新课程背景下思想政治课课堂优化教学

　　《基础教育课程改革纲要》中指出，新课程改革应把改变学生的学习方式摆在突出位置，强调学生是学习的主体，强调教学过程是师生互动的过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。而传统的思想政治课过于追求理性化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，忽视了学生作为生命个体的情感需求，忽视了学生自由自觉的活动。因此，强化思想政治课课堂优化教学，是顺应新课改精神，充分调动学生学习主动性，发挥学生主体性作用的必然要求。为了进一步贯彻新课改精神，我校政治组成立了《思想政治课堂优化教学》课题研究小组，并已上报市级备案。下面结合本人教学心得谈几点看法： 　　一、教学目标的优化。 　　传统的思想政治课过于偏重认知目标，过分注重书本知识的传授，而在某种程度上淡化了能力、情感态度与价值观的目标。由此带来了“教条式”教学模式，教师只是整日机械地、照本宣科地、生吞活剥地传统知识，这既不能调动学生学习主动性和积极性，也不利于培养学生的能力。新课程改革，必须改变这一现状，课堂教学目标应更多地定位在能力目标，重视理解和运用，让广大学生学有所得，学有所用，学会运用所学知识分析生活中的问题。当然，我们并不是说，基础知识掌握不重要，但应该说它确实不能成为我们当前课堂教学最主要的目标。随着课程改革不断深入，再加上全省各地市推广政治科开卷考试，考试更多地突出对知识点理解运用、能力目标的考查。因此，我们必须改变教学模式，优化教学目标，重视对学生能力、情感态度和价值观目标的培养，同样这也符合新课改精神。比如在讲到七年级《善用法律保护自己》这一框题时，刚好笔者任教的班级有一个学生父母闹离婚，父母双方为组建一个新的家庭，均提出不想要孩子，该生的受抚养权受到侵犯，已连续几天旷课，学业受到严重影响。笔者充分抓住这一良好契机，本着帮助该生的良好动机，把这一问题带入课堂，发动学生出谋献计，这样学生对教材中求助有路、敢打官司、善于斗争三大知识点有了更为深入的理解，课堂教学取得了意想不到的成功，最后发挥集体力量，该生受抚养权得到了法律保护，重新走入课堂，体会到了班级的温暖。这样真正帮助学生做到学有所得、学有所用，很好地实现了能力和价值观目标。 　　二、教学内容的优化。 　　传统的思想政治课教学，过于强调教材内容的系统传授，教师负责教，学生负责学，上课时教师讲大道理，交待知识要点，划出重点难点，复习时强制记忆，考试时力争一字不差地答要点。虽然教材中也列举了一些例子来说明某些观点，但这些例子往往过于理想化、成人化，远离学生的生活实际，容易挫伤学生学习积极性。新课程改革必须改变这一现状，优化教学内容，应在教学内容的选取上从远离学生生活的理想化内容取向，转向贴近学生真实生活的内容取向，换句话说就是重视对学生进行生活化教学。有位学者曾经说过，当前的课堂不仅仅包含教室，还应包括学校、家庭、社会这样的大课堂。笔者认为，这个观点最为符合政治学科的学科实际。总之，在政治科教学过程中，在教学内容选择上，一方面重视教材中知识要点，另一方面应更为重视紧紧贴近学生的生活实际，用学生身边的实际例子来分析论证教材中知识点，而不能过多受困于教材。比如在讲到八年级《男生·女生》这节课时，由于教材内容涉及到男女生交往问题，特别是涉及到“早恋”问题，笔者并不想回避这个敏感话题，而是彻底放开。早恋问题是一个呈上升趋势的青少年社会问题，也是学生较为感兴趣的话题。早恋现象的主角是当代中学生，他们是最有发言权的。笔者改变了传统课堂结构，让学生自由发言，举身边实际例子，甚至举自己生活中的例子……最后老师归纳总结，帮助学生区分正常交往与早恋的区别，甚至笔者还主动担任学生的心理辅导员。总而言之，只要教学内容贴近学生实际，效果就是好。 　　三、教学方式的优化。 　　传统的思想政治课的教学，注重的是学生知识接受量的多少和接受的深度，教师的教学目的在于让学生在最短的时间内接受教师所传授的知识。教学过程过于单一，基本包括复习旧知识、导入新课、讲授新知识、课堂小结、作业布置等五大步骤，单调课堂教学难以调动学生学习积极性。新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互补充的过程。在上课过程中，我们应当把活动的主动权还给学生，让学生积极地学，把解决问题的过程交给学生，让学生自主地学。因此，我们必须优化教学方式，在教学过程中更多地关注学生的自主活动以及在活动中的体验和感受。下面结合笔者教学体会，介绍几种行之有效的教学方法： 　　1．角色扮演教学。角色扮演法是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。结合教学内容，让学生扮演活动中的角色，进行现场表演，通过观察体验，进而分析讨论，从而使学生受到教育。主要有相声表演、哑剧表演、角色互换、小品表演等几种表现形式。笔者认为这种教学方法很适合于七、八年级政治学科教学。如在七年级“丰富多彩的情绪”、八年级“两代人的对话”、“师生关系”等等内容，很适合利用这种方法教学，既能充分发挥学生学习主动性，活跃课堂气氛，又能在活动中潜移默化地影响到学生行为，起到较好的教学效果。 　　2．体验教学。体验式教学法，就是把学习主题与学生的实际生活结合起来，师生运用协作探讨的方式在情感的交流、思维的碰撞中进行体验、感悟，逐渐熏陶，促进学生养成良好心理品质的教学模式。教师要有意识地创设良好的教学情境，充分挖掘情感因素，撞击学生的心灵，这种教学方法，有利于激发起学生强烈的求知欲望，积极地参与课堂，同时有利于解决一些现实生活中的实际问题。如在讲八年级“两代人的对话”这节内容前，笔者通过家访、电话联系、个别交谈等途径，一方面了解到班级个别学生与家长存在一定的矛盾，另一方面也了解到部分家长对自己子女心存不满，但又束手无策，正想求助老师。因此，在了解这一情况后，笔者在讲授本节内容时，特地邀请这些有代表性的家长参与听课，在课堂上，学生发言，家长发言，教师有针对性地加以引导，课堂教学取得很好的效果。 　　3．沙龙式教学法。就是改变传统教师在上、学生在下的层次教学，构建平等、民主、合作、交流的师生互动课堂。这种教学方法，就是教师与学生围绕课本中某一个主题，实施开放式教学，教师与学生围绕主题各自做好课前准备，上课时把班级桌子摆成圆形，可由学生主持，也可邀请一些相关人员参与，大家平等地交流，畅谈自己的看法，最后逐步回归教材，力争达到某些共识，共同提高。如在讲到“未成年人保护法”这一节内容，笔者就采取这种教学方法，除了师生共同准备外，还邀请了学校分管德育工作的副校长、政治处主任以及当地派出所一名民警，有了专业法律人士参与，学生有问题也可以咨询，取得了很好的教学效果。 　　四、教学手段的优化。 　　传统的思想政治课教学，大多数情况下教师还是使用了延续千年的黑板加粉笔的方式。随着科技的发展，教学媒体更加丰富多彩，必须改变传统教学模式，优化教学手段，应从单一性向多元化转变，更多地利用多媒体教学，提高课堂效率。教学实践已证明，充分利用多媒体教学手段，将其与思想政治课的教学内容有机结合，可增加教学的信息量和传递速度，使学生情绪高昂、精神振奋，并能全面调动学生的视听感觉，激发学习兴趣，使学生对教学内容充分感知和理解，进而提高学习效果。如在讲到七年级“珍爱生命”这节内容时，笔者制作了一个课件，课件内容包括音乐（贝多芬生命交响曲）、雅典奥运会、雅典残奥会等相关内容（注：如果今天上这节课，完全可增加上海特奥会内容），运动员特别是残疾运动员对生命的追求，深深感染了全体学生，当然，课堂教学也取得了良好的效果。 　　五、教学环境的优化。 　　传统的思想政治课教学，教学环境单一、封闭，一般局限于书本和教室，教学时间固定。随着社会发展和新课程改革不断深入，再加上中考开卷考试制度的推行，必须优化教学环境，应鼓励学生走进社会，开展社会调查研究，从封闭式教学向开放式教学转变，这样一方面激发学生学习兴趣，积极参与课堂，另一方面有助于学生加深对课本知识的理解和掌握。在政治课本中，某些知识点理论性强，学生难以理解，教师如果还是采取传统式教学，不利于学生理解和掌握。如九年级“党的基本路线中改革开放是强国之路”这节内容理论性强、内容抽象，笔者在课前组织学生开展社会调查，制作一个表格，时间为1978年前、1998年、2007年三个时间段，内容包括衣、食、住、行、用等五大方面，由于有了课前调查活动，教师教学得心应手，学生对知识深入理解顺理成章。 　　思想政治课教学贴近学生生活，走进学生生活，是新课程的新要求。思想政治课课堂优化教学，应该紧跟新课程改革步伐，在以后教学中不断探索、不断提高。