由学生的过激行为引发的思考

　　由学生的过激行为引发的思考

　　内容概要：本文通过对学生过激行为产生原因的分析，阐发了对预防和化解学生过激行为的几点思考。通篇渗透了笔者对平等、宽容等教育理念的理解和运用。

　　前不久，我校八年级某班的一名学生竟然在课堂上对班主任老师大打出手。学生的过激行为让全校师生感到震惊，由此，也引发了笔者的思考：学生为什么会发生如此激烈的反应？在教育过程中，教师应该怎样预防和化解学生可能出现的过激行为呢？

　　学生出现过激行为，可以说是教育的悲剧。究其原因问题固然主要在学生，但细细分析，当事教师也有不可推卸的责任：第一，教师缺乏预测的思维策略。有经验的教师遇到这类学生，看到他面红耳赤的表情，就知道该生情绪糟糕到了一触即发的地步，于是，采取迂回策略，便可以避免事态的发展、事件的发生。第二，教师对该生缺乏了解。该生平时表现如何，他有什么性格特点，教师应该了如指掌。教师如果经常同该生沟通思想，就容易及时发现问题。一旦发现该生怨恨自己，就要分析原因，及时采取情感教育措施，以避免不利局势。第三，教师的教育方法简单粗暴。对学生的违规行为不问青红皂白就痛斥一顿，往往是导致学生产生过激行为的导火线。

　　笔者曾经读过这样一则寓言故事：说的是北风为了显示它寒冷强劲的威力与温和的南风打赌,看谁能使行人脱掉大衣。于是，北风使出浑身解数向行人吹出凛冽的寒风，但行人却把大衣裹的更紧。南风温暖而轻柔，渐渐地，行人浑身冒汗，于是就自己脱掉了大衣，温和战胜了暴力。人们把这种以启发自我反省、满足自我需要而达到目的的做法称为“南风效应”。“南风效应”对我们预防和化解学生过激行为不乏有益的启示：

　　教师要使用温和的教育方式，宽容比惩戒更重要。

　　对人宽容是做人的一种美德，对学生宽容则不仅是美德，还是一种爱、一种教育艺术。实施过激行为的学生一般都有沉重的自卑感，总认为别人对他的目光都是冷冰冰的，尤其是与班主任目光对视时，感到不寒而栗，因而丧失了进步的信心和勇气。既然没有进步的转机，又没有存在的价值，我何不“一鸣惊人”呢！于是草率的对老师实施过激行为，以病态的形式表现自己。针对学生的这种状况，教师要像轻柔的南风一样给他温暖，用温和的方式，使其脱掉身上的“大衣”，解除其思想上的负担。

　　首先，要尊重学生，促其积极向上、奋发读书。苏霍姆林斯基曾经说过：“每个人都有一颗积极向上的心。”每一个学生都希望自己是一个成功者，都期待着收获和赞誉。这就要求我们充分尊重、爱护学生，因为，爱能激起学生心灵的涟漪，缓解他们的抵触情绪，使他们懂得尊重别人， 从而自觉约束自己的过激行为，树立奋发向上的信心和勇气。例如，我班有位后进学生，父母也拿他没办法，当他犯了错误老师批评他时，他总是一副无所谓的样子。但我并没有因此放弃对他的教育。一次在课堂上，他突然腹痛难忍，脸色苍白，我赶紧送他到医院就诊，给他买药，并倒水让他把药服下，然后送他到我的寝室去休息，并不断安慰他。这种关心触动了他的心灵，他红着脸说：“老师，您忙去吧，我没事，休息会儿就好。”从此以后，他知道有人在关心他，不仅见到我必恭必敬，好像有种特殊的情感，在其他老师的课堂上也好像变了个人似的。

　　其次，在学习文化知识方面，要实施倾斜政策。教师应多花时间，解决后进生学习中的疑难问题。其实，后进生内心是很苦的，对教师来说，面对后进生最重要的原则是此时此地有一个沮丧的孩子需要帮助。教师要在充分了解学生的基础上，有针对性的选择帮扶对象，并鼓励优等生实施一帮一活动。制订切实可行的学习目标，是他们体会到成功的喜悦，感受到集体的温暖，逐渐走出学习和心灵的双重困境。

　　再次，多和家长沟通交流，家校配合，共同促进学生的思想转化和学习成绩的提高。例如，我们班的学生刘某，平时用他自己的话说：“七，八年级我从来就没学习过。”两年来，因为违纪，他的家长经常被叫到学校，渐渐地家长也失去了耐心，对他非打即骂。不久前，他的家长到学校给他送东西，了解到他又因抽烟被学校批评的事，就狠狠地训了他一顿，并撂下话来：“回家再说！”家长走后，料到一场暴风骤雨即将到来的他忧心重重，上课睡觉，老师叫也叫不起来。了解情况后，我和他谈话，分析了他这样做的害处，并答应帮他作家长的工作。当天晚上，我拨通了他家长的电话，向家长介绍了开学以来刘某的转变，并协商抓住这个时机进一步转化他的想法，家长欣然接受了。周末离校时，刘某小心翼翼地问我给他爸爸打电话了没有，得到肯定的回答后，他放心地走了。周一早上，从来没有按时到校的他竟早早地进了教室，帮其他同学打扫卫生，这真是一个可喜的变化。教师通过与家长的沟通，调整了教育方法，也把爱洒向了学生的心田；教师通过与家长的交流，征得了家长的支持和配合，把校内校外的资源结合起来，给学生创造了一个全面发展的和谐的环境，也有效地预防了学生过激行为的发生。

　　教育学生要注意讲究方法。

　　北风和南风都要使行人脱掉大衣，但方法不一样，结果大相径庭。教师教育转化学生也是如此，虽然目的相同，但方法不同，教育效果可能相反。南风之所以能达到目的，就因为它顺应了人的内心需要，使人的行为变为自觉。教育后进生，尤其是转化行为偏激的学生更是如此。教师使用温和的手段，站在学生的角度考虑问题，体谅学生，问题就会迎刃而解；如果方法简单粗暴，一味地要求或者命令学生，效果反而不好，甚至导致学生过激行为的发生。因此，转化易出现过激行为的学生 ，老师必须与学生平等交流促其醒悟，抢抓教育契机促其转变。作好抓反复，反复抓的心理准备，把握循序渐进的原则，巩固和稳定教育成果，这是充满宽容和耐心的教育历程。

　　首先，教育学生分清是非对错，促其思想转变。由于学生意志力不强，难以控制思想冲动，出现错误行为的反复是很正常的。这时，要求教师耐心细致地做工作，使他们的正确行为得到巩固和稳定，千万不能一看到学生有不好的行为马上就开始不加了解地一味责备。这样做的后果，往往是让孩子感到心灰意冷，即使有悔过之心，在老师的粗暴行为下，也变得越来越无所谓了，甚至诱发过激行为的发生。

　　其次，教师要避免对学生实施同样重复的批评。不能动辄就翻旧帐，揭老底儿，秋后算帐，这样会使学生厌烦的心理压力增大。从心理学上讲，学生第一次挨批评时，厌烦的心理并不大；但第二次厌烦度倍增；如果再来第三次批评，厌烦的心理有可能成几何倍数增加并产生反抗心理，从而导致过激行为的发生。因此，批评学生要就事论事，绝不能攻击学生的品行，责备和讽刺只会导致学生的仇恨和报复。用温和的手段，给他们提供及时的、恰当的帮助，使他们感到温暖，在不自觉和自觉中逐渐改掉自身不良习惯，自觉控制过激行为的发生。

　　总之，在任何时候，教师的基本原则都应该是扮演帮助学生的角色，温和多样的教育方法胜过简单粗暴的手段。尊重学生，摒弃语言上的暴力（比如训话、责难、嘲讽等。）；不逼迫学生承诺和保证，不让他们的内心产生罪恶感；关注学生的情绪和内心需要，富有人情味地处理教室里发生的各种问题。这样，教师的关怀会像温暖而轻柔的风吹过学生的心田，让他们倍感温馨舒畅，不仅能使学生的过激行为得以化解，而且毫无疑问，这时的您已经是孩子们心目中的最佳师表了。