新课程教学中培养学生创新能力的尝试

　　新课程教学中培养学生创新能力的尝试

　　在国际21世纪教育委员会公布的《教育——财富蕴藏其中》一文中，提出中学生面对未来社会发展的四种基本要求：学会认知（learning to know）、学会做事（learning to do）、学会共处（learning to live together）、学会生存（learning to be ）。在我国，新课程改革如火如荼，素质教育的呼声高涨，我们希望学生通过课堂不仅要学到化学的基础知识和基本技能，重要的是培养学生的创新能力，挖掘其创造潜能，使之成为创新型人材。因此，在新课程化学教学中，应通过多种途径，注重对学生创新能力的培养。

　　1.形成积极的创新环境

　　创新的二个基本条件是：“心理安全”与“心理自由”。有高度创造性的人常常偏离文化常规。发展学生的个性，创设一种课堂的氛围，以形成创新型人才的培养和成长的土壤。

　　教学不是机械的知识传递过程，而是师生之间的心灵的沟通过程。“亲其师而信其道”，“良师益友”式的师生关系在教学中能促进相互之间的沟通、交流。如果学生喜欢老师，他在上课时就会认真听讲，积极思考，主动参与教学的过程。所以，老师要把他的学生当成自己的孩子那样，要有爱心，要主动去爱护他们、关心他们和帮助他们。

　　在课堂中要营造一种尊重学生的环境。从方式上讲，鼓励学生以各种形式在课堂上表现；高度评价学生积极主动的参与；提倡学生严谨的科学态度、建设性的批判、对现有的思想、观念、知识的质疑等。

　　2.激发学生创新的动机

　　动机是直接推动一个人进行活动的内部动力。它能引起和维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。激发学生创新动机的最好老师是“兴趣”，兴趣是求知欲的外在表现，但它是促进学生思考、创新的原动力，学生对自己感兴趣的东西才会主动积极地去认识、探索，因此教师在教学中要善于创设良好的能激发学生兴趣的情景。

　　2.1 注重活动与探究

　　学生对实验活动有一种天生的好奇心，新课程教材中已经给出了大量的化学实验活动与探究的素材，在教学中要尽可能的采用。此外，教学中还可以结合学生的情况补充或者改进一些实验。如：增加一些趣味实验。如：低温燃烧，喷泉系列等；引导学生自己设计实验。如：花朵中颜色随酸碱度的变化等；加强探索性实验的指导。如在硫酸性质的教学中，复习完初中学过的硫酸性质后，让学生做有关浓硫酸的几个小实验，请学生分析实验用到了浓硫酸的什么性质?

　　[实验一] 在一个小烧杯中盛人小半杯蔗糖，先加少量蒸馏水，用玻璃棒搅拌一下，再加入适量浓硫酸，不断搅拌，看见什么现象？

　　[实验二] 如何把铜制备成硫酸铜？

　　通过以上实验的方法把浓硫酸的特殊性找出来，在找的过程中不仅可以锻炼思维的灵活性，而且还能培养学生运用化学知识去分析和解决化学实际问题的能力，同时设计新颖的实验对学生很有吸引力，这对培养和发展学生的创造性实验操作技能很有帮助，还培养了他们对化学的兴趣。

　　2.2 学以致用

　　在新课程教材非常注意课本知识与社会生产实践相结合，为学生提供了接触实际、应用化学的机会，让学生在学中用、在用中学。如学习漂白粉消毒时，介绍各种清洁剂不能混合使用的原因，让学生觉得学以致用；再如介绍化学方面的新理论，新发明和发展趋势，如：“纳米材料”、“明星分子C60”等，都能很好地诱发学生创新的动机。

　　2.3 优化教法

　　在新课程教学中，不可能每堂课的内容都能使学生产生这样的直接兴趣，当教学内容失去了其引人入胜的魅力后，学生的学习积极性就会消退，所以，教师更重要的任务是优化教法。

　　教师要对教材悉心钻研，科学处理，精心设计每章、每节的不同教法，使兴趣产生迁移，变学生的直接兴趣为对化学科本身的兴趣——间接兴趣。例如：对于教材中的一些概念或规律，既抽象又乏味，要通过生动的语言，形象化的比喻并辅以图表、模型、多媒体等帮助学生透彻分析，深刻理解。教材中的重点、难点要化难为易，易于理解又印象深刻。例如讲授原电池反应一节，充分使用电脑动画效果，把原电池中的电子、离子等微粒的运动活灵活现地表现出来，这样既提高了教学效率和效益，又增加了学生的学习兴趣。一般来说，抽象问题形象化，理论性强的内容实例化，微观问题宏观化，复杂问题简单化，可大大激发学生的求知欲。

　　3.营造学生创新的氛围

　　广博的知识是形成创造性思维能力的必要条件，但知识并不等于创造性思维能力，知识如何转化为能力，是一个复杂的过程。在平时的教学中，应有意识地去训练，让他们去发现，去寻找规律，从而激发学生心中那种强烈的探索欲望。教师要把学生当作认识的主人，创造机会让学生进入创造性思维的情景中去，开拓学生知识领域，让学生去发现各种知识之间的联系。

　　如在讲解碳酸氢钠的性质时，从新课一开始，便让学生设计碳酸氢钠的制备方法。

　　要求学生根据所提供的方法出发去分析，让学生大胆地从多角度，多方位地去思考，去探究，并让其充分发表“高见”，再下去学习阿伏加德罗定律和气体摩尔体积的概念就顺理成章了。要充分发挥每个学生的创造性的潜在能力，在课堂上教师要善于问，更要问得恰当，问在知识关键处，问在难易适中处，使学生感到时时有问题可想，处处有问题思考，从而去设想种种解决方案，使他们的思维水平及创新思维能力都能不断提高。

　　4.形成创新的习惯

　　要使学生形成创新的习惯，教师应为学生提供创新的最大空间，让学生自主创新地学习，因此，在教学过程中要做到“三个养成。

　　一、养成学生自己解决问题的习惯。只要学生通过自学能解决的问题，教师不包办代替，而应大胆让学生自学。要让学生养成到化学实验室做实验来找到答案的习惯，有的问题在实验室找不到答案，可通过手工或联机检索等查资料的手段来解决，引导学生把求知的触角伸向课本之外，并在已有知识的基础上创新，达到旧知识的升华。

　　二、养成学生质疑的习惯。注重启发引导学生来学习，不能让学生对概念、原理等进行机械地背诵，而应重视概念、原理引入的过程、推导的过程。要让学生多问几个为什么，给学生留一方质疑问难的天地，让他们提出自己的不同看法和见解，给学生创设畅所欲言的课堂气氛，而不是教师满堂灌。

　　三、养成学生探究化学奥秘的习惯。教学中要让学生在探究中获得知识，用获得的知识再去探究新知识，千万不能简单地把结论交给学生，这样做等于是剥夺了学生思考的权利，学生实在解决不了的问题，给予适当的启发点拨或必要的提示，尽可能让学生自己努力去解决，留给学生探究的机会，使学生逐渐养成探究化学奥秘的习惯，使探究能力大大提高。

　　总之，在新课程课堂教学中教师应该向培养学生自主学习，积极思考，努力创新的方面发展，教师就象催化剂，应该在激发学生创新，引导学生创新，培养学生创新能力上起推动作用。