新课程理念下学生“自主合作学习”教师角色的转变与定位

　　新课程理念下学生“自主合作学习”教师角色的转变与定位

　　摘要：新课程理念倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。据此，教师应该转变传统观念，把角色定位于学生高效课堂学习活动的设计者、学生课堂合作学习组织的引导者、学生提升课堂活动能力的激励者，从而有效落实素质教育，为现代教育发展贡献力量。

　　关键词：有效备课；设计；引导；激励。

　　教育部《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的形状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。上学年，我校广东省教育科研“十一五”规划课题《乡镇高中学生自主合作学习组织构建的研究和实验》开展，我有幸成为其中一名课题实验教师。经过一学年以来的课题参与和研究，笔者认为，在新课程理念下开展学生“自主合作学习”，教师应转变“以师为本”的传统观念，从“讲授者”变为一名优秀的课堂学习活动的设计者、引导者、激励者。

　　一、教师应成为学生高效课堂学习活动的设计者。

　　1、学生高效课堂学习的前提是教师的有效备课。

　　（1）教师备课应贯穿素质教育理念。

　　在信息时代，社会发展对人才的要求越来越高。以往“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的“书呆子型”人才早已不能适应社会发展的需要。现代教育的核心是推行素质教育，培养适应社会发展需要的高素质人才。因此，教师的备课首先必须贯穿素质教育理念。比如，历史学科的备课，不再只是简单地重现历史，而是应该在备课中体现历史的教化功能、社会功能、人文素养，等等。

　　（2）教师备课应充分把握教材。

　　教材既是教师教学的凭借，也是学生开展学习活动最直接有效的“武器”，如何充分整合、利用教材资源，帮助学生把学习“武器”擦亮，是我们教师备课的重中之重。比如历史学科，教材版本众多（有人教版、岳麓版、人民版、大象版等），而每个版本教材的编写各具特色、不尽相同，如果只是把教材交给学生，会给学生的自主学习带来诸多困扰。对此，我们教师要根据具体的教情和学情来处理教材，使教学内容更符合课标要求，更容易被学生所接受。教师不能随意超越或降低教材的要求，而是应以教材为依据，将教材内容组织得更加容易理解、领会和掌握。这就必须注意以下几个问题：一是精心组织教材中的重难点；二是灵活处理教材内容；三是注意研究教材的深度、广度和教学方法。

　　（3）教师备课应注重实效。

　　孔子曰：因材施教。所谓实效，就是教师的备课应该充分考虑学生的具体情况。拿我们乡镇高中来说，其中的大部分学生由于学习习惯养成较差而导致知识基础相对薄弱，学习兴趣不浓。面对这些学生，我们教师的备课实效就体现在简化、细化、具体化学习目标，以培养学生的学习兴趣和学习自信心，然后再考虑逐步提升学生的学习能力。

　　（4）教师备课应引导学生快乐学习，从“要我学”变成“我要学”。

　　古今中外凡在学业中有成就的人，对学习都始终保持浓厚的兴趣。对学习保持浓厚兴趣的人，他会全神贯注地进行学习，想方设法去认识和解决学习问题。如果学生对学习不能保持兴趣，就会把学习当成一种苦差事，也就不可能心情愉快地进行学习，从而导致学习效果低下，成绩不理想。因此，我们教师备课要学会把“快乐学习”的理念贯穿其中，通过设置快乐有趣的学习活动、情景模拟等方式，逐步引导学生由“厌学”到“要学”，最终“爱学”。

　　（5）教师备课应以学生为主体，打造“智慧”课堂。

　　教师的教学活动设计应引导学生动手、动口、动脑，主动参与、大胆质疑；讲练结合，充分调动学生积极性，让学生成为课堂的主人。教师还应设计相关的教学活动，让课堂“活”起来，同时开放课堂，让课堂充满民主氛围，让学生充分发挥自己的聪明才智。最终通过师生、生生的交流而产生智慧碰撞的激情课堂。

　　（6）教师备课应注重课堂细节。

　　课堂细节是让教学“活”起来的核心所在。有句话说：“鲜活的思想源于生动活泼的教育实践”。而教育实践是具体的实践，是由若干细节组成的课堂教学，就如同音符组成乐曲一样。关注细节，就是关注新的理念能否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新的要求重新塑造；关注细节，就是追求教学的合理化、智慧化、精确化。发现、捕捉和利用细节，要靠我们教师去关注和研究，提前备好课。

　　（7）教师备课应展现个人魅力。

　　著名教育家魏书生老师说：“同样是课堂，有的老师视为畏途，有的老师视为乐园。同样一篇文章，一位老师讲，学生学得兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏息凝神，觉得上课是一种享受。换一位老师讲，学生学得索然寡味，忽而闭目养神，忽而惊觉欠伸，上课简直成了受罪。课堂效果不同，原因是多方面的，但主要原因在于老师的功底和教育思想的差异。”教学效果的差异其实主要是因为教师素质的差异。正所谓“台上一分钟，台下十年功”，精彩的课堂教学，源自教师千锤百炼的课下努力。教师应该精心备课，发挥自己的智慧和魅力，把学生吸引到课堂学习活动中来。

　　（8）教师备课应有效运用多媒体，提高课堂教学效率。

　　多媒体图、文、声、像并茂，能形成友好的人机界面，使学生在充分感知的基础上，实现了多种感官的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前，这样既能调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，又可以大大提高课堂教学效率。运用多媒体计算机开展课堂学习活动，改变了过去那种光靠教师“灌”，学生被动接受的形式，有效地激发了学生的学习兴趣，真正体现了学生为主体。

　　2、高效课堂的实现依靠操作性强的教学环节设计。

　　（1）精彩导入，细化目标。

　　课堂导入的方法很多，比如开门见山式、复习旧课导入新课、故设悬念式、启发诱导式，等等。不论使用哪种方式，原则都是要紧扣学生的学习主题，有效导入新课。同时，要准确给出具体的学习目标，目标的设置不能太空泛，而应细化，比如，能说出……、能列举出……、能归纳出……等等。

　　（2）设置提纲，有效引导。

　　我校近期全面开展导学案教学，利用导学案为抓手，提高课堂教学效果。这种学习模式能清晰地展示学习提纲，通过教学活动设置，还能有效引导学生开展自主合作学习。因此，精心设计导学案，将有效推动学生在课堂上的自主合作学习。

　　（3）小组合作，探究学习。

　　美国ERCK中学的校训说：“让我看，我会忘记；让我听，我也记不住；让我参与，我会明白。”高效课堂的实现在于学生的主动参与，合作探究。在自主学习的基础上，通过分组讨论解决学生自学尚未解决的问题。

　　（4）展示反馈，教师点拨。

　　各小组根据自主合作学习情况由本组代表面向全体学生展示探究成果，其余小组可以随时参与质疑或答辩，以启发学生的思维。教师则视情况归纳学生解决不了的问题，提出指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。如教师可通过设计情境，增加课堂亮点。比如我在组织学生学习“新中国的外交”这一知识点时，把美国总统尼克松先生和周恩来总理在飞机场握手的情景在课堂上进行模拟，让学生通过活动去感受知识、感知历史。

　　（5）针对训练，达成目标。

　　课堂活动是否有效，学习目标是否落实，都要通过及时的训练来检测。通过有针对性的基础训练，能检验学生达标情况，同时查漏补缺。

　　（6）拓展学习，提升能力。

　　教师设计综合性题目，或补充一些相关的课外知识，对学生进行拓展训练，以提升学生运用所学知识解决问题的能力及创新能力。

　　二、教师应成为学生课堂合作学习组织的引导者。

　　《课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学习的主要方式”。这一教学理念要求教师在教学活动中，不仅要给学生充分的动手操作、自主探索的时间和空间，而且还要给学生提供充分的合作交流的机会和方法。笔者认为，教师应对学生的课堂合作学习进行有效引导，让有效合作成为同学们之间情感交流的纽带和共同进步的桥梁。因此，我们教师应做好以下工作：

　　1、有效合作的第一步是帮助学生合理组建学习小组。学习小组的组建可以参考以下原则：

　　（1）“互补性”原则：学生分组力求小组内成员结构合理，优势互补，从而达到相互促进，共同提高的目的。

　　（2）“互质性”原则：小组之间相互同质，组与组之间综合水平保持基本平衡，减少小组间差异，确保小组间的竞争公平、公正。

　　（3）“互择性”原则：学生选择小组应在自愿的基础上，组长和组员之间双向选择，教师做适当调整。

　　（4）“互动性”原则：小组组建后，在一定时间内，成员职务可适当调换，小组间成员也可根据需要适当调整。

　　2、有效引导学生选择合作学习的恰当时机。学习归根到底是属于个人的行为活动，但当学生自主学习出现以下一些情形时，我们教师要及时引导学生开展合作探究，共同解决问题：

　　（1）学生独立思考遇到困难。

　　（2）学生自主学习探知有障碍。

　　（3）学生自主学习探究结果求同存异。

　　（4）学生自主学习探究结果单一、片面。

　　（5）其他适宜开展合作探究的问题。

　　3、引导学生学会倾听和表达。

　　学会倾听，是指学生在课堂上对教师和同学的见解能仔细地倾听，它是课堂互动的基础，只有有效倾听教师的讲解才能明确课堂活动的要求，实现师生对话；只有有效倾听同学的发言才能理解别人的思想，实现生生对话。在小组合作学习中，很多同学都跃跃欲试地急于表达自己的意见，当其它同学在回答时也不能保持安静。为此，教师应该加强对学生的思想教育，首先告诉学生倾听是对别人尊重的表现，更是一种心胸和智慧，其次是加强纪律管理，没有纪律就没有效率，长此以往，学生倾听的习惯就养成了。

　　学会表达，是指小组内的一名或几名成员能流利、逻辑性较强地阐述自己对问题的看法，这是学生思想的结晶，智慧的成果。温总理曾亲切地对学生说：“你们不但要学到课本里面的知识，更要学会表达。”可见表达的重要性，为使表达更有效，笔者认为在学习活动中要注意以下几点：

　　（1）让学生在充分准备的基础上进行表达。

　　（2）当学生在问题的表达上出现了阻碍，可由小组的其他成员进行补充。

　　（3）面向全体学生，要让更多的学生参与到表达中来，不能每节课只有几个同学对问题进行回答。

　　（4）进行表达的同学要接受其他组同学的质疑，以锻炼其应变能力。

　　4、引导学生学会互助和支持。

　　古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又云：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”孔老夫子也说：“三人行，则必有我师焉。”世间万物都是相互依存，彼此联系的，每个人只有融入集体的怀抱，才能获得更多的帮助，才能最大限度地发挥自己的才能。我们教师在耐心地向学生宣讲这些道理的同时，还要引导他们去搜集有关和谐互助的资料，并在学习小组中谈感受写心得体会，让和谐互助的思想扎根在他们的脑海深处。这样，“自主合作学习”才能真正落到实处，开花，结果。

　　5、引导学生学会合作和协调。

　　在教学中，激发学生的合作欲望和提供合作的机会固然重要，但如果学生从合作中感受不到合作的好处，体验不到合作的乐趣，试问他的合作兴趣又能保持多久，对以后的合作愿望还会那么强烈吗？即使勉强合作，又怎能保证合作的效果呢？所以在设计活动时，不仅要使合作的问题应尽可能与学生的“最近发展区”相适应，而且要培养学生之间的团结协作精神。只有经过组内成员之间的相互启发，相互帮助、相互补充，集众人智慧解决问题，才能使学生感受到与他人合作的重要性，才能体验到合作解决问题后成功的快乐。

　　三、教师应成为学生提升课堂活动能力的激励者。

　　教育部《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。对于学生自主合作学习课堂，教师的激励是推动学生发挥潜力、不断提升课堂学习活动能力的催化剂。笔者认为，教师的激励主要体现如下三点：

　　1、充分肯定学生的自主合作学习。

　　苏霍姆林斯基有句教育名言：“当你处理儿童思想上、感情上、认识上的差错时，一刻也不要忘记每个孩子都有善良的志向和良好的愿望。任何呵斥、任何威胁、任何想损伤儿童心灵的意图都是不容许的。”这种教育思想对学生的自主合作学习同样适用。

　　哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”每一个学生都渴望被肯定、被表扬、被激励，而这也将使他获得继续前进的动力。对于学生自主合作学习的成果，我们教师要首先抛开成果是否科学，第一时间给予充分的肯定，并鼓励他们再接再厉，以更积极主动的态度投入学习，充分挖掘自身的潜能，努力提升自己各方面的能力。

　　2、科学评价学生的自主合作学习。

　　对小组合作学习进行科学的评价，是小组合作学习是否有效，是否成功的关键。小组合作学习的评价需要注重学习过程与学习结果相结合，合作小组与小组中个人相结合。在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况。教师通过科学评价学生的小组合作学习，帮助学生认识自我，树立信心，提高学习效率。

　　3、多元评价学生的自主合作学习。

　　（1）小组互评。通过小组竞赛活动，以积分的形式体现小组的学习成果，并奖励先进。这样既有利于激发学生的集体荣誉感和团队意识，也有利于形成你追我赶的氛围，为小组自主合作学习的进一步开展奠定坚实的基础。

　　（2）成员互评。小组成员之间根据学习活动的参与和贡献互相评分，并对为小组贡献较大的成员给予小组爱心鼓励，这样有利于激发学习小组内成员的竞争意识，从而增强小组的整体竞争力和学习力，进一步推动小组合作学习。

　　（3）自我评价。学生根据自己在学习活动中的具体表现进行自我评分，一方面有利于学生自我肯定，增强学习自信心；另一方面有利于学生自我反思，寻找差距，弥补不足。

　　（4）教师评价。在师生交往过程中，教师对学生的评价，哪怕是一句不经意的话有时也会对学生产生深远的影响。在评价时，教师应该给予学生更多的肯定和激励，这样会有助于使学生养成对知识探究的习惯，有助于学生对思维乐趣的深刻体验，也有助于促进学生与他人合作的行为，进而张扬学生解决问题的灵活性和创造性。教师的激励性评价对学生学习兴趣的激发将起着举足轻重的作用。

　　（5）家长评价。在父母眼中，“自己的孩子是最好的”。孩子由不知到知，由知之不多到知之甚多，由不能到能，孩子的每一点一滴的进步，家长的感受是最直接的，也是最深刻的。他们感到欣慰，并时常用一种欣赏的目光去看自己的孩子。我们要充分利用家长的这一心理，让家长不定期地从态度、习惯、兴趣、爱好、智力、能力等方面给学生以激励。让学生从这样的激励中获取力量，从而更好地认识自己成长的历程，树立自尊和自信，进而要求自己成为一个更出色的人。

　　综上，在新课程理念下，笔者相信，“以生为本”的“自主合作学习”课堂模式将会成为新时期教学改革一股不可逆的强大潮流。作为新时期担任教育改革与复兴重任的教师，我们应该尽快转变，定位角色，适应潮流发展，与时俱进。