨子里抵抗和排斥，很多情况下是年龄特征所凸显的心理差异，他们只是想突出自我，张扬个性，体现其个人存在的价值。只要我们真切地投入情感，真情弘扬社会主义核心价值观，充分尊重学生的个性思维，与他们心理相容，建立理解、信任、民主、平等、和谐的师生关系，教师所传授的许多政治理论观点就可以渐渐地为学生所接受。“关注每一个学生的特殊性，承认差异，尊重差异，善待差异，使每一个学生都能得到充分发展。”[3]这是新课程标准下教师需要的新理念。过去我们总是埋怨学生对政治课缺乏感情，而实际上我们自身对政治课的思想感情给学生的影响是不容忽视的，甚至是巨大的。教师的思想感情来自对中国特色社会主义路线、方针、政策的深厚感情，对党的伟大事业，对社会主义优越性的坚信不疑，以及对改革开放巨大成就的切身感悟，对未来宏伟目标满怀激情的颂扬和正确诠释。教学中教师情感真挚，学生才会受到感染，从心灵深处产生共鸣。“言不激动，则听者或未动心”也，教师应抛弃假惺惺地认同的不良做法。　　值得我们告诫学生的是：缺乏认同，必影响进步，妨碍成长。一个人要融入社会，融入群体，适应主流，追逐潮流甚至是创造潮流，才可能在特定的时代环境中生存并获得发展。逆潮流者，多为潮流所淹灭。高三学生眼下最现实的目标就是：在高考中考出好成绩，为自己也为父母和学校争取荣誉。所有的一切都应服务于这一目标。而对政治理论知识的广泛认同，实践已经反复证明能提高这一学科的学习成绩，对上述目标的实现有利而无一害。我国改革开放三十多年，改革之硕果，开放之成就，已经客观地展示在世人面前。中国、广西、钦州乃至每个人所处的家庭都在发生翻天巨变，这理所当然要歌颂党的核心领导，褒扬改革开放，欣赏政府职能到位，在这个问题上必须高度认同，绝不含糊。所以，对所谓“灰色理论”，要从理想化的高度地去真情认同，从最美好的角度去理解它。这样，学生在对具体知识的记忆、理解和应用中才会顺理成章，对道理的阐释才会深刻透彻。从而使学习变得轻松一点、自然一些。　　态度决定高度，高度决定视野。真情认同，不亦乐乎。