培养学生学习兴趣，变“被动学习”为“主动学习”

　　培养学生学习兴趣，变“被动学习”为“主动学习”

　　摘要：作为思想品德教师，必须立足于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，使思想品德课真正受学生欢迎，学生愿学、爱学、乐学，变“被动学习”为“主动学习”。

　　关键词：学习兴趣 被动学习 主动学习

　　对于思想品德教学，有一位老师作了如下形象的解释：“我们要抓教学质量，只能五个手指一起上，方能抓好。这五个手指分别是：学生、家长、考试、社会、老师。”然而，在现实教学中，这五个方面都面临尴尬：首先是学生学习兴趣普遍不浓，对于抽象乏味、缺乏新奇感的教材根本就提不起兴趣；其次，家长认为思想品德课是副科，抓好语数外就行；而在升学考试中，思想品德也是可有可无；社会也只注重经济效益，忽略品德素质；最后就只剩下老师孤军奋战，强迫学生学习，学生感觉很被动，完全是“要我学”，课堂上也“身在曹营心在汉”，其学习效果可想而知。面临困境的思想品德课出路在何方？

　　俗话说的好，“兴趣是最好的老师。”笔者认为：我们必须立足于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，使思想品德课真正受学生欢迎，让学生愿学、爱学、乐学，变“被动学习”为“主动学习”。那么，如何培养学生的学习兴趣呢？

　　1 利用首因效应，激发学习兴趣

　　“首因效应也叫首次效应、优先效应或‘第一印象’效应。因此，给每一届学生上的第一堂课就尤为关键，这堂课能否吸引学生，关系到能否激起学生对这门课程的兴趣。因为对第一堂课，学生往往具有好奇和期待的心理，如果教师能抓住学生这一特殊心理精心设计导言课，使学生觉得教师讲得精彩，自己也学的轻松，就会激发起他们强烈的求知欲，这对以后的教学无疑会大有帮助。所以，第一堂课虽说是导言课，但为了给学生留下良好的第一印象，每个教师都应该异常重视，精心备课。作为一名思想品德课教师，我的经验是：不要急于讲课本内容，而是先让学生讲讲在假期里的所见所闻，讲讲我们这个世界有哪些重大新闻、重大事件发生，讲讲我们身边事，然后与课本内容有机联系起来，也为以后的教学做好铺垫。第一堂课学生就体会到小小的课堂却包罗了大千世界，思想品德课不是圈圈重难点，背背知识点，而是一门紧密联系实际的课程，使学生对思想品德课产生浓厚的学习兴趣，从而主动投入学习。

　　2 利用近因效应，巩固学习兴趣

　　所谓近因效应，与首因效应相反，是指在多种刺激一次出现的时候，印象的形成主要取决于后来出现的刺激。因此，也称为‘新颖效应’。”我们在第一堂课激发了学生的学习兴趣，这只是第一步。要想使学生对自己所学的课程保持长久的兴趣，还需教师在日常课堂教学中充分发挥学生的主体作用、采取灵活多样的教学形式、以及建立和谐的师生关系。

　　2.1充分发挥学生的主体作用

　　今天的中学生思想活跃，自主意识、参与意识及表现欲望都比较强烈，渴望自己的见解和看法得到别人的肯定。而在传统的教学模式中，教师当演员，学生当观众；教师讲得眉飞色舞，学生却冷眼旁观，这种填鸭式的教学，使学生的心理需求无法得到满足，极大地扼杀了学生的主体意识。久而久之，学生也会对所学课程丧失兴趣。因此，在发挥教师的主导作用的前提下，要积极创造条件让学生充当教学活动的“主角”，引导学生主动、积极、自觉地学习。教学实践中，我尽量精讲少讲、启发诱导，力争让学生多多参与其中。甚至每节课我都要拿出一定的时间让学生主动参与教学活动。如在课前2分钟，我让课代表领读课本，在课前就形成一个良好的学习氛围。课中或者启发式引导学生积极思考；或者留出时间让学生自学；或者让学生参与问题的讨论；或者组织学生之间的辩论；或者由学生来充当教师进行课本讲授；又或者开展小组学习竞赛。学生可以参与的教学活动丰富多彩，自然就乐在其中。每节课后，我就反思：这节课学生的学习热情调动起来了吗？充分发挥学生的主体性了吗？以此来指引自己后续的教学。因此，学生的学习热情一路高涨。

　　2.2采取灵活多样的教学形式

　　心理学研究显示，在简单重复的对象刺激下，人的注意力往往会迟钝起来，而新颖奇特的对象则会使人脑神经系统兴奋，激发强烈的注意力。因此，教师在课堂中教学形式要多样化，不能给学生“老一套”的感觉，否则就会削弱学生的注意力，久而久之，原有的兴趣也会丧失殆尽。因此，我就经常变换教学方法。比如，我很注重开头常新：通过讲故事、唱歌、演小品、朗诵诗歌、复习旧课等方式开始每堂课，及时把学生的注意力吸引过来。上新课时，也注意多种教学方法的运用：讲授、讨论、辩论、表演、练习、自学等。同时也注意引入多样的教学手段：录音、歌曲、小品、故事等，努力创设教学情境。这样一来，学生觉得每节课都有新鲜感，自然兴趣盎然，睡觉、做其他作业、开小差的现象也就消失了。因此，经常变换教学形式，采取灵活多样的教学方法，满足了学生求新求变的心理，使学习兴趣与日俱增，变“被动学习”为“主动学习”。

　　2.3建立和谐的师生关系

　　古人说： “亲其师，信其道”。的确，学生是感性的，如果喜欢这位老师，就愿意听取老师讲授的知识，就愿意接受老师传授的道理，并愿意把自己的接受状况及时反馈给老师，愿意与老师互动。这样一来，老师的授课也就愈加精彩，学生自然就对老师讲的课产生浓厚的兴趣，这就是我们常说的“爱屋及乌”。学生如果不喜欢这位老师，要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。可见，激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的信任感，建立和谐的师生关系。在平时和同学的相处中，我就利用自己的学科优势，尊重每一位同学、关爱每一位同学，宽容犯错误的同学，做学生的知心朋友，学生也愿意对我敞开心扉，这样就和学生建立起了相互尊重、信任、帮助、共同进步的和谐关系。

　　托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”因此，我们在思想品德课堂教学中，应根据不同的授课类型、不同的教学内容，采取不同的教学方法，充分发挥学生的主体作用，为学生营造一个民主、和谐、愉悦的课堂气氛，使学生产生浓厚的学习兴趣，从而变“被动学习”为“主动学习”。