新课程改革中的重中之重

　　新课程改革中的重中之重

　　摘要:长期以来，我国课程管理的极权化倾向被日益强化，学校特色和学生个性得不到发扬，为了使每一所学校成功、每一位学生成功，增强课程对学生的适应性，提高课程的选择性和弹性，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：试行国家课程、地方课程和学校课程。[1]作为新课程改革的重中之重——校本课程负载着其特定的意义，给学校教师带来很大的自主性、积极性，与此同时，校本课程开发和实施的过程，给教师和学生也带来一定的挑战。

　　关键词:重中之重;校本课程

　　21世纪是以知识的创新和应用为特征的知识经济时代，科学技术飞速发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱取决于人才的素质，而人才的素质最终要靠教育培养。因此，为了培养适应急剧变化社会所需求的新型人才，新一轮基础教育课程改革目前正在全国各地逐步实验和推广，使越来越多的家庭都有这样的意识：宁愿多花钱，也要上好学校。家长们在择校时，一方面是受中考的驱动，另一方面也是想为孩子选择一个合适的教育环境。一个合适的教育环境必定是一个具有个性的学校，学校“个性”首先应该表现为独特的文化氛围，而这种氛围的核心是具有学校特色的校本课程，没有一定的校本课程作支撑，学校“个性”是难以形成的。

　　作为一名中小学教师，我不是专门的研究人员，也没有必要在一些名词术语的解释方面去钻牛角尖，于是尝试着从校本课程的基本涵义及重要意义等诸多因素进行分析，谈谈对校本课程的几点认识，旨在为教学第一线的教师实施校本课程提供参考。

　　一、关于校本课程的基本涵义

　　校本课程，说到底，是属于学校自主范畴内的、具有很强专业性的事情，是由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外环境和内环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程[2]。从实际出发，它植根于现实的教育情境，与学生、教师、课程以及所在社区的实际有着千丝万缕的联系：

　　（一）学生

　　国家课程强调的是共性，而校本课程追求的是个性。作为个性化教育的校本课程，学生本身就是其中的一个开发主体，既是校本课程的出发点，又是校本课程的归宿。校本课程的开发为尊重学生、发展学生和展示学生的个性提供了广阔的空间。同时，校本课程是形成性的，它针对不同学生的不同发展阶段，开发符合学生个性的课程。这样的过程需要学生主动、积极参与，需要充分发挥学生的主动性、积极性。只有学生的主动参与，校本课程才能顺利实施，校本课程实施的价值也正在这里。

　　（二）教师

　　无论是校本课程，还是国家课程，亦或是地方课程，教师总是课程开发的成败关键。教师是校本课程的具体推行者，课程目标的制定，教学方案的设计，教学活动的组织进行，都由教师来完成。此外，教师还应该主动与学生进行沟通，发现他们中存在的问题，了解他们的真正需要。从而在教学中及时调整自己的教学方案，实现师生互动，促进教师主体性的发挥。

　　在这里，着重提及的是扮演校长的角色。在校本课程开发中，校长是引导学校整体精神形成和发展的关键人物，是课程的领导者与决策者。校长的工作作风和管理水平直接影响着一个学校的精神风貌。校长要扮演好促进教师、家长和学校其他管理人员之间的沟通交流的角色，从学校的整体思想转换为切入点，建设积极向上的校风、学风，在此基础上，通过多种途径，帮助教师形成课程意识，改革意识。

　　（三）课程

　　课程是新一轮课程改革必须关注的焦点。国际课程论专家菲利浦?泰勒指出：“课程是教育事业的核心，是教育运行的手段。没有课程，教育就没有了用以传达信息、表达意义、说明价值的媒介。”[3]学校必须为学生选择提供足够的校本课程的科目，让课程适应每一位学生的发展。但校本课程的建设不能光追求数量，而应当根据学校文化和展现学生个性的需求，走“校本课程特色化，特色课程精品化”之路。

　　因此，对学生而言，校本课程能够更好地适应学生的个别差异；对教师而言，校本课程能够使教师拥有一定的参与课程决策的权力，有助于教师专业形象的提升；对课程而言，校本课程能够提高课程适切性，改进课程的质量；对学校而言，校本课程能够激活学校活力，给学校教育带来新的生机。二、校本课程的重要意义及存在的问题

　　（一）是国家课程体系的有机组成部分，可以弥补国家课程的不足

　　校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，它是学校根据一定的经济文化、社会的需求，结合本校师生的特点，有针对性地整合本地课程资源、补充国家课程和地方课程不足的第三段课程。长期以来，我国基础教育课程及教材建设，采取的基本上是国家统一管理的单一模式，全国实行的是统一的教学计划、教学大纲和教材。随着国家社会、经济和文化的发展，这种单一课程模式已经明显不适应教育改革与发展的需要。尤其是随着社会政治生活的民主化与经济文化的多元化发展，对地方和学校课程的需要呈现日益多样化和个性化的倾向，国家统一的课程和教材很难全面地、辩证地反映不同地区学校、学科、学生三因素对课程的要求，而校本课程的开发是因校制宜，它可以更好、更具体的满足各地区各学校的实际教育教学需要，更好地满足学生个性化的学习需要，从而弥补国家课程的不足。

　　（二）满足学生的差异性，可以促进学生个性的发展

　　国家课程总是那么固定的几门，远远不能满足学生的不同需求。校本课程则赋予了学生自主选择课程的权力，学生可以部分地决定自己的学习内容，根据自己的兴趣爱好，选择自己感兴趣的课程，这肯定会激发学生的学习情趣，使学生在潜移默化中接受知识，培养能力，促进学生个性的发展。

　　（三）增强教师的研究意识，可以凸显学校的特色

　　校本课程的成败首先取决于教师。面对着机遇和挑战，教师的教学思想、教师的专业发展，教师的培训提高等，都十分有利于每个学校充分发挥自己的优势，凸显自己的特色和品牌。然而，由于教师参与课程开发实践的机会有限、经验不足的情况，每一位教师都将在开发课程的实践中得到充分的锻炼，不断提高自己开发课程的能力。同时，要求每一个教师都必须认真地研究自己的学生，弄清楚他们有什么样特殊的学习需求；他们相互之间存在着什么样的差别，有着哪些共性。还要认真研究所教学科的教材内容有哪些是合适的，哪些不合适；有哪些需要改造或删除，有哪些需要补充、丰富或调整；有哪些学科知识可以整合教学。无疑，在整个过程中，教师的研究能力也无异会得到很大的提高，会有一个质的飞跃。

　　但同时，无须讳言，在实际实施过程中，校本课程中存在这样几个问题有待解决：首先，校本课程的执教者均为兼职教师，精力有限，长时间下去可能会影响到积极实践的热情；其次，校本课程的研究不够深入；其三，关于校本课程的激励机制不够完善，长此以往，执教者可能对这门课程也就失去了激情，在实施的过程中也就只是在机械地完成教学任务，没有一点的创新。更何况，光靠少数执教者的力量，是难以将校本课程的进一步开发和长效实施坚持下去的。因为校本课程是以课程改革为切入点而带动的整个中国基础教育的一场全面的广泛又深入的教育创新，其艰巨性、长期性、复杂性是任何估计都不为过的，因此，在其实施过程中出现这样或那样的问题也是合理的；面对这些问题，我们一方面要以开放、冷静的心态视之，哪怕是局部的个别的问题，进行深刻地反思，深入到这些问题的背后，探寻其深层的原因，并摸索出解决这些问题的切实有效的举措。

　　试问，21世纪的学校向何处去？蕴涵着全新的校本课程，承载着人们对教育乃至对整个民族的理想与希望，校本课程的重大意义及所取得的可喜成绩为我们继续推进校本课程改革提供了不竭的动力和充分的信心，发挥校本课程在新课程改革中的重要作用！

　　参考文献

　　[1] 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，中国教育报1999年版

　　[2] 王斌华，《校本课程论》，上海教育出版社，2002年版

　　[3] 菲利浦.泰勒著，《课程研究导论》，辽宁教育出版社，1990年版。