在思想政治课教学中使用信息技术的几点思考

　　在思想政治课教学中使用信息技术的几点思考

　　在当今社会，信息技术的广泛应用已经突破了传统的教育手段和方法的制约，从而使教学活动呈现出崭新的面貌。能否熟练的、有选择的运用信息技术进行教学已成为能否达成教学目标的一个重要原因，所以如何使用信息技术来提高思想政治课教学效果，就成了思想政治课教师进行教学改革的研究热点。笔者从事教学工作的十几年正是信息技术在中国飞速发展的十几年。既出于工作需要也出于个人兴趣，笔者在教学活动中不断尝试使用信息技术，从最初的使用教学录像到使用现成的教学课件，从使用powerpoint、|authware等教学辅助软件自己制作教学课件到近年来尝试使用博客、微博等形式应用于思想政治课教学，在这个过程中既取得一些经验，但也感到存在许多值得深思的地方。

　　一、信息技术在思想政治课教学中的运用是时代的要求，能有效的提高思想政治课教学效果。

　　1、增强了师生互动，有利于师生相互探讨，共同发展。

　　课堂学习时间毕竟是有限的，师生交流也是短暂的,每个学生感到疑惑的地方也各不相同。这种情况在原有的教学模式下很难解决，随着信息技术在思想政治课教学中的运用，提供了师生交流的方便的平台。我在2009年建立了自己的博客（158zzy.blog.sohu.com）,为学生们解疑答难，效果很是不错，快捷、简便有针对性。如有学生提出对于高考政治中的计算题不太明白，我马上在博客上发表了“近几年高考计算题简析”一文，迅速的有针对性地解决了这个问题。所以信息技术的发展打破了时间和地域的局限性，也拓宽了师生交流的范围。

　　2、应对时代变化，激发了学生的学习兴趣。

　　从1999年开始，笔者就开始在舒城二中初三政治活动课教学中应用多媒体课件，在每个活动设计中利用多媒体的容量大、立体感强的特点，设计了活动背景、活动目的、活动过程、活动资源、相关网址等内容，每节活动课提供了大量视频、音频、文本、图片的多媒体资源，成功的吸引了学生的注意力，让政治课不再成为学生感到乏味的学科，激发了学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性和积极性。由于政治学科自身的特点，思想政治课的教学与社会发展的联系极为紧密，在思想政治课教学过程中，教师必须随时关注、研究社会时政热点。传统的思想政治课教学的一支粉笔、一张嘴的教学模式，其传递的信息量少，传递信息的方式是单向的，传递内容单一枯燥，形式呆板，这种教学方式很难激发学生的学习积极性和主动性，严重制约了教学质量的提高。笔者在教学实践中深深的体会到这一点。现在的学生思维活跃、知识面广，刻板的传统教学方式，根本不能吸引他们的兴趣，教学效果也就无从谈起了。信息技术在思想政治课中的运用打破了传统的教学方式、教学模式，能够提高思想政治课教学效果，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性和积极性。教材中存在的大量抽象概念和原理，由于缺乏感性认识，难以激发学生的求知欲和学习兴趣。教学课件能综合利用计算机的声、像、字等多种信息，使教学内容更加丰富多彩，图文并茂使教学形式变得生动活泼，激发学生的学习兴趣变被动学习为主动学习，调动了学生学习的积极性，如讲初三政治《一国两制》时，通过多媒体给学生播放回归盛典录像，听那雄壮的国歌，伴随铿锵的解说，看着国旗冉冉升起，学生的爱国情感油然而生。激发了学生对课本知识的了解热情。

　　3、扩大了课堂容量，有利于培养学生的分析、综合的思维能。

　　信息技术的运用使课堂信息量加大，通过各种图表、视频、动画等手段加强学生对知识的理解、记忆，可以使学生对事物的认识由感性上升到理性，培养了学生分析综合的思维能力。如讲初三政治《三个代表，砥柱中流》时，安排了新民主主义革命时期、新中国成立以后、改革开放以来三个时期的具有当时代表性的视频（大生产运动、中国爆炸原子弹、十一届三中全会）、图片、歌曲（像南泥湾、春天的故事）等，让学生在优美的歌声中了解了课本知识。这些抽象的内容如果仅仅靠老师单调的讲解，不仅费时费力，还很难达到同样的教学效果。通过多媒体课件引入大量材料，拓宽学生的知识视野，提高学生的思维能力。

　　4、加快课堂节奏，有利于增强思想政治课对学生实际行为的指导性作用。 思想政治课教学要求理论联系实际，要引用大量的资料，如果使用传统教学方式由教师把题目写在黑板上，那教学内容就会十分有限，但通过多媒体给学生展示练习题，将教师从繁锁的环节中解脱出来，这样教师就可将有限的时间、精力集中到解决问题和创新研究上来。如讲初三政治《一国两制》时，我提供给学生一系列相关网址（如香港博览会hkexpostion.com、香港在线hkline.net、特区政府网站info.gov.hk），指导学生提高搜集资料和分析能力。这种交互作用可以使学生充分地参与教学活动过程，使学生由被动变为主动，学生成为学习的主人，这正是现代教育的要求。 机械的政治说教只会引起学生的反感。通过多媒体的手段以鲜活的形象感染学生，把枯燥的理论和抽象的道德标准人格化，让学生在具体形象，富有感染力的范例中，感受榜样人物的模范行为和优秀品德，在学生的情感共鸣中影响学生的思想、情感和行为，以达到教育的要求。如讲初三政治《三个代表，砥柱中流》时，通过看沈浩事迹专题短片、邓小平生平简介，特别是看到邓小平说：“我是中国人民的儿子”，学生的感情达到了高潮。 总之，信息技术如果能适当使用，不仅减轻了学生的学习负担，完成了教学任务，也大大提高了课堂教学效果，但信息技术使用要受到多方面因素影响，不可避免要考虑到教师素质、教学环境、教学设备、学生素质等问题。如果不考虑实际情况，不仅不能取得良好的教学效果，还会增加教师的负担，难以取得实效。

　　二、要注意在在思想政治课教学中使用信息技术的过程中发挥学生的主体地位。

　　我在尝试把信息技术应用于思想政治课教学的过程中，也遇到许多问题。在使用教学软件时发现，对于自己花了大量时间与精力准备的教学课件，学生往往在刚开始很好奇，但很快地又失去了兴趣，有时使用教学课件的效果甚至还不如传统的教学模式，这种情况引起了我的反思。逐渐认识到使用信息技术其实质仍然只是一种教学手段，如果不转变教学思想的话，信息技术的快速、信息量大、针对性强、可视性强这些特点就不会得到很好的体现。此外学生由于年龄、能力的原因对于信息技术手段的使用也存在许多问题，老师加强对学生的指导也必不可少，信息技术应用于思想政治课教学并不意味着教师可以减少监管，反而是要加强监管。在传统的政治教学过程中，形成了以教师为中心方式传授书本知识，忽视了学生的主体作用，忽视对学生能力、情操、情感的培养，其教学效果自然陷入困境。那么在思想政治课教学中使用信息技术时如何才能提高学生的学习兴趣，达到教学目标呢？

　　1、 我在教学实践中逐渐意识到教师要做引导者，要充分发挥学生的主体作用，满足学生的差异化学习要求。

　　要利用信息技术构建虚拟与现实相结合的学习环境，学生与教师在一个平台上，实现资源共享的交互式学习，真正体现了师生互动、生生互动的教学的优势，使教学相长得到了进一步的深化。在2010届高三高考复习时，我在把握复习进度和总体方向的同时，不断应对学生的要求，为学生尝试针对性服务，为学生补缺补差，连续有针对性的在自己的博客上发表了“皖江开发高考猜想”、“高考经济计算题分析”、“2010届高考复习最后十天教材重点分析”、“高考模拟题主观题汇编”等一系列专题，尝试满足不同学生的差异化学习要求。信息技术的发展、网络时代的到来使学生获取知识的途径已不再是单一的学校课堂，面对这一现实，在信息技术使用于思想政治课教学中时，教师必须树立新的教学观念，包括教师的教学方式，都应服务于学生学习方式，让知识与学生的生活、与现实世界密切联系，帮助学生发现政治知识的现实意义，引导学生在和谐的学习氛围中学习。在学习过程中，师生的关系是主导与主体的关系，教师的教学是以学生的发展，作为根本点和出发点的，政治教学，更多的是师生互动的教学。只有这样才能真正达到教学的目的。

　　2、要利用信息技术手段实现教师政治教学方式和学生政治学习方式的根本转变，这是一个艰难的但必须努力尝试目标，也是在思想政治课教学中使用信息技术手段的最终目的。

　　首先要让学生实现从为了应付考试学政治变为因为感兴趣、因为有用而探讨政治、学习政治的转变。可以利用网络这种拥有海量几乎是无限资源的形式，帮助学生掌握政治教学内容，利用新型的师生互动的教学模式取代主要靠老师讲授的灌输式教学模式。在教学过程要发挥学生的主动性，要让学生自己去寻找知识，从而获得知识的快乐。教师在备课时，应该把主要精力放在如何组织学生进行协作学习和交流上，鼓励学生交流、思考、质疑。倡导学生进行自主性学习和研究性学习。信息技术对思想政治课开展研究性学习，有着十分重要的促进作用。鼓励学生在学习中联系实际，自己提出问题，设立自己的研究步骤，优化自己的研究方法，并利用网络平台进行探索、探讨。这样的政治教学，才是真正意义上的政治教学。如在二中上初三政治“可持续发展战略”这一重要内容时，先让学生对舒城县城关镇的环境状况研究调查，采集身边数据，如护城河的不同段的水质、不同小区的卫生状况、不同时段交通主干道的交通状况等等一系列专题，然后让学生利用计算机统计、分析，再利用网络搜集、比较其他地方的情况，帮助自己得出研究结论，并提出合理化的建议。在这种学习尝试中，学习主体是学生，这样学习是开发型和开放型的，学生从被动的旁观者变成了参与者和开发者，对学生开拓知识面，培养实践动手能力和增强对家乡的情感十分有利，同时也达到了培养学生创新能力的目的。

　　其次，在思想政治课教学中使用信息技术手段，也要注意加强对学生处理信息、资料能力的指导和训练。这种指导和训练是在学习中学生的主体性的基础上进行的，所以与发挥学生的主体地位是并不矛盾的。政治课教学的学习素材，大多是社会热点、时政重点或现实问题，而社会现实是复杂的，来自网络的资料是良莠不齐的，学生的鉴别能力和认识能力也有一定的局限性，只有在教师的指导下让学生对于通过网络收集的材料，进行分析、研究和对比，通过观察、类比、联想、交流和讨论，最后归纳、综合，才能最终找到真确的结论。教师在教学活动中已成为学生学习的导航者、设计者和帮助者，学生成为教学活动主体，是知识的探索者。

　　当然我们也应该意识到，在思想政治课教学中使用信息技术手段只是为了让政治课上得更贴近生活、贴近学生，取得更好的教学效果。 信息技术的使用只是教学手段之一，并不能代替学生的生活实践，而且还不能也不会成为唯一的教学手段。不能 为了迎合教改的潮流，而一味使用和不顾自身、学生条件去盲目使用信息技术。在思想政治课教学中使用信息技术手段，必需要有充足的硬件设施，网络资源，要建立资料库，要老师有一定的信息技术基础，要学生有一定的学习能力。信息技术与思想政治课结合，也绝不是“传统教育模式”和“互联网络”的简单相加，比如现代信息技术在利用声像等方面具有很大的优势，这对活跃课堂气氛比传统课有无可比拟的优越性。然而如果运用过分就会脱离教学目标，甚至会喧宾夺主。要正确的运用信息技术就要与现代的教学思想综合运用，不能忽视学生的自主学习，要重视发挥学生的学习主体地位，从而实现有效学习的目的。信息化时代的思想政治教师应认真研究教育教学理论，努力提高自身的信息技术水平，只有这样才能在信息技术与政治学科的结合中游刃有余。