自主学习意识的辨证思考

　　自主学习意识的辨证思考

　　《语文课程标准》新理念的核心是学生主动的持续的发展。而现实中由理念到实践还有相当大的距离，就以学生是学习的主人而言，这似乎已经不是一个研究话题，但是，在听课和与学生的实际交往中，我感到很沉重，一个很好的教学理念似乎还只是被作成一幅幅风帆高高的飘扬在空中。这里，我从两个层面、两种态度、两条途径这三个方面谈点粗浅看法。

　　1、从学生和教师两个层面上看，学生做学习的主人的认识问题需要从根本上解决。

　　从调查研究中发现，在学生层面上有三种比较突出的现象，一是相当多的学生对自己是学习的主人认识比较模糊，他们认为到学校上学，就像在家里父母或保姆要为他们准备好一切一样，老师为他们准备好一切是天经地义的，老师讲的才听，老师布置的才做，老师要检查的才写，一切依赖老师，自愿做听命于老师的学习奴隶。对老师要求不当、期望值不当，认为老师不讲深讲透、不详批细改、没有讲到考试内容，就是老师的失职，就是老师本事不行。二是不愿意做主人。计划不会设计，任务不会切分，自律不能坚持，认为自己安排哪有一切听从老师安排轻松而效果好？三是不会做主人。站惯了，坐下便会感到全身不自在。离开老师包办，便感到老虎吃天，无法下口，或无所事事，惶惶终日。

　　我们需要引导学生提升认识，帮助学生认识到，所谓“自主学习”，就是有一种发自内心的动力，需要学习；在情感上感到学习是一种快乐、是一种幸福、是一种寄托，它不是外在压力的逼迫，而是自己内在提升的需求；在行动上，是主动学习，积极学习，学习自己恰当计划，学习自己合理安排，学习倾听，学习提问，学习思考，学习交流，学习辩论，学习取舍，学习自己检测，学习相互启发，学习合作攻关。所谓自主学习意识，应该是一种生命必需的学习动力观，是一种合作求索的学习方法观，是一种主动积极的学习态度观，它的目标是学会学习，获得终身学习能力，奠定终身发展基础。

　　从教师层面看，也有三个方面的问题，一是敢不敢让学生做主人。升学压力如此之巨大，学校考评如此之频繁，头上高悬的法杖时时在发出警告，敢于冒险，拿自己的饭碗开玩笑的实在需要胆量和气魄。老师一方面希望学生主动学习，自觉学习，常听老师们抱怨学生不主动、不自觉，但是另一方面又要死死地限制学生，辛辛苦苦地包办代替，仔仔细细地调料喂养，对学生自己能够做好事情感到不放心，一点没讲到没讲细都感到没有尽到责任，认为有愧于良心。二是愿不愿让学生做主人。学生几十，水平各异，放开设计、放开讨论、放开质疑，势必突破教材的范围，势必超出教师准备的范围，势必对教师提出高难度要求，读书、研究必然要成为自己的主业，处在新旧交替过程中的教师，势必负担大增。让学生做主人实际上是对自己知识结构、知识储藏、思维能力、应变能力和人生价值观、人格品位的一个极大挑战，如果没有一种新的高度认识，难免产生抵触情绪。三是会不会指导学生做学习的主人。比较客观地说，我们现在的教师所受的教育，在某种程度上说是被不同程度地消磨了“主人意识”倾向的，我们所耳闻目睹的教学模式（包括师范教育）有多少是提供培养学生主体意识的模本的？用从师傅那里学得（或看得）的本领、模式、方法是最简单省事的，也是最容易被学生和社会接受的，现在，在“任务重，责任大，无先例”的情况下创新谈何容易？

　　但是，既然选择了做教师，再难也得做，挑战再严峻，我们也无可回避。放开手脚，冲破一道雾障，前途总是光明的。从个人角度讲，我们需要的是认真学习、反复思考、积极钻研，在理念上钻透，把道理想清，首先树立自己的自主学习意识，进而树立自主学习培养意识，增强信心，探索办法，走出新路。从组织角度讲，管理者的认识水平和思想水平提升至关重要。许多改革理念难以落到实践中，其阻力最大的在于某些管理者。要靠管理者认识的到位，推进地方行政和学校制度的改革，推进教师管理和培训办法的革新，推进教育评价方式的进步，推进社会舆论的正确导向的转化。说到底，自主学习意识的培养，是一个艰巨的文化心理定势的变革过程，需要从宏观上把握，全方位运作，也需要教师们一点一点做起，需要众多的同行肩负起历史的使命，从荆棘丛中踏出一条路来，为后代的优化和民族的进步做出积极的贡献。

　　2、学生和教师对待主人意识都有两种态度，需要正确对待。

　　从学生层面看，一部分人意识到“要做学习的主人”，面对当前的教学现状会采取两种态度。一是积极应对型。一方面按照老师的要求，抓住课堂，“向四十五分钟要效率”，另一方面，设计自己的学习计划，摸索自己的学习套路，“向课外天地求发展”。这便是很多“高考状元”的经验之谈。对这种类型的学生，应该帮助其进一步修正、完善、发展，并予以倡导。二是逆反背叛型。这其中也不乏具有积极性的人，但是还有一些学生采取的办法是不听、不读、不做，心血来潮，任意而为。认为既然我是学习的主人，那么我想怎么办就怎么办。道听途说得一点“新概念”，动不动就“逆反”，判别不清老师、父母、书中说的是否合理，形成一种近乎本能的反应：逆反。这部分人确实学会了说“不”，可惜的是走向了极端。有些人不明白“自主学习”的实际内涵，在他的理解里不是主动地学习，而是愿学就学不愿学就不学，是不愿意与老师、同学合作，甚至变异为做人上的以我为中心，什么社会、他人，在他心中没有了应有的位置。特别是有些高中学生，认为自己懂得很多，被积极倡导和培植起来的自信意识走过了头，走向了歧路，缺少了合作，丢失了尊重，变成了偏执，滋育了狭隘，他们对教师以自己的好恶采取不适当的态度，对同学没有耐心倾听和尊重的修养，一些很有才气的学生在自己步步紧逼和老师同学的步步退让或赞扬声中变成了极端个人主义者。我们倡导新的平等、合作的师生关系，可是在有些学生心目中，往往变异为倒过来的“役使关系”，教师成了他们心目中“丑”的化身、被嘲笑的对象甚或是被攻击的对象。教师还倡导“允许学生说错、允许学生改正”等等的观念，而学生则连教师发表一家之言都苛刻要求，更不容教师有丁点的失误。教师强调以对待“上帝”的态度来为学生提供最好的服务，而学生则错误的以“上帝”自居，不知道尊重别人。这就是许多人慨叹的下一代人格精神的失落。我们的一些貌似“革命”的口号，如果不加正确理解，将毁了我们的下一代；一些极有意义的“创新”成果，如果不能正确使用，将会得到与预期相反的结果。对学生的不正确态度，我们必须理直气壮地讲清道理，深入细致地做好分析，耐心投入的做好引导，不失时机地相机启发，坚持不懈地拨乱反正。我们要从非此即彼，矫枉过正，单一走向，缺失综合的习惯思维定势中走出来。在培养学生自主学习意识上，不能单打一，走极端，要能够高屋建瓴，宏观把握，综合设计，辨证思考，细致操作，慎重对待。

　　从教师层面而言，也有两种态度，一种是深感学生的主人意识培养很重要，积极钻研，不断实践，转换角色，寻找办法，引导学生做学习的主人。另一种则是两种货色齐备，用时各取所需。口头、文章大讲“学生自主学习”的经验，实际操作另搞一套。也有持既然学生自主学习，那么就干脆弃之不管、任其自流的态度的。采取这后一种态度，并不是因为想对立，而更多的是对这种转型还缺少足够的经验，特别是面对当前教育评价制度和社会认识观念的制约，沉重的枷锁镣铐在身，实在难以跳出什么优美的舞蹈。但是我相信只要人人都出一点力，坚冰定能攻破，困境终会走出，众人拾柴，万众撑船，教育改革总会出现新的局面。我们都应该取一种积极的态度探求自主学习意识培养的有效途径。

　　3、培养学生正确的自主学习意识有两条途径需要同时关注。

　　培养学生正确的自主学习意识必须同时关注学校内部教育引导途径和家庭社会外界促进途径。

　　首先，需要解决学生自主与学校教育的正确关系问题。我们的习惯思维是口头讲辩证法而行动缺乏辩证法，只讲矛盾对立，忽视相辅相成，把一分为二简单地误解为非此即彼，缺少实际的综合组合习惯。上个世纪八十年代我写了一篇论语文课堂教学尺度的文章，提出尊重学生主体的同时，不能忽视教师主体作用。有位教研员写了长信指出“教师是主体”的“错误”。我与他进行了交流。现在这种“要么是好人，要么是坏人”非此即彼不能和谐处于一室的思维模式仍然干扰着我们对事物的认识。教育是教育者和受教育者双方的互动过程，从动的这个角度说，任何一方的主体作用都不能忽视。同时，教育者和受教育者的角色位置在特定情景下或者从不同角度说也不是绝对静止的。教师和学生任何一方放弃自己的主体积极性都是不适当的。教师和学生都需要唤醒和培养主体学习意识。学生的主体学习意识需要学校引导、培植，这个教育的主动权不能放。如果学生自主学习就是学生任意而为，那就失去了教育的功能。学校需要“打假”，要形成一种积极的舆论导向，坚决反对材料介绍一套，实际行动一套的做法。对一些革新措施或者学来的经验要有切实的研究和比较妥当的实施措施。对学生自主学习意识的培养，一要重视准确理解，既重具体做法的“形”，更重精神实质的“神”。二要“培养”，不能放任自流，更不能盲目尾随、助长邪气。三要注意与之相关的管理措施的适当，比如学生评价教师，要倡导一种正气，一切从利于学生成长、利于学校发展的角度出发，不要把它当作一种政治手段、管人手段或者是一种变了味的“先进管理办法”或者头脑发热的“创新”。师生之间还是倡导平等、友爱、合作的关系好，应该倡导信任、合作，倡导平等交流，敞开心扉，心灵沟通，尽量减少背对背的不信任式调查（少数情况下当然要用）。要引导学生做正直的人、大写的人、光明磊落的人。

　　其次，培养自主学习意识要有综合观念，需要十个指头弹钢琴。这里有两层意思，一是教育方法的综合。①学知识与学做人综合。培养自主学习意识，不要仅仅认为是学习文化科学知识，任何时候，学习做人和学习知识都是不能截然分开的，顾此失彼都不合适。②自主与合作的综合。新课标提出“倡导自主、合作、探究的学习方式”，依我之见，这几点是从不同角度提出方法，实际操作不可分割，必须在学生主动积极发展的旗帜下综合运用。没有自主，就没有合作，谈不上探究；没有自主的“合作”，不能称其为“合作”，而只能算是被动的吸收；没有合作，也不可能有真正的自主，也难以有很好的效果或成就，更可能造成人格上的重大缺陷；没有合作，探究也难以取得应有的成绩；而探究，离不开自主，也需要合作。自主是动力，合作是保证，探究是方法途径。我们倡导在积极主动的前提下的合作、探究，在合作中自主探究，在探究中发挥自主、合作精神，提升人的综合素质和生命质量。二是教育资源的综合。师生积极性的综合。站在不同角度看，教师和学生都应该是教育资源，两个方面的积极性应该整合运用。学生应该有自主意识，教师也应该有自主意识。而这两个方面的自主，必须通过合作来沟通。我看过一节“示范课”，学生仿照电视采访形式学习《阿Q正传》，教师彻底地退居于后台，结果学生走出了课文学习，成了两个学生的相互攻讦，学生主持人控制不了局面，教师也没有走出前台。大家议论，这节课不能算是成功，原因是教师没有参与合作，完全去当看众了，学生从文本边上走出来后就再不走进文本，本身导向也是不正确的。学校老师之间资源的综合。教师可以有各自的方法、风格，但是应该有基本一致的方向，有尊重、合作的人格精神。③学校与学生家庭引导力量的综合。过去教育有一个很好的传统，就是教师要“家访”，现在因诸多原因，这一传统慢慢失去其应有的作用，而挂牌的“家长学校”也基本作用发挥不够，家长对教育的新理念很陌生，往往与教师的教学产生矛盾的要求与评价，甚至干扰教师正常的教学活动，尤其是他们对学生的意识诱导更对教学产生直接作用。进行自主学习意识培养不能忽视家长力量的发挥。我曾经主编过一份《家教参考》期刊，架起与家长沟通的一座桥梁，效果是好的。我们还可以请家长参与班级管理、参与学生活动、参与教学辅导活动等发挥家长作用。④学校与社会力量的综合。教师积极参与社区活动，带领学生参与社会活动，请社会各界人士实践教学工作，即可以充分利用社会教学资源，也可以通过让他们参与来真切地了解学校和教师，了解学生，减少误解，增强教育合力。学校办报刊、教师写文章作舆论工作也很重要。

　　第三，需要解决培养自主学习意识的方法问题。我看过一些新课程实验课，有许多可以借鉴的东西，但是也存在理论吃不透而方法欠缺的地方。有一位据说是水平较高的教师开了一节《野草》的示范课，开头亮出“学生分组评价表”，接着由学生讲什么东西力最大，然后看夏衍是怎么说的。课堂中学生围绕哪个词用得最好，哪个句子最感动人，野草象征了什么等几个问题，又读又议，可以说是有体现学生自主学习的意识的，但是，有几个明显的问题：课始的“评价表”，以后再未用到，课中始终没有体现，显然是标签；课堂中学生动了，但是还是在教师引导下钻进预定的圈子了事，如对象征意义的理解，学生说的应该很好了，可是教师还是生硬地拉出时代背景，导入预定的意义；课堂中有对话，但还是师生对话，没有多边对话，实际上课堂还是在老师问、学生答、老师订正的圈子里徘徊。可见有了意识，还必须有正确的方法，这个问题还值得研究。

　　我觉得方法可以从课堂内外两个方面探讨。一个是总体的教育方法，一个是具体的教学方法。我曾在我的班级里做过这样的实验，以大幅度提高语文素养为目标，以调动学生学习积极性为手段，以探究良好的学习方法为途径，以培养良好的学习行为习惯为措施，以训练创新的思维方式为切入口，努力构建“让学习有滋有味，让生活充实有趣，让日子阳光灿烂，让未来充满诱惑”的班级氛围，努力把课堂建设成为学习的乐园，求知的天堂，增智的圣殿，成长的熔炉。指导学生自己建立学习档案，进行成长设计，从自定目标，到检查小结，从见识增长，到发表成果，进行分类归档，定期分析。指导学生订报刊、读报刊、论报刊、办报刊、用报刊，重在养成习惯。我认为，指导学生订报用报，是语文可充分利用资源的举措，是学习语文必有的途径和学生提升素质不可少的训练途径，益处是终生的，并不是某些人认为的加重负担、乱收费云云。学生健康成长离不开购书订报的习惯。指导学生开读书研讨会、阅读推介会，推荐好教材，编辑阅读文选，组织投稿、竞赛等活动。为了学生能够自主学习、还必须帮助学生探究一定的方法，通过开设选修课、开设专题讲座等形式，帮助学生探索、掌握如何质疑、如何讨论、如何倾听、如何概括和推演等方法。课堂上真正让学生有效地动起来，把有些比较枯燥的教学内容变一种形式让学生自己去探索，如3500汉字、1000常用词语、500常用成语的探索性学习，让学生分工协作，自己读书统计，集体删定，以比赛、整理、印发、补充、应用等形式进行。阅读课也采取多种形式，如质疑问难课、各抒己见课、求真求精课、鉴赏陶冶课、答记者问课、沙龙论坛课等等。作文课把议论、写作、评价、投稿、办刊，个人作文集评、百花作文展评等形式结合起来进行。力求一种课内课外生动活泼生机盎然的学习局面。这些课堂设计，把立足点放在学生自主学习、自主成长上，一节课侧重点可以有别，但是预期目标必须设计，学生收获应该可见，形式必须为内容服务，力戒把一节课搞得花里胡哨，雨打地皮不湿，一节课给学生留不下什么印象。

　　自主学习意识的培养是一项复杂的工程，我们教师既要做工程师，也要做技术员，培养一代代创新型人才是我们追求的目标，而提高自身相应的业务素质是我们必须努力实践的。