思想政治课多元目标及实现之情商教育

　　思想政治课多元目标及实现之情商教育

　　一、情感、态度与价值观的培养呼唤情商教育　　　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：当前基础教育课程改革的具体目标之一，就是要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。《中华人民共和国教育部基础教育课程改革纲要(试行)2001》各学科课程标准（实验稿）都明确阐述了情感、态度与价值观方面的培养目标。情感、态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标，通过对千姿百态、引人入胜的自然现象的学习，改变学生的行为倾向，激发他们对科学学习的兴趣，陶冶爱科学、爱家乡、爱祖国的情感，并为他们形成正确的科学价值观打好基础。　　然而现实的情况是，青少年在情感、态度与价值观方面表现出：　　①青少年的价值观呈现出理想主义的淡化、理论性价值的淡化，价值观念向个人本位转移。他们不愿做"人民公仆"，而把自己将来可能获得的福利收入、自我价值实现、个人社会地位放在第一位。　　②青少年的行为和思维呈现功利性。他们很少崇拜、追求那些名扬天下的英雄、科学家和政治领袖人物；而更崇拜世俗的明星人物。　　③青少年的社会观日趋现实化。个人对美好生活的追求，逐渐取代了意识形态对人民的允诺，成为社会的主流意识。　　④青少年的精神呈现庸俗化的倾向，吃喝玩乐成为青少年日常生活的主要追求目标。　　以上现状已经到了刻不容缓的地步，必须注重、加强对学生的情商教育——因为要深入理解情感、态度与价值观的内涵，必须将它与教育目标分类学中的情意领域联系起来。“情意就是非智力因素，一个人的态度、兴趣和价值观都属于情意变量”，“情意就是认知领域和动作技能领域以外的，和情感联系比较紧密的那些变量，如，兴趣、动机、态度”。笼统地说，情意领域主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等。而情意领域与情商教育是密不可分的。　　　　二、情商内涵再分析　　智商和情商，都是人的重要的心理品质，都是事业成功的重要基础。长期以来，人们习惯于将智商作为衡量人才的标准，而现代研究表明，人才成功的决定因素不仅仅是智商，还有情商。情商主要反映一个人感受、理解、运用、表达、控制和调节自己情感的能力，以及处理自己与他人之间的情感关系的能力。情感常常走在理智的前面，它主要与非理性因素有关；它影响着认识和实践活动的动力；它通过影响人的兴趣、意志、毅力，加强或弱化认识事物的驱动力。　　情商(情感智力)是由哈佛大学的彼得.萨洛瓦里和新罕布什大学的约翰.梅耶两位心理学家在1990年首次提出.他们认为高情商的人比高智商的人更容易获得成功.研究和实践证明：在人的成功的诸多主观上的因素里面，智商（IQ）因素大约占20%，而情商（EQ）则占80%左右。　　情绪智力这一概念和理论传到我国后，被简称为“情商”。很多人以为“情商”是单纯指“情感商”或“情绪商”。其实情绪智力和智商既有区别也有内在联系。我国情绪心理学专家郭德俊教授说：“情绪智力是社会智力中的一部分，也可以说是一个分支。人们在面临许多社会问题时，都需要在情绪、情感信息的参与下才能正确地解决。这种对情绪信息加工的能力就是情绪智力。”他认为情绪智力是指人认知和调控自我及他人的情感，把握自己心理平衡；形成自我激励、动机与兴趣相结合的内在动力机制；形成坚强和受理性调节的意志；妥善处理人际关系等的心理素质和能力。具体包括以下部分：第一，认知和控制自己的情感。第二，认知和驾驭、调控他人的情感。第三，动机、兴趣和自我激励相结合的心理动力。第四，坚强而受理性调节的意志。第五，妥善处理人际关系。三、力践情商教育，培养学生良好的思想政治课的情感品质　　　　教育家蔡元培先生说过：“要有良好的社会，必先有良好的个人，要有良好的个人，必先有良好的教育。”因此，我们的教育不能够仅仅强调思维逻辑能力的培养，更应该注重受教育者的整体素质的提高以及积极向上的人生态度、良好的沟通技巧的培养。情商虽然有天生的成分，但是可由后天的不断学习和经验的积累而不断提高，因此拥有高情商并不是一件可望而不可及的事。因此，教师课堂教学中应为学生营造一种情商教育的氛围，在学科知识的传授中有意识和有目的的渗透情感心理品质的培养。　　行为科学认为：人的一切认知活动均是生理和心理相互作用的结果，缺少其中任何一个都是不完全的。可以说，人的任何活动都是在情感的影响下进行的。特别是青少年的行为，在很大程度上他们不是用理智去支配情感，而是用情感去支配理智。前南斯拉夫教学论专家鲍良克也认为：情绪调节着学生对教学的态度和积极性，情感环境决定学生在教学中的注意力，有兴趣、满足、积极、精神振奋，还是冷漠、不满足、散漫、压抑。可见，情感是维系和协调教学双边活动的桥梁和纽带，是教学活动的灵魂，直接影响教学效果的好坏。实践证明，教师的情感因素对教学的成败至关重要——师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”。而这种情感的获得，关键在于教师，因此，教师在教学中应努力培养自身良好的情感品质，在教学中以情感人、以情动人、以情育人，使学生在最佳的情感环境中更好的获取知识、掌握技能、接受教育。　　　　（一）、热爱之情——注重情商的培养，使其感受爱的价值，激活其爱的本能。　　　　美国哈佛大学教授丹尔?古尔曼认为：“情商是决定人成功与否的关键”，可见情商对人的发展的重要作用。所以教师首先要注重对学生情商的培养，使其感受爱的价值，从而激活爱的情感。夏丐尊亦说过：教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水。爱是对人或事物的最深的情感。爱的情感是政治教师首先必须具备的情感品质，它表现在：　　1、对政治教育深切的热爱。乌申斯基说：“如果你厌恶你的学生，那么，教育工作刚刚开始就已经结束了。”政治教育是一项艰辛的劳动，教学在付出复杂的脑力劳动的同时还要付出繁重的体力劳动。教师只有对教育事业深切的热爱、执著的追求，才能全身心的投入到教育、教学中去，克服重重困难，很好的完成教学任务。　　2、对学生真挚的爱护。教师关心爱护学生，可以产生巨大的感染力，不仅增强学生的学习兴趣，提高学习效果，也是建立融洽师生关系的根本保证。这种爱，它能激起教师对教育工作的强烈愿望，驱使教师把整个心献给学生，激励教师千方百计的去教育好学生。模仿心理学告诉我们：人们总是趋向模仿他所爱的人，而不愿模仿他所嫌弃的人。有了这种爱，学生才会把教师当成亲人、知心朋友，才能激起学生对教师的亲近感、仰慕心理；才能转化为学生的自身需求，引起学生的积极反应，进而把这种情感迁移到教师所传授的知识上。　　　　（二）、愉悦之情——注重情商的培养，让其体验欢乐的价值，创设良好氛围。　　　　教师带着愉悦情感走进课堂并自始至终保持愉悦之情，能将学生带进一个轻松、和谐、友爱的学习环境，对课堂气氛、教育效果意义重大。　　教师在愉悦情感的支配下进行教学工作，思维敏捷，语言富有感情，动作优美自如，面部表情丰富自然，从而创造出轻松、欢乐、无忧无虑的教学情境，牢牢的吸引住学生的心，激发他们的学生兴趣，使他们感到学生是一种乐趣，并在轻松、愉快的情感环境中接受教育。然而，要持之以恒的做到这一点并非易事。再优秀的教师也是平凡人，也会经常遇到各种冲击和干扰，出现忧愁、烦恼、悲伤、激动等情绪，如果把这种情绪带到课堂，教学环境就会随之变得沉闷、压抑起来，严重的影响教学效果。　　　　（三）、期待之情——注重情商的培养，激活自我,改变自我,创造自我。　　　　情商教育的目的之一就是让学生无论在学习还是在生活中都充满希望心理，那么如何满足学生的希望心理呢？“激活自我,改变自我,创造自我”的教育信条,可以让每一个学生描绘成功的自己,学生在学习中有了目标,学习也有了动力。　　教师对学生深切的期待能对学生产生积极的心理效应，这种期待能激发学生学习的积极性，增添学生战胜困难的信心，是学生上进的动力。学生最信赖教师的判断力，对自己学习情况、能力水平的认识往往依赖于教师的评价，这样，教师的期待之情对学生便尤为重要。它是对学生心灵的支持，学生从中看到希望，获得自信、勇气和力量。在教学中，如果教师能用期待的目光鼓励学生：“一定能成功，再努力一次。”学生很可能会被这种深切真挚的期待之情所感染，认为自己真的能行，从而产生一种无形的力量，消除退缩心理，重新鼓足勇气，充满希望的去克服困难；如果教师首先失去信心，流露出无望、厌烦感觉，学生得到教师这样的情感信号，很可能会认为自己果真不行，甚至彻底绝望。可见，教师在任何时候，对任何学生都要饱含期待之情，学生不能没有教师的支持、鼓励和期望。　　　　（四）、宽容之情——注重情商的培养，唤起学生的激情。　　　　宽容是缩短师生心理距离、消除师生之间隔阂的良药。“冰冻三尺，非一日之寒”。学生由于自身的不成熟，产生过错或屡教不改是教学中的常见现象，教师要豁达大度，对学生有才宽容之情。对学生的宽容之情，不但能够创设适宜的教学环境，还能使教师驱使从严要求自己，充分体谅学生在学习中遇到的各种障碍，在教学中根据出现的各种问题不断探索适宜的教学方法。这种宽容更能卸去学生的心理负担，给其改正错误的机会，使其有勇气纠正错误，获得明显的教育效果。因此，对待学生的错误应采取冷静的态度，而不应横加指责，要站在学生的角度上设身处地的替他们想一想，采取恰当的、有效的方法帮助学生改正。这种宽容将使学生感到教师富有人情味，对教师产生一种既崇敬又敢于接近，友好相处的、心理相容的亲近感，使学生从内心深处反省自己的行为，唤起学生的激情。