浅析学生情感“世俗化”倾向对政治教学的挑战

　　浅析学生情感“世俗化”倾向对政治教学的挑战

　　内容提要：新课程改革中的教学活动追求学生的知识、能力、情感态度价值观三围目标实现，特别是追求学生的情感、态度和价值观的实现，是新课程改革比较传统教学的重要区别之一。为了帮助学生在教学过程中生成积极的情感、正确的态度和科学的价值观，老师在备课的过程中必须要坚持备自己、备教材和备学生的“三备”原则。作为教师，我们能够完全驾御备自己和备教材的过程，但是，我们在备学生的过程中，特别是对学生现有的情感现状把握，常常出乎我们的意料。学生情感过分“早熟”，学生情感“世俗化”倾向严重阻碍了学生积极的情感、正确的态度和科学的价值观的形成，使政治教学面临一定的挑战。? 关键词：情感“世俗化”?? 冷漠???? 冲突

　　我国经历了改革开放近30年的发展，整个社会发生了翻天覆地，社会现象复杂多样。不同的经济成分并存，决定了人们不同追求利益的行为方式和价值取向。不同的文化相互激荡，导致了人们内心认知困惑和冲突。青少年在他们小的时候，情感世界就如同一张白纸，纯真而无暇。但是，伴随着他们逐渐地步入社会，纷繁复杂的社会现象和各式各样的思想观念蜂拥般地侵袭了他们那张纯真而无暇的“白纸”，并在上面大肆地涂鸦。给青少年健康情感世界的形成造成严重的影响。 我国实施改革开放和大力发展市场经济的政策，使长期饱受贫困的中国人得到了最大自由化地追求物质利益、满足物质欲望的机会，人们都发自歇斯底里的激情，疯狂地追求经济利益。一部分人，为了追求自己的利益，不惜牺牲和危害他人、社会和国家的利益，他们缺乏诚信，尔虞我诈，坑蒙拐骗，弄虚作假。当时由于我国的法律制度还不健全，监督机制还不完善，导致了那些通过尔虞我诈，坑蒙拐骗，弄虚作假等手段危害他人，危害社会的人们逍遥法外，得不道应有的惩罚。相反，广大诚实守信和遵纪守法的人们的利益反而受到损害。由于广大青少年缺乏理性的判断能力和看问题的预见性，面对这种反常的社会现象，他们会简单的形成“弄虚作假最实惠，诚实守信最遭罪”的观念和做坏事的侥幸心理。这种观念在广大青少年的内心世界影响很大，使得广大青少年养成只维护自己利益，甚至只顾自己眼前利益，非常势利，缺乏对他人、对社会的责任意识，自私心非常严重，常常打着“人不为己，天诛地灭”的口号做事。另外，随着社会的不断发展，特别是信息技术产业和文化产业化的发展，也给广大青少年的情感世界造成了一定的消极影响。网络是一把双刃剑，它为人们进行信息快速交流和共享提供平台的同时，大量的落后文化和腐朽的文化充斥在网络世界中，严重侵害了青少年纯真的情感世界。一些不良的社会现象和行为通过网络大肆地传播，容易使青少年片面地认为当前社会是一个普遍存问题的社会，是一个不理想的社会，这样会弱化青少年对社会的认同，导致青少年不关心社会，不关注他人，更不关注国家，对社会上的一切都持冷漠的态度。另外网络世界中的绝对自由化，使广大青少年毫无禁忌，随心所欲的遨游在网络世界中。青少年本来就缺乏严格的自我约束能力，在网络中随心所欲地做任何事情，导致广大青少年以自我为中心，自大、不服从组织纪律的傲慢心理。在文化产业化的发展过程中，大量的不良文化现象严重影响了青少年的身心健康。例如，大量“选秀活动”曾出不穷，极力宣扬明星速成法，迎合了青少年追星的心理。广大青少年面对明星速成的选秀活动，心理不再沉着，而是浮躁起来，爱慕虚荣，不求实际，眼高手低。东莞地区青少年的情感世界还有其特殊的方面，大家都知道，东莞是一个在改革开放之后迅速发展起来的地区。父辈们当年抓住大量的机遇，迅速发展起来，缺乏创业所经历艰辛的过程。东莞青少年从小就只感受到父辈们创业的一帆风顺，认为创业就是一件轻而易举的事情，这样就导致了广大青少年做任何一件事情都缺乏动力和激情，经常随随便便，懒懒散散，从不用心，也不刻苦去做每一件事情，反而养成了好逸恶劳的心理和老态聋中的精神风貌。 随着时代的变迁，当代青少年已经不再像过去青少年那样纯真和充满激情。他们内心世界受社会的影响而显得日益复杂，他们的内心世界常常以“自我”为中心，自私自利，冷漠，缺乏对他人和对集体的责任意识；自负，认识事物自以为是，容易偏激，缺乏对社会形成客观认识，致使对社会的认同感和凝聚力比较谈薄；自大，目空一切，眼高手低，好逸恶劳，怕吃苦，缺乏战胜困难的勇气和激情，侥幸缺乏真诚。当代青少年内心世界出现的“自我、自负、自大”的倾向，是青少年情感“世俗化”的集中表现。在青少年中情感“世俗化”倾向不仅削弱了他们青春的激情、顽强的斗志和价值观念，而且也对当前新课程改革的实施造成一定消极影响。 根据《普通高中思想政治课程标准（实验）》的要求，高中思想政治课要力求实现知识，能力和情感态度价值观三维目标。根据《普通高中思想政治课程标准（实验）》可以知道，追求实现情感态度价值观这一目标就是要培养学生热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路的信念；培养学生热爱祖国，热爱人民，关心祖国命运，增强民族自尊心、自信心和自豪感，弘扬中华民族精神，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向；引导学生关注社会发展，积极参加社会实践，诚实守信，增强社会责任感和民主法制观念，培养公民意识；培养学生热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人，倡导团结友善的精神；引导学生乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新精神；培养学生热爱生活，积极参加健康有益的文化活动，保持昂扬向上的精神状态，追求更高的思想道德目标；培养学生热爱和平，尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的共同利益，培养世界眼光。追求情感态度价值观这一目标的实现是新课程改革与传统教学的重要区别之一，也是新课程改革的终极追求，更是评价教师课堂教学成功与否的重要重要标志。在新课程改革下的课堂教学过程中，教师们通过多种手段和途径，力求实现知识、能力和情感态度价值观这三维目标的实现。在知识和能力目标实现的过程中，一般不会出现问题，但是，在追求情感态度价值观目标实现的时候，很多老师常常在台上讲得激情高昂，信心十足，台下却是冷眼双双，无动于衷。有的老师知道要遭到如此“冷遇”，在教学过程中对情感态度价值观目标的实现避而远之，致使新课程改革所要求的“三维”目标难以实现，直接影响到新课程改革的成功。其实，老师们此时此刻的“遭遇”主要是由于学生情感“世俗化”所导致。学生情感“世俗化”的主要表现为：以自我为中心，自私自利、冷漠，缺乏对他人和社会的责任意识；自负、偏激，缺乏理性，缺乏对社会和国家的认同；自大，目空一切，眼高手低，好逸恶劳，怕吃苦，缺乏战胜困难的勇气和激情，缺乏真诚，总带着侥幸心理对待每一件事情。学生情感世界中的以自我为中心，自私自利，冷漠，自负，缺乏对社会和祖国的认同的倾向，严重阻碍了引导学生热爱祖国，热爱共产党，热爱人民，关心祖国命运，增强民族自尊心、自信心和自豪感，弘扬中华民族精神，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向目标的实现；也严重影响了培养学生热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人，倡导团结友善的精神目标的实现；此外，学生情感世界中的自大，目空一切，眼高手低，好逸恶劳，怕吃苦，缺乏战胜困难的勇气和激情，侥幸缺乏真诚的倾向，严重阻碍了引导学生引导学生乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新精神；培养学生热爱生活，积极参加健康有益的文化活动，保持昂扬向上的精神状态，追求更高的思想道德目标的实现。 要想实现新课程改革所要求的知识、能力和情感态度价值观“三维”目标的全面实现，必须要克服和改变学生情感世界中“世俗化”倾向。本文笔者，在日常的教学中，对克服和改变学生情感世界中“世俗化”倾向进行了一些探索和反思： 根据朱小蔓教授的观点，“道德情感教育强调以感受体验为基础，以情感态度的养成为表征，以情感与认知相互影响，彼此促进为发展过程，以培养情感性道德人格为目标。”“它的操作要求是以情动感受、体验共鸣为内在机制的情感反应模式和移情共感模式为主，创设情境，再现生活，加深感受，把道德认知和道德情感结合起来。”[1]“道德情感教育要把握情意感通机制和需求冲突机制，让学生在情感场的氛围中，积累道德情感的感受和体验，从而使道德情感得到内化和升华。”[2]首先，大胆地制造“矛盾”，设置情感冲突的场景，老师引导学生在情感冲突场景中体验自己内心的情感冲突，当学生自己都已感觉到冲突、困惑的时候，老师再积极地引导学生进行正确的情感判断和情感选择，从而帮助学生树立正确价值观、人生观和世界观，克服学生情感世界中“世俗化”的倾向。俗话说，对待顽疾需要下猛药。当前，学生情感中的“世俗化”倾向可以说是根深蒂固，一般的说教和简单的引导是难以被改变的，只有通过设置充满强烈和具有震撼性的情感冲突场景，引导学生身入其中去感受强烈的内心冲突，进行内心情感世界的洗礼，使学生的感受刻骨铭心，再适时引导学生树立正确的价值观、世界观和人生观，从而去弱化和消除学生情感世界中“世俗化”倾向，促进教学目标的实现。 其次，重视学生的情感性学习，以理育情。 情感和认识是相互促进的，相互干扰的。一方面，认识是情感产生的基础，认识越丰富、越深刻，情感就越丰富、越深刻；而在认识的基础上产生的情感又反过来推动和加深人的认识。另一方面，不正确或肤浅的认识也可以引起不正确的或肤浅的情感；而不良的情绪和情感也会影响人们对事物的认识。所以，在对学生思想品德的培养中，必须以理育情，从提高学生认识水平入手，以理智来支配情感。抓住教材中的情感因素，知情交融，情理通达。[3] 学生情感世界中“世俗化”倾向，大多数都是因为学生对社会形成不正确的认识而导致的。所以，在教学过程中，教师应根据教材的内容和学生的实际，采取灵活多样的教学方法，如讲授法、讨论法等，将教材中的道德理论深入浅出地传授给学生，为培养相应的道德情感打下坚实的正确的认识基础。教师应努力将以理服人与以情动人有机统一起来，使道德理论融入学生心中。因此，教师要注意用饱满的激情传授道德知识，用富有感情色彩的语言渲染道德情感，用生动的事迹树立道德榜样，充分调动学生的情感，使其在心灵深处产生共鸣，在愉悦的心境中开启智慧、陶冶情操。 最后，发挥和谐师生关系的道德情感教育功能，以情育情。良好的师生关系的核心是理解与尊重。教师应尊重学生的人格，不能无视学生的情感、个性，简单、粗暴地对待学生。一个缺乏安全感、缺少爱和自尊心受到严重伤害的学生，不可能有效地积累积极的道德情感。以情育情，也叫做情绪情感的感染性，是以情育情的心理学依据。教师要用适当的情感表达方式，帮助学生正确地理解道德的社会意义。教师要运用自身的情感培养学生的道德情感。教师对学生真诚的爱与期望，是一种巨大的教育力量，会激起学生对教师的信任感、亲切感、依恋感，从而乐于接受教师所讲的道理，这就是“亲其师，信其道，明其理，立其德”。这样就有利于引导学生克服自己内心世界的“世俗化”倾向，自觉树立正确的人生观、世界观和价值观，促进新课程改革所追求的情感态度价值观目标的实现。?