浅谈历史学科知识在哲学教学中的应用

　　浅谈历史学科知识在哲学教学中的应用

　　随着“3+X”的文科综合高考模式的出台与中考跨学科组合题量的增加，特别是新课程的各学科在不断分化的基础上相互交叉、相互渗透，形成了跨学科研究的综合性趋势。要求我们政治教师在教学中注意学科间的相互协作和沟通，重视各学科之间的横向联系及相互促进作用，发挥各学科的总体功能。因此我们利用多学科间存在着“通融性”，开展了运用旁科知识进行政治课教学的行动研究，收到了较好的教学效果。

　　一、运用历史知识，激发学生的学习兴趣

　　兴趣是促进学生学习的兴奋剂，是学生获取知识的巨大内驱力。教学实践证明，学生一旦对所学内容产生兴趣，就会表现出巨大的主动性和积极性，学习效率也会不断提高。思想政治课教材本身缺乏一定的趣味性，如果教师上课时再照本宣科，学生便会乏味生厌。运用历史知识进行政治课教学在激发学生兴趣方面却有着较大的作用。

　　恰如其分地运用旁科知识进行课堂教学，就能刺激学生的大脑，使学生的思维由潜伏状态转入活跃状态，激起了学生的学习兴趣。

　　二、运用历史知识，印证教学内容，加深对基础知识的理解记忆

　　思想政治课教学内容理论性较强，与初中学生由特殊到一般的认知特点存在着较大的距离。有鉴于此，在教学过程中，教师要结合教材内容，辅之以旁科知识，通过一定的感性材料，印证教学内容。这使学生既能容易理解所学知识，也能使学生牢固掌握所学知识；同时，使学生感到政治课能与学过的知识联系起来，无形之中也培养了学生理论联系实际的良好学风。

　　政史是一家。史料可以为政治课教学提供佐证，增强理论的说服力。在学习“科学技术是第一生产力”这一教学内容时，我举了一系列统计数据：从科学的发明（发现）到实际应用所经历的时间，20世纪初为35年，两次大战之间为18年，战后则为9年。过去从发明到大规模应用，照相用了112年，电话用了56年，而现代的电视只用了5年，激光仅用了2年。数据是枯燥的，然而数据也是最具说服力的。一连串的数据使学生深刻地体会到科学技术在推动生产力方面起着越来越重要的作用。又如，在讲到“中国共产党是我们社会主义事业的领导核心”这一内容时，我引导学生回忆了“中国的旧民主主义革命”和“中国的新民主主义革命”，用史实说明农民阶级和资产阶级不能领导中国改变半殖民地半封建社会的性质，让学生真正从思想情感上接受“只有中国共产党才能救中国，才能领导我们进行社会主义现代化建设”的教育。

　　在课堂中适时适度地选用一些具有教育意义的“名言警句”充实到教学中去，可增强教材的韵味和吸引力，产生奇妙的教学效果。如上 “热爱祖国”内容时，我引用：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“天下兴亡，匹夫有责”等语文学过的古代名言，当我刚起个头，同学们便和我读了起来，课堂气氛非常好，学生求知欲呼之而出，无不令同学们为我们中华民族倍感自豪，收到了立竿见影的教育效果。

　　三、运用历史知识迁移博引，拓宽学生知识面

　　当今时代已是知识经济时代，社会对人才的要求也愈来愈高。它不仅要求有扎实的专业知识，还要求有广博的知识，以适应不断发展的信息社会的需求。综合性是新课程的一个鲜明特点，这决定了教学要拓宽学生知识面，加强培养学生的综合分析能力。因而，作为教师在平时的教学中，应以课堂为阵地，以教材为依托，旁征博引，拓宽学生的知识面，并帮助学生梳理分析知识，概括出共同的本质特征，实现知识迁移，以引导和培养学生的综合归纳能力。

　　例如，针对台湾问题这一时事热点，教师可以地理、历史、政治等知识为切入点，引导学生多角度分析、批驳。从地理角度分析：远古时代，台湾与大陆是连在一起的，只是后来由于地壳运动，才形成了台湾岛。从历史角度分析：三国时，孙权派将军卫温等带领船队到过夷州（今台湾），密切了台湾与内地的联系；隋朝时，隋炀帝曾三次派人去流求（今台湾），加强了海峡两岸的经济、文化往来；元朝政府设立澎湖巡检司，管辖澎湖和台湾；1662年，郑成功从荷兰殖民者手中收复了台湾；清政府于1864年设立台湾府，以后又正式建立行省；1895年，日本通过《马关条约》强占台湾达50年之久，1945年10月，抗日战争胜利，台湾又回到了祖国的怀抱。从政治常识的角度分析：“两国论”既违背了主权理论和公认的国际法准则，也违背了“和平统一、一国两制”的基本方针，同时公然漠视国际社会公认的一个中国的原则。1999年9月，台湾花莲发生百年未遇的大地震。大陆同胞感同身受，各界人士踊跃解囊，充分体现了“两岸一家，血浓于水”的骨肉深情。而“两国论”的实质就是要分裂祖国，破坏一个中国的原则，这理所当然会遭到举国上下的同声谴责。这样，通过从理论到事实多视角的综合分析，学生进一步明确了台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分，祖国统一是人心所向，大势所趋；分裂祖国的行为从根本上违背了祖国和人民的利益，必将遭到人民的谴责和历史的唾弃。

　　四、运用旁科知识，形象设喻，化解教学难点

　　思想政治学科的基本概念、基本原理和基本观点较多，内容抽象，理论性强。在教学中，教师如果囿于理论的演绎，将会出现“教师头头是道，学生一头雾水”的现象，学生就很难理解教学难点。教学难点不突破，便会影响学生的深入学习，提高教学效果也便成了一句空话。旁科知识由于大多源于学生所学知识，学生有一种亲近感；同时内容比较浅显，学生容易理解，对帮助学生学习掌握课文难点能起到事半功倍的效果。例如，初中“剩余价值” 部分内容是一个教学难点。如果教师照本宣科讲解概念，学生在理解上会有困难。我在课堂上采用数学中的图示法和公式法讲解，问题便迎刃而解了。我们假定工人在一定时期内劳动创造的全部价值为线段AB，工人的工资为线段AB中的一小部分AC，剩余部分CB就是被资本家无偿占有的剩余价值，用数学公式表示为：剩余价值=工人创造的全部价值—工人工资（BC=AB—AC）。这样，借助于简单的数学图示和公式，学生便能较为直观地理解“剩余价值就是除去工资，由工人劳动创造而被资本家无偿占有的那一部分价值”。

　　五、运用旁科知识，创设问题情境，培养学生的思维能力

　　思维能力是我们在学习活动中继承人类的知识，并运用知识解决种种问题的能力，它是我们一切能力的核心。培养和发展学生的思维能力的途径应该是多方面的。利用旁科知识，创设问题情境，便是一条重要途径。

　　能培养学生分析问题和解决问题的能力。利用旁科知识所提供的情境材料，能使学生由好奇而产生追求需要，便能自觉处于欲罢不能、跃跃欲试的最佳学习状态，迸发出奇特的智慧火花，自觉进入分析问题和解决问题的思维活动之中，进而培养和提高思维能力。

　　总之，结合旁科知识进行政治课教学，对增强政治课的说服力、趣味性，帮助学生对所学知识的消化、巩固，拓宽知识视野以及培养学生立体思维能力等都有着积极的作用，是时代赋予我们政治教师的责任，是培养21世纪社会主义接班人和建设者的需要，也是转变教育观念，改变教育教学方法，尽快适应新课程，推进素质教育的需要。因此必须努力做到：

　　①更新教育理念，用创新教育观总揽全局。因为树立正确的课程观、教育目的观、教学观、教师观、学生观、评价观和质量观，是抓好素质教育和参与新一轮课程改革的先行。

　　②加强学习，改善自己的知识结构，涉猎科学、艺术等领域，补充学科营养，提高自身综合素质。“固本丰源水能长流，吐枯纳新教可无忧。”这是综合化教学的前提之一。

　　③在教学时，必须遵循针对性、科学性、启发性、思想性、趣味性的原则，改变依赖教材教学的方式，加强学科渗透和知识整合，构建社会热点和课外新知识的跨学科知识框架，拓展学生的知识面和思维空间，促进学生的个性发展。

　　④旁科知识只是教学的一种补充和辅助形式，不能借题发挥，喧宾夺主。只有将它和教材内容有机地结合起来，才能呈现出其独特的教学艺术魅力。因此我们要注重“双基”的落实和能力的培养，才能让学生做到知识的迁移、调整和运用。