自主、合作、探究教学的实践与反思

　　自主、合作、探究教学的实践与反思

　　摘要：新一轮课程改革以学生发展为本出发，倡导新的学习方式——自主学习、合作学习和探究学习，逐步改变以教师、课程和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。它能给课堂带来丰硕的收获，如经验的激活、知识的建构、情感的丰富、价值观的改变……一言以蔽之，自主学习、合作学习和探究学习为学生开创美好未来打开了一扇窗户。

　　关键词：自主 合作 探究 实践 发展 反思

　　新课程在我校实施已是第三年了，我有幸成为第一批新课程实践者。通过近三年的实践与反思，已初步领略到了新课程的魅力。下面就谈谈对转变学生学习方式的体会。

　　一、科学教学中，自主、合作、探究的重要性和迫切性

　　传统的教学方式把学生的学习方式建在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性，过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，学生学习成了纯粹被动地接受和记忆的过程，这种学习必定会窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，多数学生处于“要我学”的状态。为此，我们必须要转变这种单一的、他主的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别要提倡自主、探究与合作的学习方式，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多的成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，使学生从“要我学”转变为“我要学”。因此倡导自主、合作、探究的学习方式是个迫切任务。

　　二、重视自主、合作、探究教学的一些实践与反思

　　1、适度开放有助于问题意识的形成与提出问题的能力的提高。在以往的教学中，问题的提出基本上是由教师来完成，正是这种教学方式使学生的问题意识几乎消失殆尽、自主性、主动性也就相当淡薄了，为此我在教学中作了大胆的开放，引导学生自己提出问题。

　　案例一：在学习“牛顿第一运动定律”时，课前我将全班每成10个小组，每组4~5人，创设必要的问题情景，要求学生自己提出有关运和力的一些问题。当时有一个班提出了这样一些问题：①是有力作用在物体上就运动，力停止作用就停止运动吗？②为什么自行车脚不蹬也能继续运动好长时间？③小球放手后要向下运动的原因是什么呢？④为什么小球向上抛出不马上向下运动？……一共有二十几个问题，虽然有些问题表述不十分明确，但这是以往教学所没有的。案例二：我经常在布置作业时，要求学生多做一份额外作业，即提出几个与今天学习内容有关的问题，写在作业本上，其实这是学生很乐意做的，如学了二力平衡知识时，有学生提出：同一件物体从地面拿到桌上，大人所花的力怎么会等于小孩的力？如果是这样，那为什么小孩会感到酸痛，而大人却很轻松呢？在学习定滑轮与动滑轮时，有同学提出：（如图）

　　“把重物G提起，F1与F2相等还是不相

　　等？”在学到“化合价时”，有同学提出：

　　“化合价是谁提出来的？是怎么想出来的？”

　　……经常这样做，学生的问题意识自然就增强了，提问能力提高了，创新能力发展了。

　　2、“强化探究”有助于学生的发展与学习效率的提高，当前，许多教师还不敢放弃“题海战术”、“强行灌输”的教学方法。觉得还是这样做方便有效，真的是这样吗？

　　案例三：杠杆的力臂是个重要的概念，它的定义一般是老师直接讲给学生听，很少有老师引导同学探索过，但为什么把力臂定义为“支点到力的作用线的垂直距离”而不定义为“支点到力的作用点的距离”呢？这是学生不理解的。为此，我设计了如下实验加以探究（如图），

　　OB=1/2OA，测出OC、OB、OA

　　的长度，当杠杆平衡时，再测出

　　F1、F2、F3、F4、OA＇、OA＇＇的大小

　　然后进行分析，最后得出：杠杆平衡时，

　　用力的大小与支点到力的作用点的距离是无必然联系的。而与支点到力的作用线的距离是密切相关的。从而掌握了力臂的概念。

　　通过这一教学过程，可以说学生在认识、方法、情感等方面获得的收获比讲授不知要好多少倍，大大促进了学生的发展，同时亦提高了学习效率。

　　3、“小组合作”有助于学生合作精神的培养与学习效率的提高。传统的教学多是大班一统化，以教师讲授为主，最多是几个同学有发言或板演的机会，大部分同学得不到参与，为了改变这种局面，“组建小组活动”不失为一种好方法。

　　案例四：试卷讲评是一个费时的事情，要把它一般的试卷讲透到要三、四节课，针对性又不强，为此我采用把普遍性的错误进行分析讲评，其它的问题由小组落实，老师可先落实组长，再由组长落实组员，教师也可参与到小组活动中去，这样不但帮助了后进生，也锻炼了优秀学生，提高了教学效率。类似于这种小组活动的方式还有很多，如“分组提高”、“分组讨论”、“分组实验”、“分组交流”等等，但要注意淡化组内竞争，加强合作双赢，组长、组员都可轮换，消除等级观念，这样才能促进合作学习的有效进行。

　　4、“特别对待”有助于学生个性的发挥

　　我有个学生，在浙江省第十一届初中科学竞赛初赛中获宁海县第一名，在全国初中生数学竞赛初赛中也获宁海县第一名，在宁波市舜水杯英语竞赛初赛中又获宁海县第三名，这样一个学生可谓是“英才”。对于这样的学生我们需要打破常规，特别对待。在初一、初二我就鼓励、指导他阅读初三、高中甚至大学的教材，把发现的问题圈起来，与老师共同探究解决，在课堂上允许他“看着办”，可以不参与同学们的正常合作学习。后来干脆让他独处一室进行自主探究，老师做适当的指导……如果不这样做也许会扼杀该学生的创新能力，也许不会取得今天的辉煌的成绩。所以强调自主学习，更应关注学生的个性。当然我们要注意的是不能只看重那些特别“冒尖”的学生而忽视了那些特别“后进”的学生。

　　三、自主、合作、探究教学实践的反思

　　1、要把握好“敢做”与“不敢做”的分寸

　　自主、合作、探究学习说的是好，但为什么许多老师不敢去做呢？我想主要的原因是①教师对传统的教学比较熟悉运作起来得心应手，而自主、合作、探究的教学方式是新生事物，难以驾驭。②怕采用新方式考不好，承受不住各方的压力。所以我认为寻找一种能兼顾两者的做法是很有必要的。随着对这种教学方式掌握程度的提高，不断调整自己的教学方式，以取得最佳的效果。

　　2、自主、合作、探究学习应注意以下几点：

　　①开放要适度，要根据教学内容、学生状况等因素控制开放程度，如提出问题可以由老师提出，也可以由老师指导学生提出，还可以完全由学生自己提出，如何是好，得看具体情况。

　　②不要流于形式。

　　许多老师上公开课时，按新的方式去教学而平时却还是按老办法，有的表面上看上去很合乎新的学习方式，实际上却与新要求的质量相差很大，如有的老师提问，当学生的回答偏离老师预设的时候，会感到很尴尬，甚至不予理睬，这岂不是一种形式？

　　③不要过于重视新的学习方式，忽视或抛弃传统的学习方式。

　　新课程改革的目的之一是转变学生过于接受的学习方式。在这里，我们应当注意的是，新课程并不单纯的否定或抛弃传统的接受学习方式，而是强调“过于接受”，这就是说，我们不能全盘否定传统的接受学习方式。

　　叔本华说过这样一句话：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若要知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”愿我们一起去不断实践和反思，不断去享受新的教学方式带来的好处。

　　参考文献：1、浙江省农村中小学教师素质提升工程

　　新课程 教学设计与案例分析 学科教学评价 初中科学

　　（浙江省中小学教师培训中心编著）

　　2、新课程推进中的问题与反思

　　（主编 陈旭远 首都师范大学出版社出版）

　　3、感悟新课程——新课程实验教师的心灵对话

　　（孙惠玲等编著 高等教育出版社出版）

　　4、科学（7~9年级）课程标准解读

　　（教育部基础教育司 科学（7~9年级）课程标准研制组编著

　　湖北教育出版社出版）