我们需要改变什么知识传授本身还是知识传授方法

　　我们需要改变什么:知识传授本身还是知识传授方法

　　摘要:在基础教育课程改革中出现了一些令人值得关注的倾向,这些倾向实为当前课堂教学改革中的误区,这些倾向和误区的本质是轻视知识和否定知识传授的价值,从目前来看已经带来了极大的危害。我们正确的选择不是贬低知识传授的作用,而是如何改善知识传授的方法。

　　关键词:知识传授;误区;思考

　　Abstract: Presented some in the elementary education curriculum reform to make the tendency which one was worth paying attention, in these tendency actually current classroom instruction reform’s erroneous zone, these tendency and the erroneous zone essence was despises the knowledge and the denial knowledge instruction value, currently speaking had already brought the enormous harm. Our correct choice is not disparages the knowledge instruction the function, but how to improve the knowledge instruction the method.

　　Key words: knowledge instruction; erroneous zone; ponder

　　基础教育课程改革一路艰辛走到今天,取得了许多可喜的成就,但与此同时,也出现了一些不容忽视的倾向,比如,在关注学生学会学习和培养学生情感态度价值观时,好像可以不必太注重知识传授了;在强调使学生获得直接经验和亲身体验时,似乎可以不管学生对书本知识的掌握是否扎实、是否系统了;在倡导充分尊重学生的兴趣爱好和需要时,好像可以放弃或降低知识教育的质量要求了;在追求学生“个性张扬”和课程的生成性时,似乎可以不必精心设计教学过程,只要完全跟着课堂上发生的情况跑就行了;在讲究学生的自主学习时,好像可以不要教师讲解、不要教师示范、不要教师对学生的认识过程进行领导了……显然,这样一系列的理解和做法不可避免地造成了广大教师思想上的混乱,而在教学思想混乱的状态下,指望教学质量的提高只能是缘木求鱼、刻舟求剑。针对以上一系列令人忧虑的倾向,人们有理由发问:“基础知识扎实”这一被世界公认的我国基础教育的优点,经过课程改革是发扬光大了呢,还是像洗澡盆里的那个不幸的孩子在泼脏水时也被泼掉了呢?每门课程的“三维目标”中的知识与技能目标是落实了呢,还是成为次要的甚至是可有可无的呢?

　　综上所述,近年来,伴随着我国基础教育课程改革的不断深入,在我国响起了贬低知识的作用、贬低教师知识传授的作用和价值的声音,要求教师转变知识传授者的角色,宣扬学会学习比掌握知识更重要、培养学生的情感态度价值观比掌握知识更重要、学生学习过程的体验比掌握知识更重要等等。笔者认为,其中的许多声音实为当前课堂教学改革中的误区,倘若不予以纠正,危害极大,在此列举如下并作一一辨析思考:

　　1误区

　　1.1误区一:学生学会学习比掌握知识更重要

　　有人提出在知识迅猛增长的今天,掌握知识比起学会学习来说是“次要”的,学会学习比起掌握知识来说是“更重要”的;还有人引用“授人以鱼,不如授人以渔”作为论据来证明不必强调传授知识,只要教会学生学习就可以了。应当承认,掌握某一具体知识的重要性确实比学会学习要小,但是必须清楚学习能力正是而且只有在掌握知识的过程中才能得到锻炼和提高。如果掌握知识成为次要的,那么即使再强调学会学习是首要的,也不可能真正学会学习。对于学校和教师来说,教学生学会学习是十分重要的,但是在他们所承担的功能(职责)中,最基本的还是传授知识,正是在实现传授知识这个基本功能(职责)的基础上,包括教会学习在内的其他功能(职责)才能实现。而且,学习方法本身就是一种活动的知识,从这个意义上说,学会学习其实也是包括在掌握知识中的。

　　1.2误区二:培养学生的情感态度价值观比掌握知识更重要

　　新课程提出了培养学生情感态度价值观的教学目标,这无疑是正确的。但是有人却走向了另一面,说什么当今学生是非不分、缺乏情商,因此培养学生情感态度价值观比掌握知识更重要。其实,理论性知识作为人类理性思维的产物,在对事实、材料进行理论概括时,总要根据一定的哲学原理,总要以关于世界最一般规律为指导,不然就缺乏进行分析推理的最一般的前提,也就根本无法形成理论。所以任何理论都内在地蕴涵着一定的世界观和方法论,任何理论的具体内容都是由一定的世界观和方法论统率着的。同时科学家在创立科学理论过程中的科学态度以及热爱科学事业的情感也蕴含于科学理论之中,社会人文理论则因其研究对象的特点更直接地包含着一定的人生观、世界观和价值观以及情感态度。因此,形成科学的世界观、人生观和价值观,养成科学精神、人文精神,是人们以掌握理论性知识为基础,通过所从事的实践活动将知识内化为自己的观念、信念和情感、态度的。在课程中,知识是情感、态度、价值观的载体,课程培养人的情感、态度,价值观也就必须以传授一定的知识为基础。

　　1.3误区三:学生学习过程的体验比掌握知识更重要

　　新课程改革以来,有学者认为,传统的基础教育“过于注重知识传授”,忽视了学生的直接经验和亲身体验。其实,由于人类延续和社会发展的需要,又由于个体生命和认识能力的有限性,一个人不可能也不必要事事都获得直接经验。如果人们只凭自己的直接经验而舍弃间接经验,即便在原始社会也是无法生存的。只有通过学习书本知识这一间接经验,人类文明才得以传承,社会才得以进步。对于中小学生来说,尽管通过自己的活动可以获得一些经验性知识,但是他们不可能单纯依靠自己独立地去掌握理论性知识和书本知识,并使理论性知识与经验性知识、书本知识和直接经验结合起来。因此,以传授知识为基本功能的学校便有了存在的必要,而作为知识传授者的教师也便成为一种社会不可或缺的专门职业。

　　1.4误区四:讲解是知识传授的惟一方式

　　贬低知识传授的价值与过于简单化地认识知识传授的具体方式有关。人们往往误以为讲解是知识传授的惟一方式,其实传授知识的方式是多种多样的,就单纯讲解来说具体方式也很多。教师讲解是一种方式,学生阅读、观听音响资讯(包括上网)是另一种形式的讲解,只不过改由教科书、音响资料、网页的编写者向学生讲解而已。此外,讨论、练习也都是传授知识的方式。不同方式各有所长,各有所短,应考虑所传授内容的需要,考虑教授对象的实际,选择和运用各种传授方式。需要指出,教师讲解并不否定学生是认识的主体,在教师直接讲解中,也要由学生对教师讲授的内容进行同化或顺应。教师讲解应该通过结合学生的经验,切合学生的需要,巧妙地设置悬念,恰当地提出问题,激发学生的学习动机和兴趣,调动学生学习的主动性和积极性。教师饱满的热情和认真负责的教态,会使学生受到感染和熏陶。讲解的严谨逻辑性也会给学生的思维做出示范。这样高水平的讲解,在发挥其高效率、省时间的优势的同时,也是完全能够促进学生智力、能力和情感、态度的发展的。当然,现实中一些教师往往只顾自己讲解,把学生当成了单纯接受灌输的容器,其讲解无疑是低效、无效,甚至妨碍学生发展、出现负效的。这种状况必须改变。

　　1.5误区五:传授知识影响了学生发展目标的实现

　　有人认为,传授知识是教育教学上的片面性,影响了学生全面发展目标的实现。需要指出,我们必须明确新课程背景下的学生发展是什么样的发展。首先,课程改革所倡导的学生发展,是有着明确的方向和目标的,绝不是学生自发的盲目的发展。要实现培养目标中的德育目标,除了专门的思想品德、政治教育活动,学生参加生产劳动等社会实践和开展自我教育,以及校园文化建设等隐性课程外,最基本的就是通过传授知识。具备道德认识需要掌握相应的知识,而道德情感、道德意志和道德行为也都蕴含于人类知识体系之中。因此,在传授知识的同时,不仅应该使学生认知有关的道理,而且应该也完全可能使学生产生相应的健康的情感体验、正确的态度和形成科学的观点信念。至于逐步形成正确的世界观,最基本的前提是对自然和社会、物质世界和精神世界要有足够的知识,进而对世界最一般的规律有所认识,再进而才能形成对世界的基本观点和信念。实现培养目标中的智育目标、体育目标、美育目标也主要是在传授知识的过程中进行的。1.6误区六:传授知识影响了学生创新精神的发展

　　有人认为,传授知识导致了学生被动地学习,影响了学生创新精神的培育和发展。殊不知,创新精神离开了知识基础便是无源之水、无本之木。要创新,首先必须站在前人的肩膀之上,也就是以已有的知识为起点。如果不掌握前人积累的书本知识,仅凭人们自然的智慧火花,没有相关知识的支撑,是难以有什么真正创新的,创新的灵感总是产生于对有关知识、经验融会贯通的基础之上的。还有我们要培养的实践能力,绝不是自发形成的那种简单的动动手的能力,绝不是只要参加实践就可以培养出来的,它必须在一定的理论知识指导下,将学习书本知识和参加实践活动结合起来才能有效形成。

　　1.7误区七:传授知识影响了学生的自主发展

　　课程改革倡导的学生发展是学生自主的发展,而不是被动的、他主的。有人认为,传授知识是教师的“单边行动”,影响了学生的自主发展。其实,教学的本质是一种特殊的认识过程,认识的主体只能是学生自己,但是学生的认识不像一般学习者的认识那样是“学习者主体——认识对象客体”这种“二体结构”。教师对学生的认识活动进行引导,在教学中发挥主导作用。教师要体现国家的意志和社会的要求,根据学生的特点和水平,选择有发展性的基本的知识内容,创设情景,安排步骤,运用方法,对知识进行加工,使学生得以通过发挥主体性而习得和掌握,完成这一特殊的认识过程。当然,传授知识作为教师的一项基本职责,并不是说教师的职责只是传授知识,更不是在认知层面上传授知识。指导和促进学生德智体美诸方面的发展,培养学生成为四有新人,是教师恪尽职守的终极目标,但是这一终极目标的实现是必须通过传授知识来实现的,否则学生的自主性只能沦为自发性,学生的发展就可能背离国家、社会的要求,或者将走不少弯路。

　　2思考

　　2.1思考一:我们要贬低知识传授的作用还是改善知识传授的方法

　　目前中小学在传授知识方面存在急需改革的问题和弊端。这些问题和弊端有的是在新形势下新出现的,更多的是长期以来就存在却又一直未解决好而在新形势下更加凸显出来的。如知识内容选得不够精,更新不够及时,理论和实际结合得不够好,往往脱离社会生活和学生生活实际,知识结构不够合理,传授不够得法,传授方式不够灵活多样,往往停留在浅表层次而不够深入等等,也就是说没有真正发挥知识的教育作用,没有真正实现知识传授的教育价值。《基础教育课程改革纲要(试行)》针对现行课程存在的问题,提出了一系列解决这些问题的原则要求。但是,课程改革要改的是传授知识方面存在的问题,而不是否定知识传授本身。如果经过改革,学校的基本功能不再是传授知识了,传授知识也不再是教师的一项基本职责了,那么学校还有什么必要单独存在呢?教师作为一种专门的社会职业也就会很快地被社会淘汰。这符合当今社会的现实吗?

　　2.2思考二:轻视知识和否定知识传授的思潮泛起带来了什么影响

　　事实上,由于轻视知识和否定知识传授的思潮泛起,造成了教学思想的混乱,已经出现了一些值得注意的问题。例如,脱离知识传授来调动学生的学习积极性和激发学生的学习兴趣,用与所学知识无关的事来“哄”学生;对于游戏已不再是其主导性活动的中小学生来说,搞什么“非玩不学”、“不乐不学”,这怎么能培养他们的好学精神呢?我们提倡“乐学”,但谁也改变不了学习是一种艰苦劳动的现实吧!我们强调兴趣,但总不能只从兴趣出发吧!否则我们的中小学生永远也长不大,而一旦长大就会因为缺乏克服困难的磨炼而生活在无边际的痛苦之中。同时,在有限而宝贵的课堂教学时间里,用大量时间、精力去搞与本课无关的活动,难道不会严重影响教学质量吗?又如,脱离知识内容搞所谓的促进发展,以为只要学生对什么感兴趣,就应当由着学生的兴致来,不管本课的知识目标,只要学生能不停地发言就算是达到了学生发展的目的,这样的“发展”不能说一点意义也没有,但很难说是新课程所追求的。中小学生的智慧固然不可低估,童真童趣固然十分可贵,但他们终究具有未完成性,如果我们不适当地夸大学生对新课程所起的作用,贬低教材的知识系统,满足于学生的已有水平和自发性,使教学停留在低水平的重复上,那么不仅学校知识教育的质量会严重下降,而且学生的发展水平与新课程培养目标的要求也肯定会产生越来越大的差距。在不少地方已经屡屡出现课堂宝贵时间的严重浪费,本该在课堂上掌握的东西学生难以扎实掌握,本该由教师在课堂上解决的知识技能问题不得不转交给家长在学生回家后再解决,严重影响了课程目标的实现。这样的事实难道我们还能熟视无睹吗?

　　3结束语

　　由此可见,学校、教师传授知识是学生发展的必要条件,只有学校教育正确而充分地发挥传授知识的功能,教师认真而有效地履行传授知识的职责,才能实现每一个学生德智体美诸方面生动活泼主动的发展。如果否定了学校传授知识的功能,削弱了教师主导作用下的知识教育,学生在“活动”中、“探究”中、“合作”中尽管也能得到某些方面的发展,但是要让每一个学生都完全达到新课程的培养目标是不可能的,“为了每一个学生的发展”最终是无法落实的。

　　综上所述,道理很明显,正确认识知识传授的作用和价值,坚持以传授知识作为教师的神圣职责和学校的基本功能,切实在加强和改革知识传授上狠下工夫,是推进课程改革所必需的。我们真的要改革,就不能在泼脏水时把盆里的孩子也一起泼掉。