中学思想政治课德育功能的弱化及对策

　　中学思想政治课德育功能的弱化及对策

　　[摘要] 思想政治课是学校德育的主渠道，也是系统得对学生进行德育的最主要途径。然而我国中学思想政治课的教育教学现状却体现出了德育功能的严重弱化。中学思想政治课越来越忽略其意识形态的功能，更多的是偏向于知识的传授功能，使思想政治课本该具有的德育功能陷入了困境。本文拟从思想政治课的现状中去寻求增强思想政治课德育功能的途径和方法。

　　[关键字] 思想政治课 德育 课程改革

　　一、中学思想政治课在德育教育中的地位与作用

　　《中学德育大纲》指出：“思想政治课是向学生系统的进行社会主义思想品德和政治教育的一门课程。在诸途径中居于特殊重要的地位。它以课堂教学为主要形式，用以马克思主义为指导的理论观点和认识能力，培养他们的社会主义道德品质。”由此可见，思想政治课是德育工作的主渠道，它以理论知识为载体，对学生系统的进行公民道德教育和马克思主义常识教育，帮助学生树立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质，因此，思想政治课本质上是一门道德课程。

　　在学校教育中，对学生实施思想道德教育的途径是多方面的，其中包括思想政治课、班主任工作、党团或少先队活动以及其他课程中的德育渗透等等。这些途径的目标都是一致的，即以培养具有良好政治、思想、道德、法律素质的公民和社会主义现代化的建设者。接班人为根本目标，然而它们又各自具有其特殊性。其中思想政治课以课堂教学为基本形式，是学校进行思想道德教育的主渠道，也是对学生进行系统的思想道德教育的最主要途径，思想政治课的德育功能，主要是通过课程教学得以实现的，因此，对思想政治课的德育功能的思考与探索，有助于我们改进课程教学，提高教学效果，帮助学生树立正确的价值观和人生观，形成良好的道德品质，从而促进学校实现德育的整体目标。

　　人在一生中会一直受到来自社会各方面的德育影响，对于青少年来说，尽管家庭、社会对他们的影响不容忽视。但更能对他们的思想观念、道德品质产生影响的则是学校德育。目前，我国从小学、中学到大学都开设有思想政治课程。它实际上是学校德育的一个渠道和途径。从总体上看，思想政治课的教学目的是，教师按规定的学科课程标准、教材和教学计划，把马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的基本内容和道德、法律知识传授给学生，并在教学过程中，恰当的联系社会实际和学生的思想实际，对学生进行系统的思想品德教育，帮助学生逐步形成用科学的世界观、人生观和价值观去观察社会、分析问题、选择人生道路和行为方式的能力，使其通过社会实践，成为具有良好思想政治素质和道德品质的社会主义公民。由此可见，德育功能的实现是设立思想政治课的出发点，也是思想政治课的最终归宿。

　　同班主任工作、党团或少先队活动以及其他课程中的德育渗透等渠道相比，思想政治课是最基本、最系统的德育途径。是学校德育的主渠道和基本环节。（1）学校是青少年社会化的主要场所，青少年的社会化应当主要在学校德育的影响下完成，这样才能切实的保证其社会化的方向。从课程社会学角度来看，思想政治课浓缩了社会对学生在各个不同时期必须具备的思想观念，道德品质和行为模式的规范性要求，并将它们传导给学生，正是社会对其社会化过程逐步进行引导和控制的一个主要渠道；（2）目前思想政治课已经包括了反映基础文明礼貌的日常行为规范、心理健康教育、公民教育、法制观教育、社会发展史教育、人生观教育、道德观教育、马克思主义世界观与方法论教育等多方面的内容，无论就其信息的量上、全面性上体现了教育内容容量大，涵盖面宽的特点，同时，其内容的设计在理论深度上能够循序渐进，基本上能与人的认识发展水平相适应。因此，对学生能够施加全面、系统的德育影响；（3）思想政治课既是一门显性的课程，同时课堂精神氛围（教学组织、教学方式、课堂气氛、师生关系、奖惩方式等）都会成为隐喻的教学内容，也即隐性课程或潜在课程。由思想政治课教师的专业性所决定，他们会积极主动的将课堂精神氛围引向与德育目标相一致的方向，而且他们也更有经验和能力这样做，其德育效果一般的说是非德育课程中的德育渗透所无法于之相比的。

　　既然中学思想政治课在学校的德育工作中占据如此重要的地位，但为什么中学思想政治课再这么多年的开设实践之后，还有许多的专家学者对之焦虑万分呢？为什么还有许多的学校老师对之无可奈何呢？

　　二、?中学思想政治课的现状

　　（1）、思想政治课的德育功能现状

　　教学期间，我们曾设计了一份《中学思想政治课学习调查问卷》，对本校的高一年级20个班的学生进行了差别卷调查。经过统计，得出了一下几组数据：

　　——你对政治课感兴趣吗？答“感兴趣”的占13%；答“不感兴趣”的占67%；答“不知道”的占20%。

　　——你认为政治课的学习有助于你道德水平的提高吗？答“是”的占17%；答“不是”的占29%；答“不知道”的占54%。

　　——你觉得你的道德水平和道德判断更多的是来自什么地方？答“政治课”的占7%；答“家庭”的占54%；答“社会朋友”的占39%。

　　从以上几组统计数据中，我们可以强烈的感受到目前思想政治课教学中存在着道德效能问题：

　　学生对德育课程的注意力正在逐渐的转移；

　　学生对德育课程的期望正在逐渐的减弱；

　　中学思想政治课的德育主渠道地位正在逐渐的丧失。

　　（2）、思想政治课的教学现状

　　通过访问若干中学的老师（主要是访问了海南省海口市、文昌市和几所县乡中学的老师），得到了以下的思想政治课的教学现状：

　　虽然中考还要考思想政治课，但初一的课程内容仍然全不考，初二、初三的课程也只是考部分内容，因而初一政治课许多学校仍基本由非本专业的教师担任（尤其是县乡级中学），仍然是可以随意应付的课，学校不太重是或者根本不重视。初二、初三的政治课虽然基本由专业政治教师单人，但由于政治课在中考中的比分最低，在升学率仍然是衡量学校成败的唯一标尺的情况下，政治课仍然得不到应有的重视，学校仍然没有把它当作德育主课程和主渠道来抓，仍然被当作应付考试的拿分课。在分数和升学率压倒一切的情况下，学校领导不允许、其他学课教师不欢迎政治课教师开展有关品德教育的活动。政治教师当然不想也不愿在吃力不讨好的德育上花时间和精力，一心只想把学科成绩搞上去，中考不考的内容自然也就不上了，与考试无关的德育活动也就不搞了，唯分数是举。政治课实行全开卷考试后,有的学校领导和许多老师更不把政治课当一回事，认为闭卷考试时还要读读、记记、背背，还得花点时间，现在考试时，可以翻课本抄课文，抄资料，平时再也用不着去看去记，课外根本用不着花时间。考分是要，时间却不给，活动也不许，报酬最低。对此，许多政治教师感到很恼火，都有一肚子的苦水，可是也很无奈。

　　还有就是，现行的思想政治课在教学模式上，教师往往不能根据思想政治课教学的特点，结合学生的思想实际，进行一种重成效的教育，总是离不开“灌输——考试”的基本模式，学生也难以摆脱“识记——应试”的被动学习局面，失去了政治课应有的德育效能；同时，在教学评价上，往往重视结果的评价，而忽视过程的评价，因而出现片面的以学生的书面试卷的分数评价教师的教学成果，对学生则是缺乏实践活动状况的评价的现象。

　　三、中学思想政治课德育功能弱化的成因分析

　　中学思想政治课是学校德育工作的重要途径，在以德治校和素质教育中有着不可替代的作用。随着信息时代和市场经济体制的建立和发展，思想政治课的德育功能仍然面临着以上的诸多问题，德育功能仍然出现急剧弱化的趋势。而影响思想政治课的教学实效及其德育功能实现的因素是多方面的：

　　其一，外在的因素。外在的因素是较难改变和控制的，大到德育所处于其中的社会政治气候、文化氛围，道德风貌等社会环境因素，小到学生的家庭教育，课堂外的学校环境。

　　1、 受应试教育残余思想的影响，学校对思想政治课的地位重视不够。长期以来，教育行政部门对思想政治课的德育效果没有正确的，有效的评估办法，只是以考试成绩论高低。所以，中学思想政治课教师为了应付考试，提高升学率，也像其他学科一样，以知识教学为主，搞题海战术，填鸭式教学，结果学生只会死记硬背，知其然，不知其所以然，使其难以真正受到思想教育。

　　2、 受当前错误认识的干扰，对思想政治课失去了信心。在市场经济条件下，受一些错误认识的干扰，一些思想政治课教师也失去了信心，认为马克思主义在市场经济条件下已经失灵了，思想政治课应该取消，受这种错误认识的影响，表现出来的工作态度也是应付教学，不求甚解，甚至随波逐流，向学生传播一些错误的思想。

　　3、 不良的社会风气使学生的道德认识出现偏差。中学生具有一定的分辨能力，但又不够成熟，看问题容易产生偏激。在市场经济条件下，由于经济利益的驱使，社会上出现了不正之风，少数党员干部以权谋私，一些不法商贩制假卖假，给国家和社会造成了很大的危害，人民对此深恶痛绝，青年学生具有很强的正义感和同情心，对此更是反感，但也使一些学生的人生价值错位，道德认识产生偏差，认为追求金钱是社会的时尚，这也使政治课的德育功能受到很大的影响。

　　其二，内在因素。影响思想政治课德育功能实现的因素还内在于教学过程中，主要是：教学内容，教师，教学过程设计，操作与教学情境的选择或创新。

　　1、 政治课德育目标的理性化与学生思想的实际严重脱节。政治课作为学校德育的重要途径，力求德育目标的理性化，试图从社会制度的高度系统的对学生进行德育工作。而德育的受教育者作为有理想的个体，有自己的心理特点和接受能力，对问题的认识有自己独特的观点与见解。理性化的德育目标很难被不同的现实个体普遍接受，使政治课的德育目标往往流于形式。根据教材内容确定的德育目标有很大的局限性，限制了德育内容的开放性和实践性，大大的削弱了政治课的德育功能。

　　2、 政治课教学的基本理论和原理与当时的社会现实严重脱节，政治课教学变成了空洞的说教。理论脱离实际，使政治课失去了说服力。学生很难相信政治课教学的理论正确性。理论化，系统化的德育内容往往是从理论的高度去要求学生接受马克思主义的基本原理。这些本来在学生心目中就缺少感性认识的观点又和复杂的社会现实存在很大的反差。政治课讲社会主义优越，而现实中的社会主义优越性又一时没有充分显示出来。政治课要求树立集体主义人生观和价值观，而社会上以权谋私，行贿受贿，制假卖假的现象又屡禁不止。这使学生的政治信念产生了困惑，特别是社会信息的网络化大大增加了学生的信息量，使政治课教学又遇到了新的挑战。

　　3、 政治课的正面说教与纪律的约束相分离，大大的影响了政治课的德育效果。政治课实施德育主要是通过教学和辅导的形式进行的，通过正面教育的形式对学生进行疏导，启发学生提高思想认识和道德认识，对学生缺乏一定的约束力和警示作用。思想政治教育一方面要通过正面的疏导，一方面也离不开制度的约束和警示。但政治教师却起不到这样的作用，学生也不担心政治教师对他们的道德素质作出评价。教育与评价的分离，使政治课的德育工作苍白无力，政治教师只能说说而已，并不能收到一定的效果。

　　4、 一直以来，我们的教学是“严肃”的、“理性”的，或者说是“没有激情”的。这种教学显然不能满足学生丰富的情感需要。因此，容易使学生产生厌烦心理，从而会无意识地产生抵制情绪，并最终影响到课堂的教学效果或德育效能。于是，情感教学被许多有识之士提出来了，也为众多的教育工作者所虚心接受。他们在教学中渗透进了相当的情感因素，有的教学效果比较明显，而有的教学效果呈下降趋势。这是因为许多教师在教学中运用的往往不是一种自发的、真实的情感，而是经过刻意的加工设计之后塑造而成的“理智的情感”。对于这种“失真”的情感，过不了多久，学生就会感到无聊、讨厌，自然，学习效果、德育效果也就不那么明显了。

　　四、思想政治课德育功能强化的途径和方法

　　中学思想政治课德育功能低下的原因是多方面的，而要强化思想政治课的德育功能，使中学思想政治课在德育创新中走出困境，发挥思想政治课在德育教育中应有的作用，也必须从多方面入手:

　　（1）、教师方面：提高思想政治课教师的素质是充分发挥思想政治课德育功能的关键。

　　思想政治课的教学过程就是教师有目的、有计划的向受教育者传授知识，对受教育者施加德育影响的过程。学生树立什么样的观念，养成什么样的行为习惯，虽然与家庭、社会有关，但是在学校里教师对他们的教育和影响是十分重要的。特别是在市场经济条件下，有些思想政治课教师也受错误认识的干扰，对思想政治课丧失信心，没有意识到自己身上责任的重大，个别教师对马克思主义理论表示怀疑，对党和国家的路线、方针、政策理解不透，而且把自己的偏见渗透到课堂乱加评论，、使理论失去了可信度。还有的教师责任感不强，不深挖思想教育的因素，也很难发挥思想政治课的德育功能。可见，在新形势下，提高政治教师的素质，对于充分发挥思想政治课的德育功能，培养“四有”新人是十分重要的。那么，政治教师应该怎么样提高自身的素质呢？

　　首先，政治课教师要树立强烈的责任感 中学思想政治课教师应该意识到自己责任的重大，自己的思想会影响一代人的思想，直接影响到社会主义现代化建设的步伐。因此，思想政治课教师要具备对教育事业高度负责的精神。在自身的工作中，坚持马克思主义的立场、观点，克服消极思想的腐蚀，自觉对学生进行德育渗透，以身作则、为人师表，为培养“四有”新人做贡献。

　　其次，政治课教师要不断提高自身的业务素质 政治课教材近几年虽然总变，但马克思主义的基本观点是不变的。因此，思想政治课教师要不断学习马克思主义基本原理，深刻领会其精神实质，正确理解我们党的路线、方针、政策，正确理解社会主义市场经济条件下出现的新问题，并能理论联系实际传授给学生，增加可信度。另外，思想政治课教师要不断丰富自己的知识面，掌握一些其他学科的知识，利用其它学科的知识来充实思想政治课的教学，发挥德育的整体效应。

　　再次，要加强思想政治课教师自身的道德修养 教育者平时的言行就是一种德育影响。政治课教师要不断加强自身的道德修养，要求学生做到的，自己一定要首先做到。常言说：才高为人师，自正为人范。教师的示范性是很强的，很明显的。所以，教师——特别是思想政治课的教师一定要注重自己的一言一行，不断提高自身道德素质。

　　（2）、教学方面：改革和优化思想政治课的课堂教学，是发挥思想政治课德育功能的主要途径。要解决思想政治课教学中存在的问题，我认为必须注意以下几点：

　　教学内容方面： 要充分发掘教材中思想教育的内容，确定好德育的目标，变传统教学为创新性教学。目标明确能减少教学的随意性和盲目性，增强计划性和针对性，从而能够提高课堂思想教育的质量。同时，还要使课堂教学中体现出素质教育所应具有的创新性特征，进行创新性教学，即教师在课堂教学中要锐意开拓，不受传统思维和教学模式的束缚，用新的方法来处理问题，以达到培养学生创新性思维和创新能力的目的。好奇心是创新的动力，充分开拓学生的思维，充分挖掘学生的创新潜能，使学生的创新意识在课堂上突现出来。

　　教学过程方面： 首先，要坚持科学性和思想性相统一的原则，寓思想性、教育性于知识的传授之中。在思想者功能治课教学过程中，知识的传授和思想政治教育是相互联系的有机整体。进行知识教学，最终使为了思想教育服务，目的是为了育人。过去那种把教书和育人割裂开来，以教书为天职，以完成学科知识传授为己任，忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成的教学，使学科本位的表现。教学改革必须真正关注学生的道德生活和人格养成，使教学过程称为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。有人讲关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。可见，优化课堂教学的关键还是在于以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展，。只有把课堂教学变单纯传授知识的过程为传授知识、培养能力和提高觉悟相统一的过程，课堂教学在本质上的科学性、思想性、教育性的功能才能真正发挥出来。

　　其次，要重视课堂教学结构的优化，发挥学生在学习过程中的主体作用。课堂教学的一项重要任务，是培养学生的主体性，促进学生的全面发展。社会主义市场经济体制的建立，已经使学生的心理、思维、价值观念发生了新的变化，他们思维活跃，探求力强，在思想政治课的学习中不满足于只接受一些现成的结论，而是希望通过自己的思考，互相讨论寻求问题的答案。面对这些变化教师要面对的是，学生是课堂的主人，是学习的主人。教师在课堂教学中，要通过优化课堂教学结构，改变过去那种教师“权威性”的面孔，让学生感受到在人格地位上的平等。只有建立起“平等型”的师生关系，才能不断确立起学生的主体地位，唤起学生的主体意识，也只有这样，学生的主体性才能充分的发挥，学习的积极性才能充分的调动，主动精神和创新能力才有可能充分展现。同时，课堂教学还要重视学生的自我教育，培养学生的自我教育能力，关注个体差异，发展和完善个性，满足不同的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

　　再次，在教学过程中要做到情绪和情感同行。虽然情绪和情感都是客观事物是否符合人的需要而产生的一种态度体验，但是，它们之间仍然存在着很大的差异。情感是同人的高级的社会性需要联系在一起的一种稳定而持久的心理体验。它带有内隐的特点，多以内在体验的形式存在，表现为道德感、美感和理智感。而情绪则更多地倾向于同有机体的生物需要相联系的一种永远带有情境性质的态度体验。它与情感相比，有明显的冲动性和外部表现，按照不同的体验程度，有心境、激情和应激之分。情感的产生是建立在情绪的基础上的。因此，在政治课教学中，必须进行情绪设计，要把理智、情感和情绪三方面紧密地结合起来。我认为可以从这三方面入手：A、在课堂教学中，教师应该注意带给学生一种积极向上的、愉快的情绪气氛。B、教师利用各种机会制造人为的“冲突情境”和“对立状态”，是学生能在每一节课中都有“激情发挥”的时刻。C、在情绪性教学中，作为教师，不仅应该充满着各种高级的社会情感（如前面所讲的道德感、美感、理智感），还应该充满着各种积极的情绪表现，比如说激情。很显然，充满着激情的教师更容易吸引学生，也更容易引发学生的情感共鸣。

　　最后，在政治课的教学过程中，还要注意紧贴社会“热点”，增强德育的实效。社会热点是学生十分关心的重大社会现实，既是社会重点，也是社会敏感点。对社会热点问题，在政治课堂上解释透了，学生信服，会收到良好的德育效果。反之则会产生逆反心理，起到了负效应。当前政治课教学中，主要应该联系如下两个方面，去提高学生的道德认识。

　　一是紧贴时代，进行科学世界观和人生观的教育。改革开放是时代的潮流，随着改革开放的深入发展，人们的传统道德观念和认识都发生了很大的变化，改革开放给中国的现代化建设注入了生机和活力，但也给长期习惯于传统意识的人们带来的冲击。教学中要运用教材中的基本原理，引导学生去正确认识社会现象，帮助学生透过现象认识本质。社会不正之风和党内的腐败现象是政治课进行德育教育的一大难题，也是社会的一大热点。政治课要从正面教育学生养成良好的道德行为习惯，教育学生热爱集体，热爱社会主义。但社会上以权谋私、权钱交易、敲诈勒索、行贿受贿等腐败想象却又影响着正面教育的德育效果。政治课必须在没有与丑恶，文明与愚昧，传统与开放的矛盾中，紧贴社会实际，选择学生关心的热点问题，运用教材的原理去引导学生克服错误认识。

　　二是紧贴学生的思想实际，加强道德行为养成教育。政治课不仅要进行道德认识，道德情感教育，更要重视道德行为养成教育。教育学生克服不良道德行为习惯，养成良好的行为习惯。如文明礼貌、遵纪守法、尊重社会公德等。但一部分学生却缺乏良好的行为习惯，讲话不文明，抽烟喝酒，打架闹事在学校时有发生，有的学生还参与赌博和封建迷信活动。在政治课教学中要联系学生这些思想实际，根据不同年龄特点，有计划的进行日常行为守则教育。对高中主要进行遵纪守法和文明礼貌教育。

　　（3）、新的课程改革指导思想下应该要注意的几点

　　“以学生发展为本”，是我国新一轮课程改革的指导思想，也是素质教育本质的体现。能否“以学生发展为本”，不仅是素质教育与传统教育在价值观上的重要区别，也是衡量一个教师能否适应新课程改革的重要标志。在学校思想政治教育中，人的全面发展的主体就是学生，思想政治课要贯彻人的全面发展的理论，确立“以学生发展为本的”新理念，必须强调以下几点：

　　首先，要解决好认知目标与情感、态度、价值观目标的教学问题。传统的教学活动，往往把认知目标的达成度作为衡量一堂课成功与否的唯一指标，能力、情感、态度目标是否实现往往被忽略。其根本缺陷在于将认知从情与意中剥离出来，将真从善与美中抽取出来。这种教学在强化知识目标实现的同时，把认知功能从生命整体中分割开来，把完整的生命体仅当作认知体来对待，致使课堂教学失去了以学生发展为本的功能。教学实践的正反经验告诉我们，成功地教学必须真正实现过程与结，认知与能力、情感、态度、价值观诸方面的整合。我国新一轮的基础教育课程改革，深刻分析了基础教育存在的弊端和问题，鲜明的提出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。这一根本性的转变，对于在思想政治教学中全面实施素质教育，培养学生高尚的社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力和环境意识等，都具有重要意义。因此，思想政治课教师要通过自己的创新劳动，完成和实现这一教学改革理念的转变。

　　其次，在教学中要关注学生的生活。要让学生体验生活和存在的意义，同时要着眼于学生的发展，关注学生的成长。人的生命过程是在不断探求有价值意义的生活方式中展开的，在对未来生活的不断追求中实践着现实生活，体验着生命的价值。由此看来，课程在全新的现代教育理论的诠释中，它已不是孤立于现实生活世界的抽象存在，而是现实生活世界的有机构成。关注学生的生存和发展、关注学生的现实生活的课程和教学，才是最富有生命力的。根据这一理念，课程和教学应该成为融合学生与生活的中介和桥梁。

　　再次，思想政治课教学还要关注学生的未来。思想政治课教学在传授知识的同时，要重视能力培养，并帮助学生树立正确的人生观和世界观。它的价值不是满足学生眼前的考试需要，而是要为学生“未来”的发展奠定基础，培养学生建构未来生活的能力，激发他们自我关怀的热忱，自觉地创建未来的生活。然而，传统的教学过多的关注与分数相关的知识技能，形成了知识中心主义的“思维倾斜”，这显然与全面发展的教育观念和“学会生存”、“学会学习”的全球教育理念存在价值取向上的严重歧异。对于我们这样一个改革开放的国家来说，需要其成员具备终身学习和发展的意识与能力；也只有具备这种意识和能力的人，才能善于运用自己的知识和创造能力，去解决未来各种挑战的新问题。因此，在思想政治课教学中，教师的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，去搞好我们的教学。