构建高中思想政治教学和谐课堂的意义

　　构建高中思想政治教学和谐课堂的意义

　　高中思想政治教学和谐课堂是一个动态的生成过程，这一过程是教师在教学中追求的教与学、师与生、生与生等多对多样性矛盾之间的整体动态平衡。高中思想政治教学和谐课堂是以民主、平等、开放和融洽的师生关系为基础，使高中思想政治教学真正成为师生实现知识习得、情感交流、思想碰撞及精神愉悦、审美享受和潜能开发的过程。研究思想政治课堂教学改革，追求和谐的课堂教学对于推进新课程改革、促进学生主体的发展、提高思想政治课的实效性以及教师专业水平的提高具有重要的意义。

　　一、有利于推进新课程理念落实和素质教育发展

　　????《全日制普通高中思想政治新课程标准》对新课程实施明确要求，在课堂教学中要采用合作探究学习的方式进行学习，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会。这种学习方式，是通过师生的共同努力完成的。在学习过程中，学生在老师的指导下，通过学生与学生之间的相互合作、交流和沟通以及思维的相互启迪来完成学习探究。新课程还强调“倡导开放互动的教学方式”。因此，在新课程实施过程中理所当然也应该包括师生之间的合作。在研究性学习中，师生为了共同的任务，通过对话、交流和合作，最终完成对知识的学习，而这正是高中思想政治教学和谐课堂所追求的。高中思想政治教学和谐课堂追求在教学过程中尊重学生的人格，满足不同学生的学习需要，学生积极主动、共同发展;高中思想政治教学和谐课堂追求“以生为本”，引导学生通过转换学习方式，在合作探究中主动质疑，在开放互动的课堂教学中富有个性的学习，进而促进每个学生都能得到充分的发展。可见，在高中思想政治教学过程中努力追求构建和谐课堂，有利于推进新课程改革理念的贯彻落实，有利于推进素质教育的发展。

　　二、有利于发挥高中思想政治课的德育功能，促进学生的全面发展

　　????高中思想政治课课程的核心价值就是通过对学生进行马克思主义基本观点的教育来培养和提高学生的思想政治素质。因此，德育功能是高中思想政治课的根本功能，高中思想政治课教学之所以要向学生传授马克思主义基本理论知识，其根本原因就在于通过知识的教学达到对他们进行思想政治教育的目的，培养学生的觉悟和道德品质，使学生学会做人，这也是这一学科区别于其他学科的特点。作为德育课程，要完成特有的德育任务，主要渠道就是课堂教学。然而在“应试”风愈演愈烈的情况下，高中思想政治教学中往往只重视知识的传授与掌握而淡化了其应有的德育功能，在课堂教学中常常自觉不自觉地将学生视为灌输的对象，德育成效甚微。而和谐课堂理念的确立，则是将学生视为思想道德建设的主体，以学生的健康和谐发展为目的，强调的是“教育”和“引导”而不是“灌输”，这就为高中思想政治新课程指明了道路。对和谐课堂的追求要求教师把课堂教学的理论知识同学生的思想实际和社会实际结合起来，关注学生的个别差异，满足不同学生的精神需要，积极创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。这样的课堂是师生互相尊重、互相学习，情感交融、气氛和谐的课堂，它能通过知识教育、情感陶冶、能力培养、道德教育等途径，充分发挥新课程对学生发展的各项功能，促进学生在认知与情感、知识与智力、态度和价值观等方面的发展，使学生成为一个全面、和谐发展的人。

　　三、有利于提高高中思想政治课教学的实效性

　　????在新课标下，作为政治教师要提高课堂教学的实效就必须优化教学过程，改革原有的僵化的教学模式，努力与学生一起共同创造一个民主、和谐、活跃的课堂学习环境和学习气氛，在这样的课堂氛围中，才能促进信息交流达到最优化，所以，构建和谐的思想政治课堂成为提高政治课实效性的前提条件。在和谐的思想政治课堂教学中，教师和学生这两个主体、教和学这两种活动两个过程是相辅相成、协调发展、相对统一的。教师的教是建立在对学生的充分相信、充分尊重、平等和谐的师生关系之基础上的;学生的学则是在生动活泼、积极主动、个性张扬的参与中的。这样的课堂是学生乐学的平台，不仅有利于提高课堂的学习实效，而且有利于培养学生的健康人格，有利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

　　四、有利于提高政治教师的专业水平

　　??教师是课堂教学的主体，提高政治教师的专业水平是提高思想政治课堂教学质量的重要保障。教师的专业成长途径有多种，而对课堂实践的自我反思是教师专业成长的重要途径。在构建高中思想政治教学和谐课堂的过程中，教师需要充分考虑课堂的多元性、同时性、即时性、历时性和难以预料的课堂气氛，使自己成为一个反思性实践者。只有当教师成为反思性实践者时，才能真正实现角色的自主转变:从一个课程知识的被动传递者和宣传者转变成一个学生学习的促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。教师角色的这种转变能增长教师的教学内容知识、学科教学法知识、一般教学法知识、课程知识、有关学习者的知识、情境的知识等，提高教师的课堂组织、课堂管理、教学设计等方面的能力，更新教师的教学观、教师观、学生观、课程观等，从而促进教师专业水平的提高。