新课程改革下的高中思想政治课教学探微

　　新课程改革下的高中思想政治课教学探微

　　传统的政治课教学，教学内容封闭，不注重拓展，教学方式单调不灵活，教学手段单一，教师独霸课堂，学生是被动接受知识的容器，缺乏自主活动的时间和空间。因此导致有些学生失去了学习的兴趣，使政治课堂缺少活力。新课程标准强调教为主导，学为主体，教学过程是师生互动交流、共同提高的过程。根据新课程标准的要求，本人认为高中思想政治课教学可以从以下几方面着手，改革课堂教学，提高课堂教学效率。　　一、拓展教学内容，激发学生的学习动机　　经济的不断发展和社会的不断进步使思想政治课具有很强的时效性，而教材内容在一定程度上会存有滞后性。因此，我们政治教师要紧密联系社会实际，不断更新拓展教学内容，将时事新动态、新知识、新材料、新成果渗透到教学内容之中，使教学内容动态化，这样才能激发学生的学习动机，增强学生的学习兴趣。例如，教学《和平与发展：时代的主题》一课时，教师结合教材内容适时补充时政热点材料：“全球应对由美国次贷危机引发的金融危机”和“国际社会关注伊朗核危机”，引导学生认真思考、综合分析材料所包含的政治道理，懂得和平与发展的重要性，深刻领悟“和平与发展是当今时代的两大主题”。上述时政材料更贴近现实，紧跟时代步伐，学生兴致高，积极参与、踊跃发言，使思想政治课堂充满活力，从而提高了课堂教学效率。　　二、倡导自主探究的教学方式，激发学生的探究意识　　传统的政治课堂教学中，教师一言堂现象让学生被动学习，机械记忆，严重束缚了学生的创新意识，阻碍创新能力的发展。新课程标准指出，教师要改进课堂教学，倡导自主探究的教学方式，依据教学内容，教师要精心设计循序渐进的探究问题，让学生积极主动地参与到教学之中，学会自己主动提出问题，思考问题，进而解决问题。例如在教学《市场配置资源》一课时，教师设计如下探究性问题：合理配置资源的目的是什么？资源的合理配置通常采取哪些手段？市场是怎样合理配置资源的？如何理解市场在资源配置中发挥着基础性的作用？学生带着这些问题认真思考、分析探究，寻找问题的答案，提高了学生学习的针对性。也有部分学生在探究教师设计的问题的基础上追问：“计划也是资源配置的手段，为什么不能发挥‘计划’在资源配置中的基础作用？”师生互动探究，相互交流，不知不觉地培养了学生的问题意识，提高了学生的创新思维能力，同时也给政治课堂注入了生机与活力。　　三、发挥现代化教学手段在政治课教学中的辅助作用　　传统的思想政治课教学，往往是“黑板+粉笔+挂图”，手段单一，难以激发学生学习的欲望。教师独霸课堂，讲得滔滔不绝，绘声绘色，学生被动接受，毫无学习兴趣。随着时代的发展，现代教学手段已进入课堂，大大增强了政治课堂的吸引力。多媒体集声光电于一体，图文声像并茂，给学生以强烈的视听感受。它能将抽象的知识形象化、具体化，强有力地促使学生实现感性向理性的转变。例如在教学《运动是物质的根本属性》一课时，教师将“刻舟求剑”的故事制成动画，通过大屏幕展示给学生，学生在轻松愉悦的学习氛围中明白了其中所蕴含的哲学道理。发挥现代化教学手段在政治课教学中的辅助作用，激发学生学习的动机，使学生由被动学习转为主动学习，由“要我学”变为“我要学”。　　四、完善评价机制，激活学生学习内驱力　　新课程标准指出，要改变以往过分注重知识性和单一考试的评价方式，建立能够激励学生不断进步、不断发展的评价机制。然而，在目前的中学教育中，仍然用学生的考试成绩来量化教师的教学业务水平，来评价学生的思想政治素质，把学习成绩好作为评选“优秀团员”“三好学生”的唯一标准。这种评价方式只注重结果，忽视过程，忽视新课程标准下的“情感、态度、价值观”这一目标。在学习过程中学生成为被动接受知识的容器。片面单一的评价方式打击了学生学习的主动性和积极性，学生的个性得不到张扬，有的甚至失去学习的兴趣，采取无所谓的态度。这严重影响了师生关系，而且影响到学生学习潜能的发挥。变单一的评价为多元化的学习评价，将学生在课堂中的学习态度、方法、过程、效果和在课外的言行举止等，都作为学生综合素质测评的重要依据并计入学分。这样不仅调动了学生的学习兴趣，也给学生一个充分展现自我的空间，让学生在学习中获得成功，找回自信。　　综上所述，在高中思想政治课教学中，通过采取灵活多样的教学方法，选择合理有效的教学手段，关注学生的情感与体验，充分挖掘学生内在的潜力，让学生主动积极地投入到学习之中，让课堂充满活力，才能真正培养学生的创新精神和实践能力。