综合实践活动给了孩子什么？

　　综合实践活动给了孩子什么？

　　一个月前,我与校长闲聊,谈及校园西南侧、饭堂旁的一块空地如何利用。尽管校长对此思考已久,但一直没有找到合适方案。我建议他不妨听听同学们的意见,让学生参与空地的开发设计,校长深表赞同。

　　第二天,我把这个事跟同学们讲了。

　　没料到大家格外兴奋,还没等我说完,面前早已小手如林了:

　　“我提议建名人雕塑广场!”

　　“这里有小河、拱桥,要是多一块竹林,风景一定很美!同学们吃完饭,还可以在这边坐坐!”

　　“安几个造型别致的电话亭吧!平时同学们要跟家长联系都很麻烦!”

　　“我想建一座小型展览馆,展示同学们的成果,激励我们天天进步!”

　　“大家都非常喜欢游泳,所以我希望在这儿挖一块游泳池!”

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　　同学们自我推荐出八位组长,再由组长召集“志同道合”的成员,成立设计小组。

　　我们先去观测那块空地。由于没借到合适的尺子,我建议大家尝试数步子的方法。学生们便兴致勃勃地走起来,有的迈开大步,有的紧促小步,还有的时快时缓,嘴里还念着。结果却是五花八门,有的说一圈150步,有的说216步,还有的说一边是47步......大家觉得这样的数据不可信。

　　下午,还是找来一只卷尺。大家都抢着去用尺,可一大群人围着卷尺两头转,竟没人能正确读数,量到带有弧度的一边时,大家居然想出分段法。

　　各组在充分征求个人意见的基础上,逐渐形成了比较一致的意见,尽管大多都为意见的分歧而困惑过。然后进一步梳理设计理由,对“需要的准备”、“可能的困难”、“步骤安排”等进行计划。

　　为取得好的设计成果,大家各显神通。有的到图书馆查阅绿地设计的资料,有的走进电子阅览室下载图片,负责基建的宣老师也成了大家追踪的焦点……有的组觉得人手不够,干脆请来了自己比较熟悉的老师,担任小组指导员。

　　经过一遍一遍改进设计方案,绘制草稿,同学们心中的“理想国”也逐步明晰起来。紧接着又想方设法找材料,让本组的创意以最佳形式呈现出来,比如示意图、效果图、电脑演示、沙盘、立体模型等等。

　　一个星期后,同学们迎来了隆重的成果展示会。大家满心欢喜地请来了徐校长、镇城建办的老张,还有不少老师、家长。很多小组还主动邀请来宾,参加本组的汇报交流。展示会热烈而富有情趣,大家围绕各自的设计展开积极对话,献计献策。彼此间坦诚的评析、校长热情洋溢的激励,更让小设计师们沉浸在喜悦和憧憬之中。

　　想了,做了,笑了,哭了,忙碌了,收获了……与同学们分享这美妙过程的同时,我不禁沉思:综合实践活动到底给了孩子什么?

　　给孩子一片关注的空间

　　“回归生活、体验生活、学会生活”是综合实践活动的基本理念。课程开发就是要走进儿童的精神世界,探寻儿童的关注点,拓展儿童的关注空间。活动之初,我怎么也没料到学生脱口说出那么多建议,而且其中不乏针对性和现实意义。“建一座厕所,可以缓解前排教学楼低年级同学上厕所的匆忙!”“在饭堂的对面建一座学生公寓,让路远的同学不再为雨天犯愁!”“办个‘娃娃’商店,既方便同学们购买文具,又能减少乱花钱的现象!”……这些发自内心的真诚言说,基于对学校生活的长期关注,对校园建设的潜在思虑。令人欣慰的是,活动为他们搭建了一个表达思想的平台。

　　综合实践活动为学生拓展一片关注的空间,关注自我,关注学校,关注自然,关注社会。打开一扇认识世界、感悟生活的窗户,把学生从学科学习、从狭窄的课堂带出来。让他们时常用一双明亮的眼去观察,用一颗灵动的心去触摸,感受世界的多彩,体验生活的律动。通过活动把同学们“沉默”的关注唤醒。在担当校园景点设计师的过程中,渐渐体验到学校生活中的主人感觉,为有朝一日成为社会的主人、命运的主人而奠基。这涌动的好奇、积极的生存状态对儿童的成长是何等重要!

　　给孩子一段探究的体验

　　或许最后形成的这些成果,也可以在美术课、手工课上完成。但这绝不是一般意义上的小制作,在它的背后,延伸着一段坎坷、漫长、充满挑战的历程。这是学生围绕现实问题,展开的自主活动,而不是教师示范下的模仿作业。它经历了一个从“发现问题——团队策划——探究实践——行动反思——分享对话”的科学研究过程。这个过程关注的是学生如何去解决面临的问题,有时甚至还要专门给他们制造这样的障碍。正如同学们所说,这个过程充满了酸甜苦辣。

　　徐萌那组设计了一片小树林。用什么材料做小树呢?伙伴们大伤脑筋,用橡皮泥捏,太麻烦;用卡纸剪,又太粗糙;还是崔敏主意多,找来一堆柏树枝,稍作修剪,便成了一棵棵玲珑的“小树”。为了固定“小树”,他们先是用胶带,不行,太轻!后来,黄小磊跑了一里多路买来陶土,给每棵小树安上了稳稳的“脚”。

　　不经历风雨,怎么见彩虹?过程才是最美的。综合实践活动的价值正在于过程的体验,让学生在实践中学会研究,学会做事。

　　给孩子一个交往的场景

　　综合实践活动与其是一种学习,还不如说是一段生活。它提供给儿童丰富多彩的交往场景,引领学生超越自我,应对各种人际互动,在交往中学会交往,乐于共事,善于沟通,勇于表达,用心理解,真诚接纳,热情相助……这些可贵的体验将为孩子今后的人生旅途蓄满动力。

　　活动刚开始,王亚婷就要辞去组长职务,理由是组内的意见没法统一。我建议他们先想想办法。很快,她欣喜地告诉我,大家经过协商,把各自的主张巧妙组合在一起,效果非常好。另一组的张越中午到校很迟,据说是在家设计图纸了。下午小组活动时,她也一直忙个不停,却把其他成员撂在了一边。等我指出图纸的缺陷时,小组成员却一致把责任推给了她,弄得张越很是沮丧。

　　看来,学会交往,做好组长,也是个大学问。

　　王佩荣、周磊他们要去采访花木种植户唐伯伯。起初,大家的畏难情绪很重,因为谁也没跟唐伯伯接触过,特别担心遭到拒绝。经我反复打气,他们才忐忑不安地上了路。半晌,当他们像一群活泼的小鸟飞回教室时,我知道他们成功了。

　　给孩子一块展现个性的舞台

　　“三百六十行行行出状元”在综合实践活动中得到了极好体现。他为儿童充分表现自我、发展个性提供了一个广阔的空间。

　　谁愿当组长呢?在众多小手中,居然发现了那个小胖子!直到最后一个名额,他仍执着地举着手,两只小眼睛注视着我。要知道他平时根本难抬贵手,也许他感到这次活动肯定要画画,可以显显自己的特长。于是,我响亮地点了他的名。但他后来的这个组长当得并不轻松。 郑浩可是出名的逍遥一族,平时再精彩的语文课他都懒得搭理,书写也常常龙飞凤舞。可是,在大伙儿为制作立体模型一筹莫展时,他将手中的泡沫板仅仅拨弄几下,一座别致的“小桥”便跃然眼前。大家在他的指导下,“亭子”、“菜地”、“鸡舍”也都应运而生了……第二天,我将这个“重大发现”报告给他修摩托车的父亲。没想到,这位父亲却平静地告诉我,郑浩一有时间就喜欢把四驱车、手电筒等小玩意拆拆弄弄。我惊愕了,原来自己对学生的了解竟如此之少,也许每个孩子本来就是一道亮丽的风景。