有效教学与有效教研

　　有效教学与有效教研

　　以往我校的教研活动，存在着许多问题。如，教师思想上的不重视，有时教研活动甚至成了教师办私事的“好时间”；教师参与不够积极，存在着“最好不要叫我上课”、“最好不要让我发言”等心理。通过这次活动我认为这些问题主要和校本教研的氛围不够浓厚，教研的形式不够新颖有关，教师觉得在教研活动中得不到什么收获，自然就不愿意认真参与进来了。基于这样的思考，我认为今后要进行以“有效教学、有效教研”为主题的尝试。反思下来，我有这样几点想法：

　　一、有效教学，从开好每一堂教研课做起

　　课堂永远是课改的主阵地。教研课的开设，不仅能为教师提供学习交流的平台，而且也可以通过解剖讨论，形成共识。以往的教研课，上课的教师抱着走过场的态度，听课的教师则过分的“宽容”——评课时总是尽捡好听的话说。这样的教研课总是流于形式。我们必须进行“有效教学”和“底线教学”。有效教学，即课堂要有实效；底线教学，即课堂要达成的基本底线目标。只有提出这样明确的认识和要求，教研课的改革才能水到渠成。

　　在校本教研中我们要进行三段式课例讨论。程序为：

　　1.邀请一位专家，和教师们坐在一起讨论对教材的理解、当下课堂教学的问题，交流分享各自的体验，首先形成理论高地，然后切入一个课例，寻找现实与理念的差距，设计如何改进以往做法的教学设计。

　　2.按改进的设计上课，教研组成员、专家协同听课，课后再坐在一起反思原有设计与实际效果的差距，修改上课计划。

　　3.按修改后的教学设计再上课，再听课，再进行讨论交流，并将反思写成报告，建立一个课题“行动教育”知识库。

　　只有在这样的课例研究与讨论中，教师对教材的分析和处理能力、评课研讨的能力才能有提高，教师们的参与性才能有提高，教研的氛围才能够越来越浓厚。

　　二、有效教研，从开展每一个“小主题”做起

　　今后我们对各个教研组提倡要进行“主题式”的校本教研。有主题的教研活动才能使教研目标更集中，研讨起来更有实效。而这些小主题的选择就从平时教师在教学中切实遇到的问题着手，如数学教研组进行 “如何上好试卷讲评课”的小主题教研。

　　在教研的形式上，我们也要力求创新。如以年级组为单位，开展“同课异构”、“老课新上”、 如以学校为单位，开展“校际交流”、“请进来”、“走出去”等教研活动。

　　只有这样的教研才能真正解决些问题，才能够让教师多受益些。