“互动教学”初探

　　“互动教学”初探

　　通过课程改革的教学实践，普遍认为，目前许多传统的教育教学方法是滞后的，从总体上来说，存在着只重视学科知识和技能的传授，轻视学生的习得知识的方法和学生的探索和创新；重结果，轻过程，忽视学生主动的、积极的思维参与。长此以往，不仅使得学生学习兴趣下降，学习负担加重，而且使学生的认识发展存在极大的局限，严重缺乏主体意识和主体精神，缺乏创造性、独立性、自信心、合作交往能力和动手操作能力等等。教学实践证明，新课程改革下的课堂教学，应该是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，师生双方都是积极的因素，只有把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，才能培养出新世纪所需要的人才。为此，本人对思想政治课堂的互动教学的运用，做了粗浅的探索。

　　一、课堂的“主导”角色要充分突出

　　新课程改革下的教师在课堂教学过程中所扮演的角色，应是组织者和指导者，是“主导”角色，在“互动式”教学模式的实施过程中主要发挥协调和指导作用。教师的教学服从于学生的学习，教为了学，以教带学，以教导学，以教促学，只有我们教师的主导作用充分体现，才能保证“互动式”教学的有序地紧凑地进行。

　　教师的教学服务于学生的学习并促进学生的学习，主要有两大功能，即导向功能和调控功能。发挥教师的导向功能作用，一是“导读”，通过精心设计阅读提纲，指导学生感知教材和理解教材。我在每节课课前，除了对上节课所学的内容进行归纳总结外，接着就对本节课所要学习的内容，做提纲式的简要提示、教材基本线索和学习要求，给学生对本节所要学习的内容形成基本的轮廓。二是“导思”，通过创设问题情境，培养学生创新潜能。我们应该注意，问题的设计要立足教材，体现知识的综合运用，拓展思维空间，培养解决问题的创新精神。三是“导学”，通过学法指导来培养学生学习的能力，让学生掌握多种有效的学习方法。

　　关于发挥教师的调控功能的作用包括组织调控、时空调控、情感调控。“互动式”的课堂是较开放的，但不是“放羊式”的，如果是任其自由的话，我们的课堂教学会处于混乱状态。因此要求教师在充分准备和精心设计的基础上，有序运作。教学方案的执行、教学的反馈和交流、突发性情况的处理都须纳入调控之内。教学各个环节的时间安排和控制要有预测，并根据实际进行调整，要给予学生参与活动的时间和空间范围，并合理地安排和布控。

　　二、课堂上的“主体”地位要充分体现

　　学生是学习的主体对象，处于“互动式”教学过程中的中心地位。要使学生成为有独立行为的人和有自觉的、有意识的人，才能在学习中具有自主性和主动性。学生自觉主动参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学的结果。要使学生能自觉主动参与学习，首先，要激发学生的学习自觉意识。

　　学习目的性明确，方能转化为自觉学习的行为。从终极目标看，知识经济时代需要智力型人才，学生现在不通过学习来发展个性和提高各种能力，将来会为此付出巨大代价的。从学科目标看，要使学生认识到学习思想政治不是单纯地应付升学考试，政治学科具有独特的学科特殊功能，它是人们的智慧之星，能使人丰富知识，涵养品德，健全人格，并能提高人们分析问题、判断问题和解决问题的能力。学好思想政治，全面发展自身整体素质，终身受益无穷。其次、培养主动参与学习的习惯。要养成预习的习惯，预习并不是新鲜事物，但它是课堂上主动学习的前奏曲，预习要写出预习提要，通过感知教材，初步认识学习内容，才能延伸到深化理解的层面。要使学生成为学习的主人，积极投入，善于参与到教学中来。还要学会与他人交流，质疑问难，互问互议，各抒已见，教学相长，相益得彰。在实际教学过程中，我把预习工作当做学生学习的重要环节之一，让学生先通过预习，归纳和总结出本节课的主要内容，并对最感兴趣的一项内容做适当的阐述，同时，提出各自疑难的问题，引发同学讨论，这样，可以培养学生与他人交流能力，学会质疑问难，互问互议，各抒已见，在课堂上形成了多边互动良好学习氛围。

　　三、充分使用灵活多变的动态性原则

　　由于教材类型的不同，学生对学习需求的差异，教学方法和手段的多样选择，尤其是教学过程中教与学的不断交流和反馈，使“互动式”教学模式处于动态之中，动态教学成为“互动式”教学的突出特征。

　　首先，变静态的教材知识为动态模式。

　　教科书是静态的，要求我们按认识结构及教学需要进行重新编排设计，并借助多种教学手段，使之成为更具生动活泼的动态课堂模式。例如，在学习“爱国情操——高尚的道德情操”一课时，我是先借助多媒体播放“我的中国心”的歌曲，熟悉而又振奋人心的曲调，许多学生颇有兴趣地跟着唱了起来，顿时课堂热闹一番，歌曲播完后，引导学生思考问题——该歌曲体现了什么道德情操？并把班级学生分成小组进行讨论。此时，由曲而发，课堂便活跃起来。

　　其次，变被动听讲型为主动学习型。

　　从学习的角度看，除了获得信息外，还需要内化为自我的成果，因此，学习过程不仅是视觉和听觉的活动，还需要多创设条件，让学生动脑思考问题，创设问题情景让学生动手设计问题和解答问题，创设师生互动和生生互动的对话交流的平台，让学生经常动口讨论问题和解答问题，充分调动各种学习器官的功能。

　　再次，变单一性教学方法为多样化教学方法。

　　依据教材的不同类型，采取不同的教学方法，更能适应动态教学的需要，也才能真正改变单向传授型为反馈交流型。新课程改革下的课堂，应侧重于让学生自我动口、动手、动脑的培养，可采取“导、读、议、讲、评、练”交替的方法。“导”是导入新课，引导学生归纳和总结出本节课要学习的主要内容。“读”是在“导”的基础上，让学生阅读教材，思考相关的问题。“议”就是在学生阅读后，针对各自的疑难问题在各小组提出来，并展开讨论和解答。“评”主要是教师讲评，教师根据学生讨论的最后结果，结合“三维目标”，做结论性的点评。“练”主要是学生的练习反馈，通过适当的课堂练习，以达到对学生学习掌握本节课知识的了解。

　　四、应该创设宽松和谐氛围的民主性原则

　　课堂教学的空间不是真空场所，它充满着无形的但又是最敏感的人为因素。和谐的人际关系，活跃的课堂气氛，高涨的学习情绪，竟争的学习机制已成为现代教育理论的重要组成部分。形成平等和民主的教学氛围，构建富有挑战和竟争的教学机制，确立正常和密切的合作关系，已是“互动式”教学过程不可忽视的重要环节。

　　新课程改革下的“互动式”课堂，应该建立融洽的师生关系。形成尊师爱生风尚，相互理解和沟通。教师要关爱学生，宽容大度，摒弃师道尊严，成为学生的良师益友。在平等的相互尊重相互理解的基础上，学生能勇于参与教学，乐于参与教学，教与学才能共融互促。

　　新课程改革下的“互动式”课堂，应体现愉快的学习过程。改变灌输式和填鸭式方法，让学生在交流和互动中学习，在学习中展示自我，施展才华，体验学习成果，学生必定爱学，乐学，好学。

　　新课程改革下的“互动式”课堂，应引入竟争的学习机制。提供开放的又是平等公正的学习机会，营造积极进取的氛围，激励学生自主参与教学，把参与学习的程度作为学习成绩的衡量标准之一，也把有创新性发言的情况作为学习成绩的一部分。这样，学习的气氛和学习的情绪将更加浓烈。

　　我认为，新课程改革下的思想政治（包括其它学科）课堂，只要经过我们教师课前的精心准备和设置，采用灵活多变的课堂教学模式，可以避免“一言谈”和“满堂灌”等传统式的教学，可以克服枯燥无味的学科特点，对提高学生学习兴趣和学习积极性，有着实质性的意义。