中学思想政治课渗透时事教育之初探

　　中学思想政治课渗透时事教育之初探

　　思想政治课教学的任务之一是让学生"感受社会生活的发展变化，增进关心社会的兴趣和情感。感受个人情感与国家命运之间的联系。了解当今世界发展趋势，知道我国在发展中面临的机遇与挑战。" 但仅依靠现有教材还远远不够，跟不上社会和时代发展的步伐，如何把教材的观点和现实发生的时事教育结合起来，让教学更有说服力，促进学生主动地学习，这是我们每一个政治教师必须面对的课题。学习是获取知识的过程，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。教师在课堂教学中渗透时事教育，积极创设"情境"， 为学生搭建支架，让学生在教师搭建的支架中不断学习，主动探索、主动发现，最终实现"自主学习"。一、思想政治课渗透时事教育的必要性

　　1、课程性质和课程标准的要求

　　中学思想政治课是一门构建塑造人的心灵的德育课程，强调理论和实践相结合，具有鲜明的时代性，这决定了这门学科的教学比较特殊，必须紧密地联系现实，国际、国内和生活周边以及学生自己的思想实际。《普通高中课程方案（实验）》指出："课程内容的选择应体现当代社会进步和科技发展，反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系。同时，根据时代发展需要及时调整、更新。"在这一思想的指导下，《上海市中学思想品德和思想政治课程标准（征求意见稿）》关于课程设置明确提出：时事政治教育是思想品德和思想政治课程的组成部分，是对学生进行爱国主义教育、集体主义、社会主义教育的重要途径，必须按规定从教学内容和教学实践上予以保证。

　　2、中学思想政治课教材的滞后性

　　中学思想政治课教材一般一年修订一次，其间编著者会根据一年来国家方针政策和经济社会的发展状况，适时对教材内容作适量增减，以做到"与时俱进"。然而，中学思想政治课的课程特征决定了教材很难真正做到"与时俱进"。社会现实永远处于动态生成的进程之中，而政治教材相对而言处于静态过程中。因此，必须要以"动态"的现实去丰富"静态"的教材，也就是用最新发生的国内外时事，并且用它解释、证明教材内容，或者运用教材知识解释、分析最新发生的国内外时事。

　　3、中学生身心和品德发展的需要

　　中学生身心发展趋于成熟，社会接触面更广，他们的认知能力、辨证思维能力增强。然而在不少学生心目中，政治课却是大道理、死记硬背、枯燥无味的代名词。时事资源新鲜真实，传播广泛、具有说服力，拉近了学生与"政治"这一严肃话题的心理距离和感知距离。思想政治课本身有明显的德育取向，而时事资源中所蕴涵的层出不穷的有关信息能培养学生对社会对国家的责任感、使命感，养成学生关心国家大事的良好习惯。电视、报纸等新闻媒体所发布的时事热点，对缺乏生活阅历和生活经验的中学生也可以起到一定的导向作用。

　　另外，从心理学的角度看，最新发生的国内外时事更符合学生的求新求异心理，因而也更加具有吸引力。

　　二、思想政治课渗透时事教育的实践探索

　　时事，据《现代汉语词典》解释，"时事"即"最近期间的国内外大事"。反映了社会发展的现状及其发展趋势，它是最鲜活的政治课本，也是最容易引起学生兴趣的载体。时事教育是指依据中学思想政治工作的要求，在与学生的互动中，通过了解近期的国内外形势以及党和国家的方针、政策、国内外大事等内容，使中学生形成正确认识、提高分析社会现实的能力，正确理解党和国家的方针、政策，形成社会主义情感，培养爱国主义和国际主义精神，增强主人翁责任感的活动。

　　我在教学实践中（主要分为课前、课中、课后），作了一些探索与尝试。

　　1、时事播报，激发兴趣

　　法国启蒙思想家、教育家卢梭说过："要按照你的学生的年龄去对待他"。这句话道出了教育学生要从其心理发展水平出发。心理学研究表明：学生进入中学阶段后，他们的自我意识增强了，他们不仅感到自己是学习和集体活动的主体，并且也意识到自己是学校、家庭和社会的成员，学习上喜欢独立钻研，不喜欢别人过多地干涉和包办代替。我在时事教育中采取分层次教学。针对高一新生的认知水平，我采取每节课前三分钟的"时事播报"，让学生自由组合，一般三至五人为一组，每节课让一组走上讲台，播报一则当日或近期(一周内)的国内外新闻，组内的其他成员作简要点评。 通过"时事播报"，一方面拓宽了学生视野，增长知识，调动课堂气氛；另一方面锻炼了学生的观察能力，思维能力以及语言表达能力。

　　2、时事综述，培养能力

　　了解热点时事只是感性的东西，更重要的是对其进行理性思考。列宁指出："我们不需要死记硬背，但是我们需要用基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力。"任何时事热点都是在一定时空中发生的事件，都有着它的来龙去脉，前因后果，既有历史的渊源，又有空间的现实意义。需要关注者从一点出发，发散开来，对其进行多角度、多层次、辩证地、历史地思考，放在一定地域环境中思考。

　　半个学期过去了，学生的认知水平和分析能力有了一定的提高，求知的欲望也越发强烈起来。我在继续保留课前三分钟的"时事播报"的基础上，又补充了每周举行一次小型的"时事综述" （大约20分钟）。我先行示范了给学生开设了"时事综述"《没有永远的朋友，也没有永远的敌人-从奥巴马访华看中美关系》、《长江大学"人梯"救人》、《哥本哈根会议》等等，很好地激发了青少年的好奇心和求知欲，使学生逐渐了养成关心国内外大事，关心社会生活和社会发展的良好习惯，从而使学生对时事的学习成为其生活中不可缺少的一部分。

　　到了高一的第二学期，"时事综述"由教师指导，学生自主完成：《聚焦全国两会》、《奉献，让生命更崇高-遗体捐献》、《走进世博志愿者》、《福克兰·马尔维纳斯-都是石油惹得祸》等等。通过这种形式给学生搭建了一个展示个人才华的舞台，也极大地激发了学生主动寻求知识、进行探索与思考的积极性。为了寻找到最新的内容，他们会认真收听新闻联播，在报纸或网络上进行"扫描搜查"；还有的用电脑做了新闻链接，使他人能够对该新闻得到更清晰全面的认识。记得一期时事综述《福克兰·马尔维纳斯-都是石油惹得祸》，事件是：2010年2月26日南美洲马尔维纳斯群岛(英国称福克兰群岛)紧张气氛升温，英国和阿根廷的船舰首次在附近水域对峙。学生详细介绍了马岛之争的历史背景，近期英国政府启动马岛海域石油勘探引发的两国外交摩擦。面积仅约1.2万平方公里的马岛为何让英阿两国开始激烈的"口水仗"和"外交战"？图文并茂、详实的资料，深入浅出地历史追溯，同学们恍然大悟："都是石油惹得祸啊！""能源的争夺包括对石油的争夺，实际上是引发人类冲突一个重要的根源"，"保护资源有利于维护国家主权"。

　　3、课堂教学中的时事教育渗透

　　具体做法有：

　　（1）利用最新时事导入新课。在讲授新课前，根据教学内容和教学目标，利用最新时事和社会新闻创设教学情境，激发学生学习这节课的积极性，努力实现"自主学习"，完成意义建构。如我在讲授高一的《我国现阶段的分配制度》时，先用最新时事"胡锦涛总书记4月27日在全国劳模和先进工作者表彰大会上讲话"导入新课，"要切实发展和谐劳动关系，建立健全劳动关系协调机制，完善劳动保护机制，让广大劳动群众实现体面劳动。"什么是体面劳动？如何让劳动者实现体面劳动？体面劳动和分配制度有什么关系？并针对学生思维的疑点设计问题，层层递进，极大地调动了学生学习的兴趣，引导学生主动探究，做到"不愤不启，不悱不发"。

　　（2）直面正视"阴暗时事"，提升课堂价值

　　肮脏、恐怖的地沟油；令人发指的福建南平校园血案； 令人震惊的麻疹患儿被误输过期药......源源不断的新闻，层出不穷的现象，日益沉重的心灵！相对于中学思想政治课的课程性质，这些现实事例就是典型的消极材料，即"阴暗时事"。 由于学生并没有真正深入了解社会，容易被表面现象迷惑，看问题容易偏激，就可能产生错误的价值取向。而教师基于惯性思维，往往 "报喜不报忧"，故意屏蔽"阴暗时事"。与其回避，不如直面正视"阴暗时事"，以广阔的视角，多角度的逆向思维、开放式的教学理念以及高度的社会责任感审视"阴暗时事"，充分认识并想方设法开发其"光明意义"。

　　例如，一次"时事播报"：哈尔滨一医院麻疹患儿被误输过期药事件。我在之后的课堂教学中，又补充了事件的经过，医院的处理，政府的表态等等。我对该事件的各个相关环节予以递进式设问，引导学生通过分组讨论、协作探究等互动式学习途径提升"自主学习"的能力。最后，从经济视角学生归纳出的观点有：市场经济是法制经济，社会主义市场经济需要法律保障；市场经济是诚信经济，社会主义市场经济需要道德建设；从社会视角学生归纳出的观点有：社会主义初级阶段我国具体制度还不成熟、不完善；公民的生命健康权利受国家法律的保护......正因为"阴暗时事"的涉及面广，思维连接点多，学生在分析归纳知识观点的探究性学习中，其现象剖析能力、开放式思辨能力和自主知识建构能力的提升水到渠成了。

　　在教学中，我还设计了一个小环节："同学们，给大家10秒钟，我们一起来祝福：祝愿重症监护室的患儿早日恢复健康。"不需要理论说教，不必灌输大道理，通过引领学生对"阴暗时事"的深刻反思，情感态度与价值观在学生内心的升华，就成为政治学科课堂价值的重要体现。

　　4、丰富多彩的课外时事教育

　　（1）举行时事知识大赛

　　每年4月上海市举行中学生时政大赛，以此为契机，我校也会在每年2月举行校中学生时政大赛。于是，我组织学生先是班级内进行预赛，之后参加年级复赛，最后确定学生参加学校的决赛。通过广泛宣传，层层选拔，激发了学生的兴趣，也大大增强了他们的集体主义观念。

　　（2）编写时事小报。

　　每学期定期组织学生编写时事小报，一般一月一期。指导学生自由组合，自主设计、编辑和排版，分工合作完成高质量的小报，并在年级范围内进行交流评比。学生在团结协作中提高了实践能力、动手能力，社会责任感也更强了。

　　（3）撰写学生小论文

　　为了指导学生学会用教材所学的理论知识去点评时事新闻，挖掘学生的创造潜力，培养学生的批判意识和怀疑意识，我鼓励中学生尝试撰写小论文。学生通过认真地收集整理时事材料，对自己关心的社会问题进行思考和探索，表达富有个性的观点。学生小论文《百舸争流━━━小议上海非公有制经济的发展》， 《对小区停车情况的调查和思考》等等，我把学生的小论文汇编成册，充分保护了学生的思想火花。

　　三、思想政治课渗透时事教育的几点思考

　　建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构， 即达到知识所反映事物的性质、 规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解， 最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。因此，政治教师在利用时事教育时需要思考以下几个问题。

　　1、教师需要指导学生养成关心、收集时事资源的好习惯。

　　教师在指导学生收集整理时事资源时，要注意"广度"与"深度"。"广度"是指时事内容涉及的面（国内外经济、政治、社会、文化等）要广，"深度"是指时事内容要贴近学生的认知基础、心理特点、生活环境、思想热点、成长需要。指导学生充分利用网络、报刊、杂志等媒体，对时事资源进行收集整理工作。政治课常用网络主要有http://www.cctv.com（央视国际）、http://www.xinhuanet.com（新华网）、http://www.china.com.（中国网）等等。各类报纸、杂志，如《中学生时事政治报》、《半月谈》、《瞭望》等等。

　　2、 教师需要指导学生对收集的时事资源进行精心筛选、加工

　　政治课堂上所选取的时事资源必须围绕教学目标，教学目标是课堂教学活动的"方向盘""、指南针"，也是思想政治课教学的归宿。在信息化的今天，时事资源是大量的，有正面的，也有反面的，而且是不系统的。学生收集的资料往往只凭个人兴趣，涉及面比较窄。教师要教会学生在众多的资源中精心筛选，然后，结合教材内容进行多角度开发，充分挖掘资源的深度。

　　3、教师需要指导学生采用灵活多样的形式进行时事资源的展示，体现"快"、"活"的特点。

　　"快"，指尽量快地将最新的内容反映出来。"活"，是指展示方式的灵活性。利用多媒体教学功能，对时事资源进行多角度展示，可以采用制作成生动、形象的课件PPT；也可以以小报的形式进行展示；也可以配上视频（把《焦点访谈》等节目的片段进行处理），让学生全方位地介绍焦点时事，从而使其他学生对焦点背景，社会影响，发展趋势等有个比较全面的认识，有利于养成"家事国事天下事事事关心"的好习惯。

　　实践证明，思想政治课渗透时事教育不仅使思想政治课生动活泼，激发学生的兴趣，而且使学生积极参与，充分发挥了学生的主体作用，培养学生观察问题和分析问题的能力；不仅拓展了学生的视野，给学生呈现了一个五彩缤纷的世界，而且使学生具备了比较健康的政治头脑，使学生终身受益；不仅使学生学到和巩固了课本知识，而且使学生养成关心世界，关心社会，关心人类，关心身边的事的良好的习惯，更有利于学生知识建构，个性解放、全面发展。

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