新课程背景下高中政治研究性学习需要注意的几个问题

　　新课程背景下高中政治研究性学习需要注意的几个问题

　　[摘 要]新课改对学生在高中阶段研究性学习的过程和结果有明确的学分要求，因此需要重视在高中阶段开展的研究性学习。当前研究性学习已经在我国各级学校陆续展开，但具体实践过程中，在教育理念、开展过程中的工作协调等方面仍存一些问题。本文拟就开展政治研究性学习过程中出现的问题展开论述，寻求一种切实可行的解决方法，以期对政治研究性学习在新课改后的良好开展有所裨益。　　[关键词]新课程；政治；研究性学习　　　　2010年甘肃省正式进入新课程运行阶段，新课程下教材、教学观念、教学方式等都发生变化，尤其明显的是其评价体系中，加大了研究性学习的地位，改变以往鼓励学生参与研究性学习的做法，而将其以15个学分的形式由学生在高中阶段完成。研究性学习在英文中写作probing study或research learning，它最早诞生于18世纪末的欧洲，我国在1999年提出了研究性学习的概念，至今已有十余年的经验。研究性学习指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。[1]与传统的接受式学习不同的是，把研究性学习引入政治课堂，可以调动和激发学生学习和探究政治的兴趣，掌握正确的学习方法，同时也加强了师生间的交流，推动了师生的相互合作学习和研究。　　在研究性学习各科目中，政治学科是比较有优势的。它要比抽象、晦涩的政治、地理知识更具体、更贴近生活，所以学生对搞政治研究性课题的兴趣颇高。古今中外，政治、经济、军事、文化、社会生活等史实都可以引起不同学生的兴趣，政治的丰富多彩为学生提供了宽广的探究天地和思维空间。那么，在新课程背景下开展高中研究性学习需要注意哪些问题呢？笔者总结出如下几点，以求教于同好。　　一、转变各方的传统观念　　所谓转变各方观念，不仅单纯只有教师的观念，还有学生、家长及社会各方面的观念。有些教师认为研究性学习不过就是走走形式，花费时间多，考试成绩还会受影响，研究性学习很容易成为“豆腐渣工程”，纯属为评比或检查作秀。与传统接受式学习方式相比，它需要有导师型的教师参与和指导，因此教师水平决定着研究性学习的效果，这就需要教师不断更新教育理念、知识架构等，提高自身的知识水平，利用各种教育资源，充分发挥研究性学习组织者、参与者和指导者的角色。　　此外，现今的素质教育已经明确提出了对学生能力的考察要求，新课程就是要走出之前传统应试教育下出现的“高分低能”的怪圈，培养符合21世纪发展所需要的人才。纵观这几年的高考题，那种死记硬背的题目逐渐被灵活型、思维型、能力型题目代替，逐渐向生活化、能力化发展，如2009年宁夏省高考文综第29题：罗马法规定，当事人若不向法庭提起诉讼，法庭即不予受理；一个人除非被判有罪，否则即是无罪之人；一个被控有罪的人，可在宣判前为自己辩护；法官审判应重证据等。这些规定后来成为现代法治的重要原则。要求考生从这段材料入手在选项中找出符合材料规定的选项。这道题考察的内容是必修一第二单元第六课古代罗马法的相关知识，在课堂教学中，教师并不会去细致讲述罗马法的各项内容。那么这道题就做不出来吗？从这道题可以看出它主要考察学生的分析材料能力，以及对西方法治的一些基本认识。如果学生只是死学死背，不具备任何分析问题的能力，思维局限于课本知识，高考成绩不会很理想。　　而将研究性学习引入日常传统教学，使教学在注重基础知识的同时，又加强了学生综合应用能力和知识的迁移能力，把学习的主动权还给学生，转变学习方式，使他们主动求知，学会学习，成为学习的主人，充分发挥政治教学的教育功能。[2]但是现今，研究性学习却被学生、家长认为是“不务正业”、浪费时间，在他们看来，个人的成败主要取决于高考结果，因此学生排斥、家长反对、社会歧视这种课外需要占用大量时间、加重学生学习负担的研究性学习活动。这些错误观念都是由于观念的落后导致的，实际上在研究性学习中家长往往扮演了学生助手的角色，而社会为学生提供了探究的舞台和便利条件，只要学生、家长和社会都从思想上肯定研究性学习、重视研究性学习、支持研究性学习，学生才能在这种良性环境中真正从研究性学习过程中得到锻炼和培养。　　二、严格把握课题的选定　　在研究性学习开展过程中，首要的步骤就是确定研究性课题。在教师指导过程中，也许会发现有的学生对研究性学习积极性不高，表现出事不关己高高挂起，不重视小组间的讨论；有的学生初时雄心勃勃，最后是缺乏探究和创新意志，只是简单的罗列搜集到的资料，这些问题的产生除了与学生的态度观念及教师的引导有关外，题目选择不合理也是一个不容忽视的原因。　　题目选择不恰当最明显的表现就是题目大、空、泛，缺乏新意。通常教师把研究性学习任务交给学生，由学生个人根据自身兴趣确定题目后，基本所有学生都会提出一些他们自身根本不能驾驭的题目。例如，很多学生对二战有兴趣，就想做一个关于“二战”的研究性学习，二战涉及到世界绝大多数国家地区，是讲同盟国之间，还是讲轴心国，是讲各方之间关系的变化，还是讲各交战国本国各方势力的变化，很明显，以高中学生的能力、精力，是根本无从驾驭这么大题目的。这类题目本身就不适合做研究。　　此外，以我校多年开展研究性学习的经历看学生的课题选择综合性不够，单科色彩太浓。但研究性学习的课题 “可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的探究；也可以是思辨性的，也可以是实践操作类的，可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。”但现阶段的课题并未打破学科界限，“综合”色彩不浓，以政治学科的研究性学习为例，同政治、地理、语文的渗透明显不够。[3]　　这个时候就需要教师的帮助了。教师要善于在平时思考、观察和积累，抓住使学生既感兴趣，又能驾驭的问题，设计出符合学生实际操作能力的最具探究性的题目，或是根据学生选择，和学生一起讨论找出最佳的解决方案，鼓励学生多动脑、勤思考，让学生主动探究，从中发现乐趣，产生兴趣，而教师则从旁协助，发挥指导作用。　　三、注意教师的指导作用　　开展研究性学习过程中，学生的工作颇多，他们需要确定题目、实地采访、搜集资料、撰写论文等，那么在这个过程中，教师又该发挥怎样的作用呢？一般教师的指导会出现两种极端：第一是在指导过程中越位，甚至包办代替，教师认为学生时间、精力有限，能力欠缺，而帮他们完成既能节省时间，又能取得好的效果。第二是完全撒手不管，错误认为研究性学习纯粹是学生的事，教师本身工作很忙，没有时间和精力，并且研究性学习对自己的教学业绩也没有多大帮助，因此，对学生的研究性学习投入不够。　　以上两种情况在研究性学习中普遍存在。教师在指导过程中大包大揽，过分“帮助”会抑制学生的发挥及思维的拓展，对学生能力的提高没有任何益处，最终完成的研究性学习成果也仅是教师想法的一种复制。而对学生的探究听之任之，撒手不管，多半会造成学生的研究没有目的，没有重点，可能会偏离主题，内容空泛，达不到预期效果。因此，这就需要教师首先明确自己的指导工作有哪些？其次在指导过程中把握好“度”。根据自身的实践总结，教师的工作主要是指导学生组建研究性学习小组，最好是4—6人，小组内做好分工、责任明确，发挥各自的特长[4]，有的电脑技术高、有的组织协调力强、有的表达能力好。还有指导学生选择课题、制定活动方案、指导学生开展和实施学习活动、指导学生进行结题报告，最后还要指导学生做好学习成果展示工作。而如何把握好“度”呢？干涉过多达不到锻炼学生的目的，完全撒手不管又会让学生的探究毫无意义，能力得不到提升。作为研究性学习的参与者，要经常深入学生的课题组活动，了解学生的需求，从旁对学生的工作进行指引，发现问题及时解决，构建平等和互动的师生关系。同时教师也从指导研究性学习的过程中吸收了学生的新思维，获得更大发展，师生双方得到长足进步，真正实现教学相长。此外除了在资料信息来源、思路点拨、研究方法等方面进行指导外，还要做好研究性学习活动的组织协调者，帮助学生克服困难，坚定信心，使教师从原有知识的传授者转变为组织协调者。[5]　　新课程的推广给广大教师带来了很多困难和挑战，但是伴随着挑战，新课程还给大家带来很多机遇。问题是如何去抓住身边的这些机遇？这就需要教师在新课程的背景下及时转变观念，不应过高地估计自己学科的价值，而应学会倾听、吸收学生的意见，尽快实现从掌握政治知识的权威者成功转型到学生学习的平等参与者，走上以学生发展为本的课程开发者之路[6]。新课程对研究性学习的要求发生变化，之前学校只是鼓励学生去进行，现在却以学分形式要求学生必须在高中获得，因此现在研究性学习要求全体学生参加，它既是一种学习方式，也是一种课程形式，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，同时注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥政治教学的教育功能。主要通过教师和学生的共同努力，最终使师生从研究性学习中获得收益，达到“双赢”结果。