四个转变建构高效的政治课堂

　　四个转变建构高效的政治课堂

　　高效性是课堂教学的生命，学生收获了什么，是任何教学活动都必须首先考虑和追问的。随着基础教育课程改革的推进，政治课程面临着前所未有的深刻变革，也给传统的政治教学以巨大的冲击。在落实新课程理念的同时，如何提高政治课堂教学的高效性，是每一位政治教师都在关心关注和努力探究的课题。笔者认为，要切实贯彻实施新课程标准，提高政治课堂教学的高效性，应实行以下四个转变：　　一、教学观念的转变　　传统的政治教学过分强调老师的讲以及学生接受性地学，这样的教学观往往忽视了学生学习的主体地位，忽视学生的自主探究，体现在教学实践上，主要表现为满堂灌、填鸭式。目前，为数不少的教师还习惯于采用这种传统的教学法：组织教学→复习旧课→讲授新课→巩固新课→布置作业，五个连续的教学步骤在课堂中有板有眼地上演着。在这一模式下，教师预设教学目标，控制教学流程，左右整个教学过程，学生完全处在“你讲我（不）听”“你问我（不）答”“你教我（不）学”的被动状态。传统课堂的这种单调(只有教师讲、学生听两个动作)、单向(学生被动单向接受信息，而无法及时向教师反馈信息)、单一(教教材、学教材)、滞后(反馈不及时)、被动(老师逼迫学生学习)的境况还没有得到较好的解决，这样不仅限制了新课程理念的进一步落实，更限制了学生的手脚，扼杀了他们的思维能力和创新能力。　　在新课程理念下，教师一定要树立新理念，用新理论指导教育教学工作，必须扬弃传统教学中那些习以为常、得心应手的方式和行为，要不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识和经验进行重新整合，以迎接新的挑战。教师的教学观念要从注重关注学生外在显性变化转向注重学生的内在隐性变化，培养其发现问题、解决问题的能力；从关注学习的结果转向强调学习的过程，训练学生的思维过程；从单纯的教师教转向师生共同活动，以培养学生学习的主动性和探究学习、合作学习的能力。　　教学观念的转变是落实新课程理念、提高课堂高效性的最基本一环，只有教学观念的改变，课堂才能充满生机与活力，学生才能得到健康而和谐的发展。　　二、学习方式的转变　　在传统教学中，考试分数的高低往往成为人们评价教师和学生的重要甚至是唯一依据，因此，传统学习方法的一个重要特点就是过分突出和强调考点的接受及掌握程度，而忽视、冷落甚至贬低对知识的发现和探究能力的培养，从而把学生复杂的学习过程异化成一种简单的模仿过程，窒息了学生的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣和热情。　　所以，要实现新课程理念，就必须转变传统的学习方式，把学习过程中的发现、探究、研讨等认识活动凸显出来。比如，在学习新航路开辟时，笔者让一组学生扮演哥伦布船队，然后问：“你们为什么要到东方去呢？”“你们具备了到东方去的条件吗？”“你们打算怎么到东方去呢？”这样的提问，创设了政治氛围，激发了学生主动探究问题的兴趣，使原本枯燥的背景、过程讲解变得活泼而高效，从而有利于促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，达到政治课程标准所确定的课程目标。目前，很多名校积极开展课堂改革，普遍采用自主学习、探究学习、合作学习等全新的学习方式，这是转变传统学习方式的一个好路径。　　三、师生关系的转变　　在传统的师生关系中，教师和学生之间是一种“授受”关系。教师是知识的权威和拥有者，是“授”方，在整个教学过程中，教师制定教学内容、组织教学过程、评价学习效果，是整个教学活动的控制者，是绝对的权威；而学生只是“受”方，是被动接受知识的受体。在“授受”关系中，教师经常居高临下的说教，有意或无意漠视学生的独特性、自主性，教师喜欢把自己的特点、思想强行灌输给学生。　　新课程倡导新型的师生关系，当今世界科学知识量多而且发展快，教师传授知识的职能也变得复杂化了，不再是也不能是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需的知识，并掌握获取知识的工具，学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。教师必须改变自己的“权威”意识，放低身段，由高高在上的“授”者变为学生学习过程中平等的引导者、合作者、促进者，成为学生学习的伙伴。　　四、评价体系的转变　　传统的评价标准是以“学业成绩”的高低来衡量学生能力的高低，判断教师教学质量的好坏，这种“惟学业成绩”的评价形成的误区是重视课本知识的落实，忽视对学生解决实际问题的能力和科学精神等综合素质的培养。这些弊端的存在严重地影响了政治课程目标的顺利实现。　　《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这一理念要求我们必须改进以往旧的评价体系，建立一套新的关注学生健康发展的发展性评价体系。在评价指标上，要改变过分注重甄别和选拔的评价功能，评价指标不仅要包括学生知识技能的掌握情况，还应该包括学生掌握知识技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观，实行评价指标多元化；在评价方式上，可以根据不同的学习内容，采取笔试和非笔试这两种不同方式，如演讲比赛、知识竞赛等，实行评价方式的多元化，全面考查学生的综合素质；在评价主体上，改变教师是唯一评价主体的传统做法，实行多方评价，如自我评价、同学评价、其他教师评价及家长评价等，实行评价主体多元化，促进评价功能的充分发挥。评价应坚持以鼓励为主，让学生体验成功，帮助其找回失落的自信，充分发挥发展性评价的教育功能。　　打造高效课堂不是一蹴而就的事情，需要广大教师在教育教学活动中不断探索、实践、总结、完善。高效课堂的实现是教师自身不断进步、提升的实现，也是教师自我价值的实现。