“历史知识”在政治教学中的广泛运用

　　“历史知识”在政治教学中的广泛运用

　　多年来，我担任初中毕业班《思想政治》和《政治》教学工作，而且教学成绩始终位居全县前列。在教学实践中，我深深感觉到“政治与政治密不可分”，两者具有彼此说明、彼此论证的关系。“政史”不但在知识上相互联系，而且在课堂上可以相互贯通，举一反三。如果没有政治理论的指导，政治课就显得没有说服力；而没有政治事实作证，政治理论就显得枯燥无味，不易理解。特别是在新课程已经深入实施的今天则显得尤为重要，学生综合意识的培养应该被每个教师所重视。结合教学实践，我在此谈谈“政治知识”在政治教学中的广泛应用。　　一、运用生产力和生产关系的政治原理揭示政治发展的基本规律。　　生产力和生产关系是作用与反作用的关系，二者相互影响，相互促进。在政治课上，能作为生产力要素的比较多，如：劳动者、生产工具、科技等。生产力是国家发展的第一要素，是推动社会进步的根本原因，并决定生产关系的发展变化。比如：世界政治中的三次工业革命，每一次都对世界产生很大影响：第一次是落后的东方从属于西方；第二次是西方资本主义国家掀起瓜分殖民地的高潮，资本主义世界体系基本形成；第三次加速了二战的爆发，进一步拉大了发达国家与发展中国家的差距，各国开始采取积极应对措施，大力发展科技，走科教兴国之路。　　同样，生产关系的要素也较多，如：国家政策的调整，战争的发生，社会形态的变更，社会的变革，等等。生产关系对生产力具有反作用。比如：政治上有多次改革，有的成功，有的失败。以商鞅变法为例，变法虽然困难重重，但还是取得了成功，主要原因是推动了社会的进步，符合政治发展潮流，即“顺政治潮流”之举，而政治上的王莽改制不但没有成功，反而使社会更加动荡不安，各种社会矛盾更加尖锐，主要原因在于王莽倒行逆施，其措施根本不符合社会实际需要，得不到民众的支持，最终失败。虽然导致改革成与败的因素复杂多变，但生产关系对生产力的反作用是显而易见的：生产关系如果调整不好，就会激化社会矛盾，人民生活水平也就无法得到改善。　　二、运用矛盾论可以揭示一些政治现象发生的原因。　　唯物辩证法认为：矛盾无时不在，无处不有，是事物发展变化的内因。根据这一理论，我们不难发现政治上一些政治现象、政治事件的出现，都和矛盾有关系，如：农民起义的发生、中央与地方的关系、皇权与相权的关系、汉族与少数民族的关系、中国与外国的关系，等等。以农民起义为例：政治上有过多次农民起义，每一次农民起义的发生都和社会矛盾的被激化有关系。当统治者过分压迫人民，人民生活处于水深火热之时，阶级矛盾就会很容易被激化，农民起义的爆发往往是在这种社会背景下发生的。　　教师在具体讲述一些政治、军事问题时，还可以通过分析矛盾的发展变化让学生认识事物之间的联系与区别，并可以把握一些基本规律。如：中国史和世界史是紧密相连的，1919年“五四”运动的发生，绝不是政治的偶然，它有着深刻的国内背景和国际背景：北洋军阀的反动统治使国内阶级矛盾日益加深；中国人民反帝情绪日益高涨；十月革命的胜利使中国的民主革命者看到胜利的曙光；新文化运动又推动了中国人民的思想解放。就在此时，巴黎和会召开，当中国代表的正义要求遭到与会代表的拒绝时，中国人民心中压抑已久的愤怒像火山般喷发出来，“五四”运动由此爆发。因此可以说：这场运动是国内矛盾和国际矛盾共同作用的结果。所以，正确运用矛盾论不但可以站在理论的高度认识政治现象、把握政治发展的基本规律，而且有助于提高教师的教学水平和学生的学习效率。　　三、运用唯物辩证法的一些理论可以正确评价政治人物、认识政治现象。　　唯物辩证法告诉我们：看待事物要一分为二、客观公正，绝不能以偏概全、以点概面。正确评价政治人物也不例外，在政治长河中曾有无数政治人物，其中有功臣，有改革家，有叱咤风云的政治人物，还有臭名昭著的千古罪人，等等。面对这些形形色色的政治人物，学生不知怎样运用科学的评价方法对他们进行综合评价。所以，教师要教给学生正确的评价方法，即要全面掌握政治人物一生的主要活动，不能以偏概全；将政治人物放在所处的政治阶段及其所处的阶段地位；既要作实事求是的肯定，又要指出其政治局限性，进行辩证分析，最后，对政治人物进行结论性评价，得出自己的观点。　　再如：唯物辩证法告诉我们：联系是普遍的，任何事物都与周围的其他事物相互联系着，整个世界是一个普遍联系的有机整体。这就要求我们用联系的观点看问题。比如：政治课教学离不开政治、经济、文化的内容，文化史部分一般都是授课教师的弱项，而这一部分内容的讲述应该与政治、经济联系起来。因为一定时期的文化是一定时期政治、经济的反映，必须联系当时的社会情况，才能阐述这一时期文化繁荣与否的原因，使学生得到全面掌握。如：隋唐文化繁荣灿烂的原因：国家统一，政治清明，社会稳定，经济比较发达，以及前朝的积淀和对外交往的频繁。通过讲述使学生明白：文化的繁荣离不开政治的稳定、经济的发展。　　四、运用辩证对比的方法揭示政治现象的本质特征。　　辩证对比联系是运用唯物辩证法的观点把两种相反或相对的事物，或把同一政治的两个不同的方面联系在一起加以比较，进而辨别政治本质特征。　　我们分析政治不仅要看到政治之间的联系，还要看到政治之间的区别、对立。正是由于存在着区别、对立，才会发生各种各样、千差万别、不同性质的政治事物。将唐朝后期的“安史之乱”、“藩镇割据”等战乱局面与唐朝前期的“贞观之治”、中期的“开元盛世”等盛世景象进行辩证对比联系。通过这种辨证对比联系可揭示出政治事件的本质区别和必然规律。“安史之乱”、“藩镇割据”等战乱局面是唐朝后期统治者的腐朽统治导致的，是违背政治发展规律，必然会招致灭亡的；“贞观之治”、“开元盛世”等盛世局面的出现，主要是由于唐朝前期统治者的开明政策，是顺应政治发展趋势的，必定会强盛的。这就是顺者昌，逆者亡的必然规律。运用辩证对比方法可以帮助学生在分析同一时期正反两方面不同的政治现象时得出正确的结论，从而达到政治教学的目的，同时也可对学生进行有效的素质训练。　　综上所述，政治教学中的许多问题可以用政治理论加以解释、说明，同样，在政治课堂上也可以政治为例说明某一政治理论。总之，利用政史学科间的联系，既能使学生懂得如何用史实论证观点，不但避免了讲空话，而且避免了机械地堆砌史实，真正做到了史论结合，又有利于激发学生浓厚的学习兴趣，进而提高学生的学习效率和学习能力。