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当前位置:让教育闪耀着人性的光辉
作者：未知来源：网络收集时间：2013-4-22 12:11:21阅读：
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曾经在一本发黄的教育杂志上看到这么一则小故事：在日本一所幼儿园美术课中，有位小朋友画得乱七八糟，横一道，竖一道的，可是执教的教师居然能从中找出优点。他举起画，问全班：“大家数一数，他在这幅画中用了多少种颜色？”每个小朋友都瞪大了眼睛，认真一数，24种。原来，这位小朋友把彩盒里的24支彩笔全用了。教师高兴地说：“这位小朋友是全班颜色用得最多的一位。”这位小朋友激动得不得了。
虽然故事中的这位小朋友后来的发展状况我们不得而知，但可以想像，只要长期在这种氛围中，这个小朋友的潜力必将得到挖掘，个性必将得到长足的发展。反思我们的日常教育,有些老师就是缺乏这种“沙里淘金”的意识，在他们的心目中，这样的小朋友是无优势可言的，也就失去了被激励与鼓舞的必要与可能。这或许就是优秀教师与教书匠之间的差距吧。
研究表明：每一个人都有巨大的潜能，一般人所发挥出来的只是相当于他所具有的潜能的百分之十。每个孩子最大的特点就是不断成长，边长边变，可以变好，也可以变坏，这也正是通常所说的可塑性。每个生命都以他自己的方式谋求生长，谋求展示，这就是生命的宝贵之处。人的一生都在不断学习和改变自己的行为以适应环境的需要，与生俱来和自然成熟的素质是极少的。这正是人，尤其是儿童的待教性所在。人永远在成长之中，按照他自己的方式成长，实质上就是其一生的目的所在。教育，并不是用教育者预先设计的模式选拔谁去教育、改造，而应当顺着每个生命的特点去成就、成全他。所以，作为教师就应该是既当“经师”，更为“人师”，就像故事中的教师那样，把学生都当人看，尊重每一个人的个性。也只有这样，每一个生命才能自由而舒展地成长。
美国社会心理学家韦纳曾提出失败与成功的归因模型。他认为：把成功归因于内（努力或能力），会使学生感到满意和自豪；把成功归因于外（任务容易或机遇），会使学生产生惊奇的感激。把失败归因于内，会挫伤学生的自信心。把失败归因于外，能让学生产生再表现自我的欲望。许多的成功实例都证明，教师慷慨地表扬学生，多给学生一点生活的阳光，学生将会无比的灿烂。所以，假如学生回答问题出错时，我们能给予他们某一方面的肯定，就能保护学生的学习热情，使学生不至于对学习产生厌恶之情。这也是关注学生个性化发展，展现学生优点的一种作法，更是欣赏学生的一种人性化准则。
教育是人与人心灵最微妙的接触，师生间心灵的沟通和理解才是至关重要的。当然，教师的赏识应是发自内心的真诚期待，而不是附带条件与期许回报的恩宠。试想，满脸漠然的表扬，能够让常犯规的学生信服吗？也许在这些学生眼里，这是“黄鼠狼给鸡拜年——没安好心”。这样一来，还有成效吗？爱学生，表扬学生，它需要教师耐心与真心的结合，以爱心换真心，为师生提供对话的交流平台。
总之，发自人性深层的爱心呼唤，犹如一股春风，能重新唤回濒临绝望的徘徊者；它更是一座桥梁，架起了师生间的友好与真诚；它也能让每一块金子都闪闪发光，让教育充满生机与葱绿。赏识，将让教育生活闪耀着人性的光辉。
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