政治教学方法与技巧的探究

　　政治教学方法与技巧的探究

　　1 幽默睿智的语言激发兴趣　　课堂气氛是影响教学效果的一种非理性因素，也是构成课堂教学艺术的重要组成部分。教师幽默睿智的语言具有快速弥漫性和情绪感染力，恰恰能有效地活跃课堂气氛，营造一个轻松愉悦的良好环境。政治课中的死记硬背让学生厌烦，目前学生对政治课普遍缺乏兴趣是不容置疑的现实。政治教师如能用幽默睿智的语言进行授课，将会极大地激发学生学习政治的兴趣，使学生在愉快中感知政治。　　2 巧设疑难分析与综合　　“思源于疑”，思维活动通常是由疑问产生的。只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们思维的火花。如在讲授西安事变时，笔者提出这样一个问题：“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置？是杀，是关，还是放？”学生对这样的提问十分感兴趣，并积极思考，展开激烈的争论，最后统一了认识。这不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义，而且锻炼了学生的思维敏捷性。　　3 运用丰富多彩的手段创设情境　　现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，现代教育技术与传统教学手段相结合，对提高教学质量产生积极的作用。教师在讲授政治时，可以运用多种手段再现政治，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的政治知识。运用图片、实物、模型、投影等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识，通过感观的刺激，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的政治现象痕迹，从而加深学生对所学政治知识的印象，提高学生记忆政治知识的质量，使他们更容易接受知识，也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解。　　如关于第一次世界大战的结果与性质，教师运用多媒体课件设计战争形势与战争路线图，在展示了战争的局面后，向学生提出假想：根据当时战争的形势分析，一战的结果是必然的吗？如果你是德国的总参谋长，你是否有办法来赢得这场战争？可从战略上、外交上考虑。然后又提出：如果你是法国的统帅，你将如何对付这位德国总参谋长？学生根据教师提出的问题讨论得非常热烈，想出很多办法，提出很多设想。最后教师指出，战争的结果不是必然的，但无论哪一方胜利，都不能改变战争的帝国主义性质。通过这样的讨论与分析，学生不仅加深印象，而且活跃了思维，锻炼了表达与评述政治问题的能力。　　4 运用恰当教学方法发展学生的思维能力　　形式思维，是指在对政治表象认识的基础上，通过一定的思维方法来抽取史实的本质属性。它所反映的是史实的相对静止性和不同史实之间的确定界限。这是一种较低级的思维类型。例如讲秦末农民战争时，为引导学生积极思维，提出下述问题：秦末农民战争是怎样爆发的？又怎样推翻了秦的统治？它在政治上有何重要意义？　　辩证思维，是指对史实的本质联系的对立统一的反映。它不仅反映史实之间的相互区别，而且反映它们之间的相互联系；不仅反映史实的相对静止，而且反映它们的绝对运动。它是一种较高级的思维类型。教师引导学生辩证地而不是形而上学地去分析、认识这些充满矛盾的政治现象的过程，就是培养学生辩证思维的过程。　　再生性思维发展的同时，创造性思维也逐步开始发展。心理学研究表明，思维活动总是同解决问题联系在一起的。创造性思维所要解决的问题，则是人类认识尚未解决的，如要解决首创、突破、发现和发明等。这两种思维方式虽然不同，但却是互相联系、相互渗透的。中学生学习的主要任务，是继承人类认识已经积累起来的知识经验，因此他们的思维活动基本上是属于再生性思维。如前所述师生在讲授和学习政治过程中，所提出和解决的那些问题，均是再生性思维的表现。　　5 教给学生科学的记忆方法，重视传授思维方法　　科学的记忆方法，不仅能提高记忆速度，而且还能相对持久地记住所学知识。形象联想法：通过人为联想，使无意义且难以记忆的知识和头脑中某些生动、奇特的形象结合起来，从而提高记忆效果。1）谐音联想法。有些知识可用谐音提高记忆速度。如南昌起义的领导人有刘伯承、贺龙、叶挺、朱德、周恩来等，取每个人名的字头，再根据谐音“刘（留）贺（荷）叶朱（煮）周（粥）”，连在一起就是“刘贺叶朱周”，意思是：留着荷叶煮粥。2）歌谣记忆法。比如近代史中的长征路线歌谣，仅用28个字便描绘出中国工农红军长征的历程：“湘江乌江到遵义，四渡赤水抛追敌。金沙彝区大渡河，雪山草地到吴起。”3）图示法。对于有些知识可用图表的方式，形象化、简捷化，便于记忆。4）顺口溜法。如十年建设的成就概括为“钢油电路弹，大发展”，把十六国编成“五凉四燕三秦二赵一成汉”，学生便可轻松愉快地掌握。