新课程理念下教师工作评价的探讨

　　新课程理念下教师工作评价的探讨

　　教育评价是引导教育培养高素质人才、帮助社会充分利用教育成果和促进教育健康发展的保障。在整个教育评价体系的改革中，关于如何实施教师工作评价是一个具有核心意义、受到各方面普遍关注的方面。因为教师在学校教育中对学生施加影响起着主导作用，实施素质教育的关键在教师；中小学教师肩负着实施国家基础教育的重任，能否规范地履行教师职责，为培养高素质人才奠定坚实的基础，取决于义务教育阶段的每一位教师。

　　教师工作评价是课程评价的重要组成部分。由于教师工作评价与教师的专业发展、职称和职务晋升、经济收入等切身利益有着密切的联系，教师工作评价的公正与否在很大程度上影响着教师的工作热情和工作态度。在新一轮的课程改革中，教师能否积极参与课程改革是影响课程改革能否取得成效或取得多大成效的重要因素。

　　教师工作评价问题是当前教学研究中的一个热点和难点问题，对它的研究既需要清晰而独特的视角，也需要深入地关注实践，只有这样才能解决这一既有理论内蕴又有鲜明实践色彩的问题。

　　(一)业绩评价和发展性评价相结合

　　教师工作评价主要有业绩评价和教师发展评价。业绩评价关注可达到的、相对短期的目标，倾向于在某个时间段内给教师的工作业绩和工作能力下一个结论，对于教学质量的监控有重要作用。例如：每学期的优秀教师的评选，骨干教师的认定，职称评定等。一般说来，业绩评价和教师的名誉及利益是相关的。教师工作发展评价的目的是对教师的工作给予反馈，改进或完善教师的教学，明确个人的发展需求和相应的培训，提高教师的工作能力以促进其完成目前的任务或达到将来的目标。例如：对教师的日常工作的评价应是发展性评价，评价的目的是帮助教师诊断问题，采取措施，为改善教学提供信息基础。给教师提供进步的空间和动力，允许教师存在不足和缺陷，它所关注的不是给教师当前的能力和水平下一个结论，而在于帮助教师改进。

　　新课程理念下，教师工作评价发生的一个重要转变就是教师工作评价的目的不但是对教师进行测量和评估，而且还期望通过评价促进教师的成长和发展。每个教师都有各自的需求和目标，希望得到多方面的满足，例如寻求责任、自主、成就感、兴趣、自我挑战、自我成长和发展的机会以及展示自己的才能等。不可否认，个体发展和业绩目标之间可能存在着矛盾和冲突，但教师工作评价恰恰是将个体发展与业绩目标的实现进行整合的一种手段，帮助教师将个体发展和业绩目标协调起来，使教师在完成业绩目标的过程中同时实现个体的发展。

　　两种评价目标的整合主要体现在：(1)通过评价向教师提供必要的、有关他们是否达到业绩目标的信息，包括对他们的期望是什么；他们需要努力达到的目标是什么；他们的责任、权力和决定权是什么；他们是否正在接近目标以及是否表现出要求的成就；他们怎样缩短目标和己有成就间的差距等等。(2)对评价反馈结果的处理。当评价显示教师没有达到业绩目标时，不应该只考虑教师出了什么问题，因为评价的目的不是将这些原因找出来然后对教师加以指责，而是要通过评价揭示教师为何会存在不足，反省提供给教师的条件是否恰当和适宜，所设立的业绩目标是否恰当以及怎样通过培训和改变环境促进教师发展。(3)业绩评价整合到发展评价之中，业绩评价是发展评价题中应有之意，通过发展提高业绩，业绩才会与时俱进，保持业绩的先进性。

　　(二)结果与过程相结合

　　传统的中小学教师工作评价中，评价的目的主要是检查和评比，评价人员往往只注意教师的工作结果而忽视工作过程的情况。在实施新的教师工作评价体系的实践中，要注重过程评价，但也不能废弃结果评价。因为，实际上，工作结果重要，工作过程(产生结果的原因)更重要。虽然在通常情况下，教师的工作结果的优劣与其工作过程的好坏是一致的。但是在某些情况下，教师的工作结果并不是其工作过程的真实反映。例如，某教师任教的某班的成绩在年级中名列前茅。这一事实表明，此教师的工作结果是好的。但是其工作过程是不是好，还要经过仔细的分析才能下结论。如果这位教师通过考前对学生进行大量的题海战术，突击操练，甚至是通过考前的押宝猜题等取巧手段而获得良好的工作结果，这种工作结果也只是一种虚假的结果。可见，教师工作评价实践中必须工作结果与工作过程同时并重，以过程评价为主，通过过程视其结果，只有这样，才能对教师工作的表现作出真正客观公平的评价。

　　(三)自我评价与他人评价相结合

　　在传统课堂教学中，教师的情感体验、内在价值往往是受忽略的。即使是现在进行的一些教育教学改革，在强调学生主体性发挥、学生个体体验时，同样忽略了“教师情感体验”这个极其关键、起着中介作用的因素。试想一下：如果教师本身没有积极的态度、没有成功、愉悦的情感体验，他们在实际教学中又如何能够让学生养成积极、良好的情感、态度?如果说学生需要在教师创设的和谐氛围中、在丰富多样的活动情境中获得生动活泼地发展：那么教师情感、态度同样需要关注，他们也同样需要一个宽松的环境来激发他们的主动性、积极性、创造性，需要在教学活动中获得成功的体验，唯其如此，才能保证学生的发展。教师和学生一样，首先是一个生命个体，因此，“课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现”。具体到评价这一环节，传统课堂教学评价往往以其他人评价教师为主，教师多处于被动受检查、被评判的地位，很少有自己发表意见的机会。并且仅仅根据学生、其他家长或他人提供的信息和，来判断一位教师的工作表现难免有失公允，课堂听课所获得的信息又往往不够全面，因此让教师自我评价就十分必要。但也不能否认他评的作用。在实践中要处理好自我评价和他人评价之间相结合：

　　第一，要减少或停止那些弄虚作假的主管部门或主管部门授意的他人评价，这种评价的危害更甚于假冒伪劣商品，因为它引起了被评者的心灵震撼，毒害着被评者的灵魂，自觉不自觉地“培养”了评价者和被评者的不良作风和不良行为，也将弱化善良人们在心理上对教育评价价值和意义的认同。

　　第二，要坚持以自评为主、他评为辅的原则。自我评价能较充分的体现被评者的主体性、主动性、积极性，被评者易生成尊重感、信任感、责任感、使命感。他人评价，对被评者来说，是被动的、外在的，尤其是不客观的他人评价，易挫伤被评者的自尊心，致使敷衍了事，使评价减少了应有的积极意义。

　　第三，要把他人评价整合到自我评价体系之中。要坚持自我评价一一他人评价—自我评价的完整运行过程。评价实践可以证明，在实施他人评价之前，被评者根据评价标准，都会有或显或潜的自我再评价行为。在他人评价的过程中以及评价结束，也都会有一种或显或潜的自我在评价，决定对他人评价是否认同，以及认同的程度。我们应当把事实存在的评价这一过程提升为评价实践的指导原则和自觉行为。自我评价是基础，他人评价是条件，自我在评价是被评者制定规则，改进、提高、发展的依据和动力。没有自我评价的他人评价是黯淡无光的，没有自我认同的他人评价是外加给评价客体的，其消极结果是被评者对其评价要么漠不关心，要么滋生抵触情绪或消极抵抗。

　　(四)定量和定性相结合

　　从一定意义上说，教师的工作质量需要通过一定的工作数量表现出来。这是因为一定的工作数量是工作质量的基础。从这一角度出发，教师工作评价的指标应当尽可能数量化。然而正如上所述，教师在日常的教育教学过程中还有大量无法计量的隐性工作。更何况教师的根本工作是育人，育人的质量除部分可以量化(如学业成绩、教学常规任务的完成)以外，还有许多因素是难以量化的。因此，教师工作评价中除定量分析之外，还要坚持定性分析，并将两者很好地结合起来。由过去过于注重定量分析向定量和定性分析法相结合转变。适当的定量分析是必要的，比如学生参与课堂活动的时间，学生进行调查研究时的调查次数等。但教学过程中的许多因素比如学生对成功的体验，学生的心理状态等是无法用简单的数字、统计等方法加以评价、衡量的，不能将一些无法量化的因素硬性量化，有时精确的数字反而离科学的分析更远。要克服以上不足，我们必须将定性和定量分析相结合，只有这样，才能促进理论的进一步深化，对教育实践起到真正的指导作用。

　　(五)显性与隐性相结合

　　教师的工作大致可分为显性工作和隐性工作两大类。显性工作主要有教师的出勤、任课节数、所教班级的成绩、发表文章的数量、参加进修情况等等。隐性工作主要指对学生日常品德教育、心灵陶冶；课堂教学中对学生思想的引导、品德的熏陶等等。教师的显性工作容易记载，而教师的隐性工作却常常难以计量。实际上，就实现学校教育目标促进学生全面发展而言，显性工作和隐性工作处于同等重要的地位。而且，从中小学的实践来看，成功的教育教学工作往往都是教师的显性工作和隐性工作有机结合的结果。

　　综上所述，在对教师工作评价的实践中，只有正确处理好这几个方面相结合，才能作到充分发挥评价的激励作用，从而促进教师的发展。