政治教学五环节助学模式的构建与实施

　　政治教学五环节助学模式的构建与实施

　　在高中新课程的课堂教学中，教师越来越关注学生的“学”而不单是自己的“教”了。我们在政治课教学中摸索尝试了激趣、置疑、辨析、多变、点化的五环节助学模式。在与学生共同“学”的过程中，也提高了教师的开发、整合、协调、点拨能力。现就政治课教学五环节助学模式的构建与实施作一叙述：

　　一、激趣——引入课题

　　【设计依据】根据心理学上的“首因效应”，学生能否顺利接受一个概念或原理，与开始接触时的呈现方式有极大的关系。有了良好的第一印象，才会有很大的兴趣去积极探究。

　　【课例列举】在教一个新课题之前，我们设法设计一个引人入胜的事例来激发学生的探索欲望。用于引出课题的事例主要包括以下几种情形：与课题相关的最新科技成果、教师设计的含有疑难情景的案例、国内外发生的重大时事、生活中容易被人们忽视的政治现象等。例如：在引出“博大精深的中华文化”这一课题时，我们就引用了以下事例：

　　播放视频《奥运吉祥物：五个福娃含义各不同》。（请同学们看视频，并思考福娃所传递的精神跟我们的中华文化的关系），每个娃娃都有一个琅琅上口的名字，在中国，叠音名字是对孩子表达喜爱的一种传统方式。当把五个福娃的名字连在一起，你会读出北京对世界的盛情邀请“北京欢迎您”……这些都体现出我们中华文化的深刻内涵和巨大的包容性。

　　【教后思考】富有时代感的教学时事的引入，既给学生耳目一新之感，又能直击课题。在激趣引入课题的教学设计时关键是要找到一个比较合适的事例，这单凭教师个体的力量是有难度的。我们在教学实践中一是和同组教师合作交流，发挥群体优势，集思广益开发课程资源，实现资源共享；二是在教学之后让有能力的同学收集贴近学生实际的教学实例或撰写政治小论文，这样既提高了学生应用所学政治知识的能力，也为教师的教学资源库建立提供有价值的材料。

　　二、置疑——重点攻关

　　【设计依据】在释疑中让学生获得的知识，既能帮助学生认清知识获取的过程和方法，更能深刻地理解知识。对于重要的知识点，从问题入手，层层递进，有利于学生切身经历探究知识的过程。

　　【课例列举】在具体课题的教学中，我们会围绕重要知识点设置一系列“问题陷阱”，先分组讨论，然后每个问题轮换由不同小组推举出来的同学主持交流，让学生充分暴露出学习前的一些错误理解和认识上的偏差，在解决学生先前一些错误理解和认识偏差的过程中帮助学生确立科学的概念和原理。如在讲述“主次矛盾和矛盾的主次方面”内容时，我们设计了如下的“问题陷阱”：

　　（1）主要矛盾没有次要方面，次要矛盾则没有主要方面?

　　（2）次要矛盾的主要方面也能决定事物的性质?

　　（3）主要矛盾和矛盾的主要方面是一回事？

　　以上设问既体现了“主次矛盾和矛盾的主次方面”内容在《哲学生活》中的重要性，又有意识地暴露了绝大部分学生学习中潜在的错误与偏差。攻克问题的关键在于它们存在的前提和地位不同：主次矛盾存在于复杂事物的发展过程中，存在于许多矛盾之中；矛盾的主次方面则是每一矛盾中的两个方面。显而易见，无论主要矛盾还是次要矛盾，均应包含主要方面和次要方面，这样就否定了（1）（3）中的结论。虽然事物的性质由矛盾的主要方面决定，但由于主要矛盾的存在和发展，决定或影响着其他矛盾的存在和发展，（2）中的结论无疑是一种错误。

　　【教后思考】在本环节中，所有问题的设计都必须是学生学习中出现的问题，为此，在教学实践中，我们注意收集每节课后学生学习中存在的问题，这些问题虽来自于以前的学生，但对现在的学生也有较强的针对性。对这些问题的探讨，不管是语言上的论辩，还是实践中的探究，都由事先划分好的小组自己组织，然后由中心主持人（每个学生轮流主持）主持总结，得出正确结论。在这一环节中需要控制的是流程的顺畅，以确保高效率的教学。

　　三、辨析——难点突破

　　【设计依据】对于学生学习中理解起来困难的内容，我们就结合以前各届学生在学习这个知识点时的错误理解，围绕该知识点设计辨析题，通过小组讨论、辨析，让学生明确错误的根源所在，从而突破难点。

　　【课例列举】例如，围绕“纳税人与负税人”的关系，我们设计了如下问题：缪某就职于某证券公司，月收入逾6千元，能定期交纳税款；市区某酒店老板李某，在不断提高菜品质量的同时，凭借本店良好的信誉适当提高了菜肴的价格，通过努力经营，扣除各项开支后，每月赢利近8万元。

　　（1）在上述事例中，谁是纳税人？谁是负税人？

　　（2）通过两个事例的比较，你发现了什么？

　　（3）请同学们辨析：纳税人也就是负税人的观点。

　　简析：材料中缪某取得了应税收入，且他也最终承担了税款，所以既是纳税人，又是负税人。李某虽然符合纳税人特征，但他通过一定的途径将税款转嫁给了消费者，因而就不是实际的负税人了。从而澄清了这样的道理：纳税人与负税人既有区别又有联系，当纳税人所缴的税款是由自己负担时，纳税人就是负税人。当纳税人通过一定的途径将税款转嫁给他人负担时，纳税人就不是负税人。通过上述辨析，加深了同学们对该难点知识的理解。

　　【教后思考】在辨析时，每个小组推举的同学要定期轮换，这样才能给每个同学平等的机会。另外，辨析时一般先让学习水平低的同学表达自己的观点，这样尽可能多地暴露他们学习中存在的问题，然后让学习水平中等的同学指出浅层次的错误，最后再让成绩优秀的同学深入剖析，这样既增加了学生交流表达的机会，又使难点知识得到由浅入深的破解。

　　四、多变——能力提升

　　【设计依据】这里的“变”主要指一题多要点和一题多设问。一题多要点可以培养学生灵活运用政治理论知识，发展学生的求异思维；一题多设问可以培养学生发现问题和分析问题的能力，培养学生的扩散思维。通过多变巧练既可以提升学生的训练质量，还有利于解决学生负担过重的问题。这一设计主要体现了心理学上的“头脑风暴”效应。

　　【课例列举】在建设“生态文明”热点的教学中，我们首先就政治教材中相应的内容设计问题，鼓励学生对这一知识提出不同见解，挖掘相关理论，逐步提升灵活运用和求异思维能力。其次结合我国“生态不文明”的一些现实，提请学生运用所学政治知识，从经济生活、政治生活和哲学生活多角度综合分析，寻求案例内容与整个政治知识的结合点，不断提升学生分析、解决问题的能力以及达到培养扩散思维能力的目的。

　　【教后思考】一题多要点组织起来相对容易，这适合学生的思维习惯和学习习惯。一题多设问对学生来说要困难得多，由于受课外知识面的限制，对社会和科技发展关注不够，学生难以提出高质量的问题，但这样的训练仍然很有必要。只有把学生的能力由分析问题和解决问题进一步向发现问题的和提出问题的能力层次提升，才有益于学生能力结构层次的全面与和谐。

　　在这一环节中，教师要注意精心整合容易引起学生思维冲突的课程资源，多角度的激发学生的问题意识，学生才有可能发自内心的提出问题，这样的多变才更有价值和意义。

　　五、点化——生命体验

　　【设计依据】如果在学习过程中，学生的心理需求得不到提升，那么他的思维也就只会停留在较低的层次，所学习的思想方法也就无法转变为学生生命体验的有机组成部分；如果所学内容不能与学生的生命发生联系，那么所学的仍然是死的知识，不能触动学生的情感，就不会引起态度上的转变和价值观的提升。因此，在具体的教学过程中，我们十分重视在学科知识和方法推进过程中一些关键点上的点化。

　　【课例列举】通过对《依法纳税》的教学，学生掌握了我国税收的性质和作用，并能从理论上明确依法纳税是公民的一项基本义务。教学过程中，尽管列举了同学们熟知的生活实例，但未必能达到震撼他们心灵的效果，为此，我们精心设计了让学生亲自参与的两个活动。

　　活动一：“用我们的智慧点燃纳税宣传月”——请你为纳税宣传月写两幅宣传标语。

　　示例：水，生命之源；税，国家之本。爱国，爱家，从纳税开始。（宣传标语琅琅上口，每个学生都跃跃欲试，趣味盎然，在活动中依法自觉纳税的意识再一次深入人心。）

　　活动二：为增强依法纳税意识，我们要求任教班级的学生在全校范围内搞一次“税收宣传”活动。以小组为单位设计一个较为详细的活动方案。内容包括：拟定一个活动主题、列举宣传的内容、设计宣传活动的形式。（参与小组活动方案的制定，表达自己的观点，提出自己的建议，与同学们达成共识，加深对依法纳税是公民基本义务的理解。）

　　【教后思考】在新课程的教学中，对知识和能力这维目标的达成主要靠学生群体来完成，但思想方法的领悟，情感、态度、价值观的提升则需要老师的点拨。在教学内容的关键点上，老师适时的点拨能起到画龙点睛的作用，有时象催化剂，使整堂课来得灵动、流畅，既保证了课堂学习的效率，也让思想方法与学生的生命发生联系，并融入到学生的生命之中。

　　在这一环节上，教师可给学生留一些“十字路口”，让他们多一些存疑和审视，哪怕是迷惑和彷徨，因为思想的发展和价值观的转变是需要时间的，在明辨是非中确立的观点容易植根于学生的心灵深处。

　　政治教学五环节助学模式的构建与实施要处理好两个密切相关的问题：一是学生学情的分析与把握，这是五环节助学模式得以实施的前提。因为，以小组为单位的学习探究活动、口头交流评价等等都离不开对学情的分析和对所教班级学生个性的把握，在此基础上五环节助学模式的实施才能取得良好的教学实效。二是教师教法的讲解和渗透，这是五环节助学模式得以实施的根本。在刚接新班级开始教学时，就要给学生分析高中政治学习有两个特性：超前性和自主性。只有学生主体性的发挥，才能有效的进行探究学习；只有教师主导作用的体现，才能在日常的教学活动中有机渗透五环节助学模式，这样既利于提高课堂教学的效率，又能给学生正确的价值引领。

　　高中政治新课改以来，我们尝试了五环节助学模式，改变了学生的学习方式和教师的教学方式。这一转变：既成就了学生的自主发展，也提升了教师的职业品位和幸福感。我们的课堂生活形成了一种极好的人性互相成全、助长和激扬的生命场。