思想政治课探究式教学的实践与思考

　　思想政治课探究式教学的实践与思考

　　内容摘要：探究式教学是新课程改革的产物，这种教学方式以学生活动为中心，以探究为核心，以过程为重心。本文从构建合作小组；创设问题情景；建立激励性评价机制以及需注意的问题等四个方面来谈谈自己对探究式教学的看法。

　　关键词：思想政治课 探究式教学

　　探究式教学是指在教师指导下学生运用探究的方法学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。其目的在于教给学生科学的探究程序，培养学生科学探究能力与解决问题的能力。这种探究式学习方式，使过去沉闷的课堂发生了巨大的变化，它把学习的权利还给学生，把学习的欢乐带给学生，必将给政治课教学注入新鲜的血液，让课堂成为学生探究获得发展的乐园。那么，思想政治课如何实施探究式教学呢？下面，我就结合自己的探索和思考，谈一些粗浅的看法。

　　一、构建合作小组是前提

　　凡事“预则立，不预则废”。教师必须在实施探究教学前做好认真的准备工作，否则，就会使探究流于形式。整个课堂貌似热闹，实则杂闹无序，导致效率低下，这与合作探究的理念背道而驰的，探究教学的准备包括两个方面。

　　1、 合作探究的分组

　　每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足。所以，实施合作探究教学，分组恰当与否，在很大程度上影响学习的效果和质量。在教学中，要按照“异质”分组原则和便于操作原则，把前后两排男女生（4人）分成一组。这样就使每一小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同而且是互补的，便于他们互相学习、互相帮助，发挥小组合作探究学习的作用。

　　2、分工协作，明确责任

　　在每次合作探究之前，要根据教学内容要求每组学生明确责任，承担各自不同的学习任务，进行分工协作。例如让调皮、喜欢给别人出难题的的学生担任组织者；让习惯于夸夸其谈的学生担任记录员；让平时胆小的学生多发表小组的意见等等。这样，既使每位同学体现了自己的价值，激发他们参与合作探究的积极性和主动性，又培养了他们的相互交往能力和合作精神。

　　二、创设情景，引导学生探究

　　1、巧设起始情境，激发探究兴趣。

　　兴趣是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是探究知识的起点。政治课教学中必须通过创设合理科学的探究性问题情境，诱导学生积极参与，激发学生探究的欲望，使学生主动地进入探究阶段，培养自主学习习惯和能力。例如，在讲“我国社会主义初级阶段的人口问题”时，展示我国春运期间铁路客运人满为患的录像材料。这个现实问题一下子就引出了我国人口现状及人口多带来的种种负面影响，学生面对这样的问题，会产生疑惑，同时又会出自本能想去解决它。教师可以利用这种内在的探究渴望，激发学生对探究对象的兴趣和动机，达到顺利教会学生掌握科学探究的程序的目的。

　　2、 依靠问题，推动探究。

　　在课堂上，当师生共同解决了我国人口问题的特点、现状，分析了我国人口问题带来的种种问题后，学生可对解决我国人口问题的方法小组讨论，展开合作式的探究。教师要为学生创设一种鼓励提问大胆发言的氛围，使学生勇于解释材料，挑战证据或批评对方的研究设想。教师要耐心地倾听、敏锐地抓住学生的心灵。当讨论陷入僵局或出现向错误方向滑入歧途时，教师可作引导性介入。科学探究要依靠问题的不断推动，教师要有步骤、渐进地导向本质问题，使讨论集中在几个要点上。

　　3．注意归纳总结、升华认识

　　政治学科不同于自然科学，其探究问题的结论有政策的倾向性。如对我国社会主义初级阶段有关理论、政策的理解和把握，具有时代特征，学生在认识上会存在差距。如果探究的结论比较科学和全面，教师可作做简单的概括性总结；如果学生在结论性的问题上达不到对真理性知识的认识，或认识不完整，教师要高瞻远瞩，注意总结和强调。另外，教师应注意升华问题，深层次地把握关键点。实践证明，教师对探究问题的总结和升华，不但加强了教学效果，也是政治课探究式教学的必然要求。

　　三、建立激励性评价机制

　　本人在具体的教学实践中十分关注对合作小组的评价。从只在学习单元结束时做出的总结性评价，转变为不断地在学习过程中对学习小组及其成员进行评价。并采用教师点评、小组自评、小组互评等多种形式的评价机制。例如在“竞争与合作”教学中，就通过设立“最佳口才奖”、“最佳合作者”、“最具创意者”，将竞争意识融入到整个小组合作探究过程中，以激励小组间的合作竞争。事实证明，这种组间竞争促组内合作的方式不仅能强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力，而且能使学生从活动中体会互动带来的乐趣，对合作小组本身产生积极的态度和强烈愿望。

　　四、合作探究需注意的问题

　　合作探究作为一种体现全新教育理念的教学方式和学习方法，在实际操作中会出现一些问题和困难。如何在实践中避免走入误区，本人认为应注意以下几点：

　　1、营造民主、宽松、和谐的课堂氛围

　　在教学过程中，民主、宽松、和谐的课堂气氛和人际关系是学生主动参与教学活动的前提条件，如果学生在课堂中一直处于紧张状态，那他主动参与的可能性不大，参与的质量也不会高。合作探究要求教师将新课程理念——人本精神和平等、民主、尊重的学生观作为教学的基本原则和追求。所以，教师在实践中，一定要坚持以人为本的思想，创设一种安全宽容的教学环境，还学生真正的思维自由。

　　2、师生互动、互惠双赢

　　探究式教学过程不仅要体现学生自主性学习主体，更要体现教师在教学中的主导地位。我们既要反对过去以教师为中心、教材为中心、课堂为中心的教学，也要反对教师一味追求表面化、形式化或事先安排好的“讨论式”、“探究式”等教学方式。任何教学活动必须体现“双主体”，且教师要非常贴切地处理好“双主体”的位置和距离，教师的主导性主要体现在“导”学生学习知识和能力发展和训练上，要“导”学生创新思维、实践能力等的提高上。学生的主体性则是在教师的引领下，通过讨论和质疑、体验和表达、实践和操作、合作与交流的学习活动来更好地实现自身的发展。只有充分发挥“双主体”的积极性，才能实现学生最大的发展。

　　3、要准确把握合作探究的精神实质

　　探究式教学作为一种真正符合新课程改革的教学模式，其终极目的不是为探究而探究，也不仅是通过探究完成教学任务，而是培养学生的创新精神、实践能力、交际能力和合作精神，提高学生的自尊心、学习的自信心，激发学生的学习动机。

　　总之，探究式教学使学生通过探究获取了知识，获得了信心，懂得了创新，学会了生活，体验了感受——探究——创造的乐趣，变被动接受为主动探索，给思想政治课教学添上了一道亮丽的风景，体现了素质教育的宗旨。

　　参考文献：

　　1、浙江省农村中小学教师素质提升工程——新课程教学设计和案例分析（学科教学评价）

　　2、《思想政治课》教学 2004年第3期