新课程实施的关键在于教师观念的转变

　　新课程实施的关键在于教师观念的转变

　　摘要：新课程的实施是对传统教学的重大变革。教师是课程实施的主体，新课程的实施有赖于教师的学习、认识和理解，教师要认真学习，转变观念，构建新的教学模式和教学方法，为贯彻实施新课程提供行动指南。 关键词：新课程????? 转变观念 观念是行动的先导。新课程要求教学理论的更新与教学实践的变革，教学理念的更新是实践变革的前提。教师是课程实施的主体，新课程的实施有赖于教师的学习、认识和理解。首先，必须热情地接受新课程，认真学习，把握、理解新课程的理念、实质，转变观念，更新教学模式和教学方法，为贯彻实施新课程提供行动指南。 一、教学过程不是教师与学生之间的单向传递与授受过程，而是师生双方沟通与交流的过程。传统的教学思想是以学科知识为中心，把学生与知识分离开来，认为知识是外在于学生的东西，把学生当作一张白纸，由教师在上面书写，或把学生当作一个容器，任由教师来填充。学生学习的目的就是把外在的知识学为己有，把他人的变成自己的，把书本上的装入自己的头脑中。但外在的知识并不容易被学生掌握，这就需要发挥教师的作用。教师需要先对知识进行精细的加工整理，然后再传授给学生。这样教师对知识的加工程度以及传授方式、过程就直接影响着学生对知识的接受、消化和吸收，甚至决定着学生学习的效果。 教学过程就是教师与学生之间的一种授受过程，只有教师对知识进行精细加工，清楚明白地讲授，才有利于学生清楚明白地接受。对教师而言，只要学生把教师的教的知识全面、完整地复述和重现，教学任务也就完成了；对学生而言，就是要把教师所教的知识全面、完整地复述和重现，哪个学生复述和重现得最全面、最完整，谁就是最优秀的学生。这种教学观念，教师是传授者，学生是知识的授受者，在这个过程中，师生关系是不平等的，而是一种权威与服从、支配与被支配的关系。虽然我们强调重视学生的主体作用，但学生从根本上就没有处于主体地位，也就难以发挥学生的主体作用。 新课程的教学理念，是对传统教学观念扬弃，同时又吸收了大量国外现代教学理论的基础上形成的，其最主要的特征是，它不是教师与学生之间的单向传递和授受过程，而是把师生双方看成是平等的，师生双方是教学过程的参加者和合作者，教学过程是教师与学生之间沟通与交流的过程，是师生双方的互动过程，没有沟通，没有交流就没有教学。“教学过程是师生双方分享智慧与情感的过程，在沟通中，师生双方分享彼此的思考、知识、见解、经验，交流情感与理念，求得新发现，实现教学相长，共同发展。”① 二、教师不是权威，是一个参与者和分享者。 以往的教学观念中，教师与学生的关系是不平等的，而是一种权威与服从、支配与被支配的关系，尤其是在阶级社会中，这种关系极为严格。在过去的学堂及家堂祭祀的牌位上有“天地君亲师”之位，教师占有一席之地。教师授业解惑，是知识的代表，具有很高的权威。这样，学生必须服从教师的教授，即使是错的，否则，有违道德，有违常理。不可否认，教师具有重要作用，教师的知识或许会比学生多一些，但并不代表教师什么都懂，什么都正确；而学生也不是白纸一张，空罐一个。学生生活在社会现实中，积累了大量的、丰富的感性知识，尤其是对新知识、新观念能够更快、更容易接受。 新课程的教学理念认为，学生是一种重要的课程资源。学生是课程的主体：一方面因为学生的现实生活是课程的依据，知识源于生产实践和现实生活，又服务于生产实践和现实生活；另一方面因为学生在课程实施过程中能动地创造着课程。课程的实施不单纯是课程设计者预设的路径，学生对课程有其自己的理解和体验，并能创造出自己特有的经验，而这些经验又是课程极为重要的组成部分。从一定意义上讲，学生是课程的创造者和开发者。教师是课程资源开发与利用的主角，但教师也只是一种课程资源，所以，教师在课程预设的过程中，要重视学生作为课程的创造者和开发者的作用，视学生为课程资源开发的主体和学习的主人。 师生双方是平等的教学过程的参与者和合作者，教学过程是教师与学生之间沟通与交流的过程，是师生双方的互动过程。教师是既作为一个课程的开发者，又作为一个开发课程的参与者，参与其中，与学生一道去学习，去思考，发表见解，获取知识，总结经验，在沟通与交流中，师生双方分享彼此的智慧与情感，交流彼此的思考、见解、知识、经验，实现教学相长。 三、教师要由“给水”变成教会学生自己去“找水”。 过去，我们在分析教师与学生之间的关系时，常引用“一桶水与一杯水”的例子，说的是，教师要给学生一杯水，自己就要有一桶水。后来，这种观念有所发展，变成“一股活水与一杯水”的关系，即教师要给学生一杯水，自己就要是一股源源不断的活水。与前面的“一桶水”相比，是个极大的进步。那“一桶水”毕竟有限，只是一桶，或许是一桶又脏又臭的死水。在上大学时，曾看到老教授那又黄又破的线装讲义，纸上的字如蚁巢蚂蚁，密密麻麻，犹如天书一般，旁人难以识别，虚心请教，自诩是二、三十年之心血。当时对老教授这番心血钦佩不已。后来听到一个故事：父子同上一所大学，同投身于一位老教授门下，因儿子“懒散”未曾记全教授的讲义，把父亲的讲义借来一看，父子俩对这位老教授所做的讲义笔记几乎一样。心中有些疑惑，也许有些夸张，可能是大致相同吧！即便如此，都二、三十年，两代人了，难道就没有变化吗？这是怎样的“一桶水”啊！ “一股活水”取代了“一桶水”，不仅增加了水量，由一桶变成了源源不断的流水，而且，是“活水”不是“死水”，具有鲜活的品质，具有清新的活力，有道是“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”即便如此，也未跳出“给水”的框架，教师与学生之间仍然是单向的传递和授受过程。在这种观念下，即使教师有源源不断的活水，也可能满足不了学生个性成长的需要，满足不了学生可能面对的千变万化、纷繁复杂的社会的需要，满足不了学生以后一生的生存和发展的需要。 正确的教学理念是教师要教会学生“怎样才能找到水”，当他需要水的时候，他有办法找到水。而且，条条大道通罗马，方法不止一个。教会学生学习是新课程提出的重要的教学理念，是当今时代教育发展的要求。联合国教科文组织曾明确提出21世纪的教育必须围绕学生的四种基本的学习能力或未来教育的四大支柱来重新设计，即强调学生应“学会求知（learning to know）、学会做事（learning to do）、学会合作（learning to live together）、学会发展（learning to be）”。②“四个学会”的核心是强调培养学生的学习能力，而最重要的就是强调学生学会学习，学会求知。“在当今知识发展日新月异的时代，如果只强调学生学习知识，那么学生要学的知识太多了，学生无力承受。”“拥有了知识，只是拥有了过去，因为知识代表的是历史；只有掌握了方法，才是教学生真正地拥抱明天。”③ 授之以鱼，不如授之以渔。教师不可能教给学生一生中需要的所有知识，为学生解决一生中面临的所有问题，但是，教会学生学习，教会学生“怎样才能找到水”，当学生需要水的时候，他有办法找到水，这样才能使学生终身受益。 四、教材是一种课程资源，但不是唯一的教学资源，在课程的预设和实施中，以教材为参照，但又不拘泥于教材。 在传统教学中，教材一直是学校教育的主要课程资源，使用的是统一的教材、统一的教学大纲，教师的教学依据是根据教学大纲的要求教教材，学生是学教材，考试还是考教材，教材成了一个难以逾越的屏障。谈到课程资源，仅仅理解为国家的教科书、教学参考书、习题册等，虽然有五花八门、名目繁多的学习资料，但都只是对教科书的细化、深化而已，未跳出教科书的范围。随着知识经济时代的到来，信息技术飞速发展和网络技术的广泛运用，教材涉及到的内容与范围在无限地扩大和延伸，学校课程与教材难以满足学生的需要，难以适应时代的发展。我们可以看到，许多学生尤其是大城市的学生，除了上学校课程以外，放学以后参加各种各样的学习班、培训班、特长班，学习舞蹈、书法、美术、音乐、钢琴……，诸如此类的学习，在假期更是突出。这种做法虽然有不妥之处，但说明学校课程及教材已不再是学生学习的唯一的渠道。 《普通高中课程方案（实验）》指出：“普通高中新课程应适应社会需要的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程机构。”新课程改革适应时代的需要，整合各种教学资源，用“教科书教”，将教科书作为学生学习的例子，教材不仅仅是学生学习用书本，广大师生不同的生活经历、兴趣、专长及在教学互动过程中形成的知识、技能、经验和见解、态度和价值观等方面的成果，都是课程资源的重要组成部分。在课程预设和实践中，依据教学大纲，参照教材，加以扩展、延伸，充分挖掘其他教学资源，进行教学内容的选择、重组与改造。让学生平等参与，在探究体验中学会选择，学会判断，学会求知，形成属于自己的知识结构。“为保证新课程的顺利实施，促进学生的全面发展，学校要积极开发合理利用校内外各种资源。”（《普通高中课程方案（实验）》） 五、教师不是被动的执行者，而是参与者与构建者。 传统的课程观念几乎认为教材即课程，教材的设定以社会化的统一需求为基本目标，课程专家、教师、学生处于相对独立的状态，专家研究开发课程，教师教授课程，学生被动地接受课程。教师是教科书忠实的执行者，即使教师不遗余力地想方设法对知识进行精细加工，无非是对原有知识内容的细化、深化而已，更好地贯彻执行设计者的意图，并未跳出教教材所设定的圈子。 新课程提出了全新的教学理念，教师必须在教学行为上做出调整，转变自身的角色，从单纯的知识传授者向学生学习的促进者、课程的开发者和研究者转变。教师要改变“给水”的教学模式，尊重学生的主体性，发挥学生的主体作用，贯彻实施自主探究、引导和发现的教学模式。结合高中学生的心理发展水平，在学生的学习方式上，引导学生自主学习、合作学习和研究性学习，促进学生学习。教师是课程的开发者，积极进行课程开发：一方面对既有的国家课程进行“再开发”，即根据实际教育情境的需要，对课程内容作适度调整，使之更好地适应学生的学习；另一方面，由学校根据学生不同个性，不同的学习需要和本校实际，因地制宜地进行校本课程开发。教师在做好实践教学工作的同时，加强教学理论的研究，为理论的发展做出贡献。 六、坚定信念，正确对待改革中出现的问题。 新课程的改革，是一次全新的改革，是一次教学理念上的更新。新课程是对传统教学的扬弃，是对现代教学的新成果的整合和发展，引起了社会广泛的关注，给人们带来了一种期盼，给我国的教育发展注入了新的活力。作为教师，首当其冲，感受到新课程理念的变革与更新，更感受到实践的压力与挑战。新课程的改革不可能一挥而就，传统的观念和习惯也不是瞬间就能改变的，需要一个漫长的过程。在这个过程中，出现所谓“穿新鞋走老路”、“新瓶装旧酒”等现象，是改革与发展的题中之义，也是我们新旧观念冲突，观念变革的必然结果，只要我们本着献身于教育事业，致力于教育理论的革新，积极热情地投身到改革中去，必将能为我国基础教育课程改革揭开新的一页。