案例教学法在政治课堂的应用

　　案例教学法在政治课堂的应用

　　【摘要】《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》指出：中学思想政治课教学要求“通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性。”我经过五年的教学探索，在实践中使用过很多教学方法。其中最符合新课程标准和研究性学习要求的是案例教学法。

　　关键词：案例教学法 政治课堂

　　《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》指出：中学思想政治课教学要求“通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性。”“……好的教学方法应有助于学生对教学内容的理解，并能激发学生的学习热情和政治情感。鼓励有所创新并取得实效的教学方法。”我经过五年的教学探索，在实践中使用过很多教学方法。其中最符合新课程标准和研究性学习要求的是案例教学法。

　　一、案例教学法的含义和特点

　　案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。这种教学方法有两个基本特点：第一，案例教学法通过案例掌握原理和概念，是一种理论联系实际的教学方法；第二，教师不再是课堂教学的控制者、管理者和学生学习成绩的评判者，而是学生学习活动的组织者、合作者和参与者。在教学过程中，教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，它具有教学内容的实践性，教学过程的主动性，教学目标的全面性，教学活动的创造性。因为它强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，它能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。实践证明，运用“案例教学法”能收到良好的教学效果, 对促进中学政治课教学改革和加强素质教育有着积极的意义。

　　二、案例教学法的积极意义

　　（一）加深理解所学知识

　　高中的学生虽然有一定的抽象和逻辑思维能力，但由于政治教材理论性强，很多知识点的理解需要具体事例的支持，在以教师讲授为主的课堂中，学生尽管能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种单一的，静止的，孤立的抽象认识。而案例教学法通过视觉材料、经过分析：将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，获得的收获会很大，对所学知识的理解会相对深刻。例如我在讲到《树立正确的消费观》时，针对我所任教的班有些学生频繁换手机的现象，我设置了这样一个案例：

　　我邻居家有一青年原有的一部黑白屏幕手机“退休”后，由一部彩屏手机取而代之，使用至今没修过一次，图像清晰，音质清楚，用得也蛮顺心。

　　近年来，每逢有朋友来到他的住处，就不免要唠叨几句，说什么现在还用几年前生产的手机，多寒酸!谁家还没换现代多功能的！还开导说，现代人的消费观不能死抱住传统不放了，应该适应潮流，要学会享受生活。被他们这么一开导，这位青年也感到有些困惑了。

　　这位青年细细思忖，尽管经济上尚有换手机的能力，但换了以后，这台好好的手机该如何处置？卖了吧，三文不值两文，可惜!不卖吧，让它躺着睡大觉，直到自然消亡。物不能尽其用，这算不算浪费呢?如果是属于浪费的话，那么与朋友所说“适应潮流”之间的矛盾又如何解决?

　　请就这台“过时”的手机究竟该不该换提出你的看法。

　　由于设置的案例与学生的生活贴近，他们顿时兴趣盎然，议论纷纷，讨论非常激烈，当他们的意见相反，谁也不相让时，我适时地引导他们用书本的理论来分析和解决问题。由于理论紧密联系实际，这样的案例设置加深了他们对课本知识点的理解。

　　（二）培养分析问题，解决问题的能力以及创造能力

　　由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。例如在讲到保护环境知识时，我用电脑平台展示了台城通济河、人工湖受污染的例子。然后向同学们提出四个问题：第一，这个案例反映了台城目前存在什么问题？第二，通济河、人工湖受污染的原因是什么？第三，你认为政府应采取什么措施来解决这个问题？第四，面对这个问题，作为青少年学生应做些什么？让学生围绕这四个问题展开讨论，讨论后同学们提出了许多看法和大胆构想，有些观点还出于我的意料之外。学生对案例进行探究、分析、讨论、归纳的过程，既是

　　学生运用原理、观点去分析、解决问题的过程，也是学生能力的全面培养过程。在对案例的分析中，学生必须要开动脑筋，苦苦思考，这样学生判断、分析问题及解决问题的能力必然有所提高；学生在讨论、归纳问题的过程中，培养了语言概括能力，逻辑思维能力等。而且案例教学法中案例所描述是的一个两难的困境，没有分析，只有事实。案例讨论的结果没有绝对的对与错，没有人告诉你答案，案例教学的目的就是让学生置身于决策者的角色中，根据材料所提供的情况，作出自己的决定，这样有利于激发学生的创新思维和培养学生的创新能力。

　　（三）有利于提高学生学习兴趣及求知欲，促进学生自主学习。

　　在案例教学中，教师可根据不同的教学内容，选择不同的案例、创设问题情景，激发学生的求知欲，而在对案例的探究、讨论、交流中，学生的自身价值得到肯定，从而提高学习的兴趣。案例教学强调以学生为主体，教师侧重指导。在教学过程中教师鼓励学生自由探究、大胆质疑，对问题的分析，解决不设标准答案，只要学生分析得有道理，教师就会给予肯定，这样，学生的积极性就会调动起来，在整个教学过程中，学生就会成了主动的、积极的知识探究者。促进了学生的自主学习。

　　（四）缩短理论与实际的距离。

　　学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，设身处地地做出反应，为他们提供一种不用真正深入实践，但却在短期内接触，并处理到大量的实际问题的机会，从而缩短理论和实际间的距离。如我在讲高一《经济生活》中供求、价格和价值规律的知识点时。我采用了市场上蔬菜价格在短时间内大幅度波动的案例以及较长时间蔬菜价格变动的情况表；让学生分析蔬菜价格的影响因素，以及价格对蔬菜生产的影响。由于案例与学生的生活密切相关，学生的研究兴趣比较高，通过身边的例子来理解课本的知识点，缩短了理论与实际的距离，学生理解起来就更加容易了。

　　三、使用案例教学法应注意的问题

　　我在教学中经常运用案例教学法，有成功的，也有失败的。案例教学法如果运用得好，的确能够很好地提高课堂效率。但是在实施过程中我觉得必须注意以下几点：

　　（一）勿忽视理论学习。

　　案例教学法在思想政治课教学中虽然具有不可替代的作用，但并不意味着事例运用得越多越好，这样会把政治课上成“故事会”。 教师，应围绕所授知识点精选用事例，做到有的放矢，所引事例与知识点应有机结合，而不是事例的简单堆砌，而学生很容易走向另一个极端：对案例本身的印象很深刻，但忽视了从案例中提炼的理论。这就要求老师在最后的总结环节上下工夫。

　　（二）选择的案例必须适当

　　1、注重方向性。选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。有些揭露社会阴暗面。丑恶面的案例并不是不能用，而应慎应、少用。如果教师上课时大谈特谈的都是一些消极的东西；而学生判断是非，分析问题的能力尚有欠缺，学生容易产生错觉，以为党和政府已丧失人民的信任拥护和治理国家的能力，会使学生思想上产生迷惑和动摇，不利于爱国主义精神的培养和社会主义信念的树立，不利于学生的健康成长。运用事例时应把握正确方向,唱响主旋律，多弘扬正气，讴歌正义，用积极的例子去激励学生。

　　2、注重时效性。引用的案例不应是陈年旧事，而应紧跟形势，是发生不久的。只有这样，才能使学生感兴趣，有新鲜感。如在讲到对外开放时，可举中国加入世贸组织和中国成功举办APEC第九次领导人非正式会议，运用这种新鲜的时政新闻，切中了学生的关注点、兴奋点，使学生在饱满的精神状态下完成了学习任务。

　　3、注重趣味性。所举案例应生动有趣，生活化、通俗化，适应学生的接受水平。只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。如在讲到“公民要依法同违法犯罪行为作斗争”时，可举“老鼠过街，人人喊打”的故事。通过一些学生喜闻乐见的事例，使学生感到看起来深奥难懂的知识，其实也亲切有趣，易于理解，从而增强了学习的兴趣和信心。

　　4、注意精确性。引用的案例应尽量真实具体，不宜胡编乱造。这样才能让学生信服，让他们真正接受，反之，则会使学生对教师所教所讲的知识产生怀疑，不能收到预期的效果。

　　5、注重本地性。引用的安全最好是学生身边发生的事情，与己有关，而不是遥不可及、关系不大。如讲到“劳动者有遵守职业道德、提高职业技能的义务”时，可举我校教师牺牲业余时间参加进修学习的例子，讲到“五爱”时，可举班上同学的事例。通过这些身边看得见、摸得着的事例，使学生感到榜样就在身边，并不是高不可攀，无法赶超的。只要自己努力也可做到的。这样会收到很好的效果。

　　总之，在当前形势下，科学地选用案例教学法，以改变传统的、单一的教学模式是有利于学生综合素质的提高的。但我们必须牢记教学是一种创造性活动，选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考虑。常言道“教学有法，但无定法”。案例教学法只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，而应是多种教法的综合运用，每个教师都应根据教学目标、教学内容和学生情况的不同恰当选择和创造性的运用教学方法，只有这样才能真正提高课堂教学效果，提高教学质量。

　　参考文献：

　　1、《全日制普通高级中学思想政治课程标准》（试行），中华人民共和国国家教育委员编订，1996年版。

　　2、蔡宜君、高熏芳《案例教学法在中小学统整课程教学之应用